小學信息技術校本課程知識體系構建探究——以廣州市白云區方圓實驗小學為例

☆簡子洋

（廣州市白云區方圓實驗小學，廣東廣州 510410）

在信息化高速發展的今天，信息技術已經滲透到人類社會的各個方面，在中小學實施信息技術教育，是迎接國際競爭的需要，是國內經濟和社會發展的需要，更是學生全面發展的需要。信息技術教育的核心是培養學生的信息素養，而培養學生信息素養的根本方法是開設信息技術課程。

新頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出，大力推進基礎教育課程改革，調整和改革基礎教育的課程體系、結構、內容，構建符合素質教育要求的新的基礎教育體系。它在具體目標中還明確提出，改變課程過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校以及學生的適應性。課程管理體制的改革，賦予了學校合理而充分的課程自主權，為學校創造性地實施國家課程，因地制宜地開發校本課程，為學生有效選擇課程提供了保障。可以說強調校本課程開發是當今世界課程改革的一種潮流，也是未來基礎教育課程改革的一種基本取向。因此，廣州市白云區方圓實驗小學（以下簡稱方圓小學） 在執行國家課程和地方課程的基礎上，根據學校的辦學理念、目標和資源優勢，引發了對校本課程知識體系構建的思考和探索。

一、現階段小學信息技術教材存在的問題分析

近年來，我國各地編寫出版了數百種義務教育階段信息技術教材。通過對這些教材的廣泛調研，對于教材的內容編排和知識體系，筆者認為存在的問題主要集中在以下方面。

1.教材內容陳舊，理念落實不到位

現階段該校所使用的教材是由廣東教育出版社出版的廣州市信息技術教科書與教育部新制訂的《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》在基本理念方面有很大的出入，在《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》中規定，中小學信息技術課程的主要任務是：培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能，了解信息技術的發展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響。通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，教育學生正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術；培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。而現有教材仍未擺脫過去計算機教材的框架，內容局限于軟件工具的使用與操作步驟的講解，沒有涉及利用信息工具處理學生實際問題的應用，更沒有解決情境問題的方法與過程等內容，這種教材不符合信息技術學科的特點，導致原本生動有趣的信息技術課程變得枯燥無味，難以激起學生的學習興趣，不利于培養學生的信息素養，因此出現了“喜歡玩計算機卻不喜歡上信息技術課”的怪現象。

2.課程整合無從體現

現行的教材很難看到與其它學科的聯系，只是自身知識的呈現，而《廣東省義務教育實驗課程信息技術教學指導意見》中在教學指導思想里明確指出：要避免信息技術與學科課程兩張皮的現象。信息技術與學校教育的一般課程（如數學、物理）有所不同，其知識來源不是一門學科，而是一個學科群，且該學科群的知識更新十分頻繁。這種情況卻無法映射到信息技術課程內容上，現有教材還是以零散分布的幾種軟件或工具為主，它們彼此之間相對獨立，也沒有嚴格的學習順序，這種離散的課程體系將越來越難以適應社會發展需要。無法體現信息技術不僅僅是輔助教學的工具，而且是促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具。

3.缺乏道德、情感、價值觀教育

在《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》中有關課程的基本理念就是教育學生正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術。這就要求我們在傳授和學習科學知識的同時，使學生受到科學精神、社會人文精神的熏陶，形成良好的信息道德品德。在現行的信息技術教材中對如何負責任地使用信息技術，養成良好的計算機使用習慣和責任意識與網絡法制教育的內容所占篇幅甚少。

二、方圓小學信息技術校本課程知識體系構建的情況

方圓小學在執行國家課程計劃時，對小學信息技術課程的實施遭遇的重重困難，也采取了多種措施，但效果并不明顯，根據學校的辦學理念、目標和資源優勢，啟動了對校本課程知識體系構建的研究。

其一，成立了以信息技術科組為研究主體的課題開發組，課程體系的研究從2003年開始，一邊研究一邊實驗一邊修訂，并于2008年10月在白云區教育發展中心信息技術學科教研員承擔的廣州市十一五課題下立項為子課題，課程開發的各項保障制度也隨著研究的開展逐步建立了起來。

其二，學校在總課題“現代整合教育”的基礎上，請來了廣東省教育協會、廣州市教育委員會的多位教育專家對課題研究的開展進行了指導，并派遣課題組成員到杭州、上海等信息技術發展前沿之地進行參觀學習，努力提升課題組成員的理論素養和專業能力。

其三，搭建了課程開發的合作平臺。先從制度上，每周固定了研究小組教研討論的時間和形式；再從技術上，建立了課題合作開發的WIKI平臺和用于教學實踐的網絡學習平臺。

其四，課題組每周期接受學校和區總課題組的檢查，將研究過程和結論與困惑進行匯報，并就相關問題進行討論研究，通過學校和區總課題組的幫助進一步的改進和完善，提高課程開發和實施的質量。

三、方圓小學信息技術校本課程知識體系構建的實例

方圓小學信息技術校本課程知識體系建構課題小組通過以上措施，經過幾年來的研究和實踐，順利地完成了小學信息技術校本課程開發的第一步——課程知識體系的構建。

信息技術課程由計算機課程演變而來，其知識體系與內容都多少帶有一些“計算機課程”的烙印。從教材開發方面上來講，要想真正編寫出理念新穎、結構合理、內容恰當、切實可行的信息技術教材，其核心要素是構建信息技術課程的知識體系，探索教材設計的理論與方法。

方圓小學依據課程目標以及學校的信息技術條件，經過幾年來反復的研討、試教、論證，按照學生的發展過程和認知特點以及廣州市白云區的小學信息技術學業水平評價標準，把知識體系進行了以內容的螺旋上升和學習目標的應用導向為標準的層次劃分，分為基本知識體系和拓展知識體系兩部分。

表1 基本知識體系的模塊分層

表2 是各年級上、下學期具體知識模塊的劃分

年 級 各年級上下學期具體知識模塊體系四年級中文及中文標點符號輸入、word綜合應用 （基于主題性項目的應用練習，非操作性練習）、博客應用（網絡安全知識）。畫圖提高（插畫制作：畫圖＋PS）、文章輸入、PPT（軟件應用、信息呈現）五年級 金山文字2003應用基礎（軟件應用）電子報刊制作（金山文字＋金山演示）六年級 Flash繪畫基礎、網絡探究學習Excel基礎、Flash基本動畫

拓展知識體系體現了課程內容體系的基本層次，根據學校學生的實際需求，安排不同層次的拓展知識，是尊重學生個性特長的直接體現。從學習功能方面來看，拓展知識既包含對所學基本知識的綜合應用與提升，也有新知識的學習和應用。從內容模塊方面來看，選取了全國電腦作品制作的項目來作為拓展內容，包括“電腦繪畫”、“電子報刊”、“網頁制作”、“動畫制作”等模塊。

四、方圓小學信息技術校本課程知識體系構建的反思

1.領導重視和科學規范的管理是實驗得以順利進行的重要保證

“科研興校”是提高教育教學質量的有效途徑，是學校發展的根本出路，在這種理念指導下，我校十分重視科研工作。成立了以校長為組長的科研領導小組，帶領廣大教師開拓進取，勇于創新。本課題研究在實踐中不斷完善，及時總結經驗教訓，解決實施過程中出現的問題，還注意在實驗中積累經驗，建立科研檔案，以保證校本課程知識體系的開發與實施。

2.開發與實踐校本課程知識體系，提高了教師的專業化水平

校本課程賦予了教師一定的專業自主權，最大限度地切合學校和學生實際，實現教師成為課程的主動建構者，引導教師走專業化成長之路。課題組教師在試驗中克服種種困難，邊學習邊開發，邊實施邊完善，邊總結邊提高，他們在逐漸完善校本課程的同時自身的主觀能動性及創造力得到了發揮，專業化水平得到了提高。

3.開發與實施校本課程知識體系，激活了學生學習的內驅力

教育主要發生在學校，教師最能充分了解自己學生的知識、能力、興趣等，并尊重學生的差異來設計教育活動，落實到學生這一級，也最容易被學生認可和接受。開發與實施校本課程知識體系以來，筆者深切地感受到實驗班的學生思維活躍，學習方式比較靈活，學習興趣濃厚，特別在校本課程的系列活動中，不同層面的學生都覺得有體現自己價值的地方。例如：研究電腦繪畫、電子報刊、網頁和Flash動畫的學生參加白云區電腦作品制作活動均獲得獎項。

4.在實踐中發現對課程資源的研究相對薄弱

在校本課程開發的實踐研究中往往會提到課程資源，但很少有人論及課程資源的具體開發，仿佛課程資源是應有盡有、取之不盡的。關于教師、學生也是課程資源的論述是十分有見地的，但有關研究者只是提出了相關理論，對如何獲得資源和二次開發的具體指導則非常少見，我們在實踐中對此問題深感困惑。

經過幾年的努力，方圓小學初步完成了小學信息技術校本課程《信息技術基礎》部分的知識體系構建的開發工作。在本課題研究和實踐過程中，我們深刻體會到信息技術校本課程的開發是一個長期的、艱巨的、復雜的過程。下一步我們除了繼續組織就本課題進行理論學習和探討外，還要結合新課程改革更新理念，在課堂教學實踐中邊學習、邊改革、邊總結，組織教師總結教學經驗、撰寫教學案例。在下一個階段的研究中，我們將把重點放在課程資源的開發方面，并在教學過程中逐漸形成本學科發展性評價和終結性評價標準。

[1]教育部《基礎教育課程改革綱要(試行)》,2001.

[2]教育部《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》,2000.

[3]廣東省教育廳《廣東省義務教育實驗課程信息技術教學指導意見（修訂版）》,2006.

[4]崔允淳.校本課程開發:理論與實踐[M].北京:教育科學出版社,2000.

[5]郭芳，慈黎利，宗世哲.義務教育階段信息技術教材的現狀與設計[J].中小學信息技術教育,2009,(1).

[6]李美鳳,李藝.“螺旋上升”式信息技術課程內容設計研究[J].中小學信息技術教育·特別策劃,2009,(1).

[7]林冬桂.中小學教師參與校本課程開發的策略[EB/OL].http://www.pep.com.cn/kcs/d6xy/lwj/200901/t20090108＿543625.htm