基于學習風格的個性化網絡課程教學設計

☆陳曉慧 王月萍

（東北師范大學傳媒科學學院，吉林長春 130117）

一、引言

隨著網絡課程越來越廣泛的被應用于學校教育和終身教育的活動中，關于網絡課程教學系統的設計也逐漸成為研究人員所關注的重要課題。首先由于互聯網的優勢，網絡課程能為學生提供不受時空限制的學習環境和豐富的學習資源；同時，網絡課程可以“根據學習者的個性特征，進行靈活拆分重組，使其達到個性化獲益”。

學習者在學習過程中會表現出明顯的個性差異，其中學習風格的差異是個性特征在學習中的基本表現。雖然學習風格本身并無優劣之分，但如果能為不同學習風格的學習者提供與之相應的個性化網絡課程體系，實現真正意義上的因材施教，學習效果會更好一此。因此，為進一步提高網絡課程的自適應性，必須充分考慮學習風格對教學過程的影響，并在相關理論的指導下對網絡課程的教學內容呈現、學習策略、教學活動進行綜合的考慮，形成完整的個性化網絡課程教學體系。

二、學習者學習風格分析

學習者學習風格是國內外教育心理學研究人員一直在努力探索的重要課題之一。我國學者譚頂良在其《學習風格論》中，對學習風格定義為“學習者持續一貫的帶有個性特征的學習方式，是學習策略和學習傾向的總和。”

學習風格的構成要素可以從生理、心理、社會三個層面上進行劃分。而每個層面的構成要素還包含多個分支要素，本文只對網絡課程設計有重要影響的相關分支要素進行分析。具體內容如下：

（一）學習風格的生理要素

學習風格的生理要素包括學習時間、聲音、光線、溫度、知覺反應等。這里我們主要探討知覺反應，即個體在接受外界信息時對不同感覺通道的偏好。根據學習者在信息接收和加工方面的感覺通道偏好，知覺反應可以分為三個基本類型：視覺型、聽覺型和動覺型。三種知覺反應類型的特征概括如下：

1.視覺型學習者的特征

視覺型學習者的典型特征是通過接受視覺刺激來接收和加工信息的。視覺型學習者喜歡通過圖片、圖表、錄像、影片、實驗演示等的觀察來學習。他們喜歡閱讀，想象力豐富，并能勾畫出許多細節，善于描述學習內容。

2.聽覺型學習者的特征

聽覺型學習者的主要特征是通過聽覺刺激來接收和加工信息。他們喜歡聽教師講授或討論等方式來學習。他們能夠通過聲音進行想象，不喜歡看圖或描述。

3.動覺型學習者的特征

動覺型學習者會通過全身的反應來接收和加工信息。他們喜歡邊學習邊做筆記或勾勾畫畫等，這類學習者接受講授教學的效果較差，他們一般喜歡從“做中學”，通過參與具體的活動來直接獲取經驗。

（二）學習風格的心理要素

學習風格的心理要素，包括認知的、情感的、意動的三個方面。美國心理學家布里格斯和邁爾斯以榮格的人格理論為基礎，通過對個性結構的研究，提出了人格類型模型學習風格理論，從精力支配、判斷事物、認識世界和生活態度四個維度將學習風格分為外傾與內傾、現實與幻想、理性與感性、計劃與靈活八種類型，這個學習風格的理論特別關注與學習相關的心理因素，尤其是學習者的情感、動機、感知覺等與學習教程、學習風格相關的內部心理特征，是對學習風格心理要素的一個概括。這四個維度的學習風格的特征如下：

1.精力支配：外向 /內向

這一角度提示了學習者的心理活動是指向外部的人和事，還是指向個人的內心世界。

外向型學習風格的學習者傾向于將心理活動指向于外部的人和事，善于與人交流，他們好勝、自信，反應靈活，易于接受新事物新知識。但是難以獨立學習，易受外部因素干擾，缺乏計劃性。內向型學習風格的學習者傾向于將心理活動指向個人的內心世界，不善交流，喜歡獨立學習，獨立思考，他們意志堅定，善于制定并執行計劃。

2.認識世界：現實 /幻想

這一角度提示了學習者感知世界的方式是通過直接觀察還是通過感覺和設想。

現實型學習風格的學習者善于從生活經歷中直接獲取具體的真實的經驗，他們講究邏輯條理性，他們只有當自己的感覺器官充分活動時才能取得最佳的學習效果。幻想型學習風格的學習者善于從收集到的事實中發現模式和關系，他們只有當想象得到激發時，才能充分投入到學習過程中。

3.判斷事物：理性 /感性

這一角度揭示了學習者是依據邏輯和理智還是依據情緒和感情做出決定。

理性型學習風格的學習者以理智衡量自己的行為，依據分析、邏輯和原則做出決定，很少受情緒和個人情感的影響，他們容易發現問題，具有批判性，他們喜歡清晰的目標。感性型學習風格的學習者重視人性價值，重視融洽，他們注重人的價值和需要，善于說服人，善于幫助小組成員達成共識，喜歡小組練習，尤其是和諧的小組。

4.生活態度：計劃 /隨意

這一角度揭示學習者對世界對生活的看法。

計劃型學習風格學習者果斷、主動、自我管理能力強，他們擅長制定并嚴格執行學習計劃。隨意型學習風格學習者適應性強，計劃性不強，喜歡不受約束的學習。

（三）學習風格的社會要素

學習雖然是學習者自身的活動，但因為學習活動是在一定社會環境下進行的，所以學習者總會受到其他個體的影響，也就是說，學習是具有社會特征的，“反映在個體身上即為學習風格的社會性特征不同。”學習風格的社會特征包括：獨立學習與結伴學習、競爭與合作。

1.獨立學習與結伴學習學習者的特征

獨立學習的學習者喜歡獨立學習，與他人在一起時容易受到干擾，從而使學習效率下降，擅長自主學習；結伴學習的學習者喜歡與他人一起學習，在集體的環境中相互激勵、相互督促，從而提高學習效率，擅長協作學習。

2.競爭與合作的學習者的特征

有些學習者喜歡通過競爭激發學習動機，從而促進學習效率的提高；有些學習者則通過與他人合作學習激發動機。“教育實踐和教育心理學實驗都表明，學習動機推動著學習活動，能激發學生的學習興趣，保持一定的喚醒水平，指向特定的學習活動。”

三、個性化網絡課程教學設計

“個性化學習是指學習者根據自己的學習風格在個性化的學習環境中進行的自主性學習活動。”隨著計算機網絡、多媒體技術的興起，個性化學習理念日益受到教育界的強調和重視。網絡課程可以為不同學習風格的學習者提供相應的網絡課程體系，使學習者實現個性化學習。我們針對學習者學習風格的生理、心理和社會三個構成要素的特征，分別對網絡課程的教學內容呈現、學習策略和教學活動進行設計。設計方案概況如下：

學習風格要素生理要素（知覺反應） 心理要素 社會要素獨立學習與結伴學習競爭與合作相應網絡課程設計要素具體分類視覺型聽覺型動覺型精力支配：外向/內向認識世界：現實/幻想判斷事物：理性/感性生活態度：計劃/隨意教學內容呈現設計 學習策略設計 教學活動設計

（一）個性化教學內容呈現設計

網絡環境中，信息資源豐富，可以使用文本、圖形、動畫、聲音、視頻等多種形式呈現教學內容，從而能激發和維持學習者的學習興趣。在選擇呈現方式時，要遵循“適可而止、恰到好處”的原則。教學內容的呈現是基于學習者對接受外界信息時對不同感覺通道的偏好，即知覺反應進行設計的。以下分別對視覺型、聽覺型和動覺型學習者的教學內容呈現方式進行設計，具體設計方案如下：

1.視覺型學習者

（1）教學內容使用閱讀材料、圖片、實驗演示等視覺材料來呈現。

（2）文字表述時盡量采用直觀化、形象化的語言。

（3）視覺材料要簡明，使學生能一目了然。

2.聽覺型學習者

（1）教學內容使用聽覺材料或采用教師實時授課的視音頻材料來呈現。

（2）聽覺材料中使用的語言要簡單明了，重點突出，便于記憶。

（3）聽覺材料要可以控制速度，使學習者可自行控制閱讀進度，且可重復學習。

3.動覺型學習者

（1）教學內容盡量使用有交互功能的課件呈現，使學生在動手操作的同時掌握知識。

（2）對于社會科學類的內容，提供角色扮演等游戲；對于自然科學類的內容，建立虛擬實驗室，使學生有“親臨現場”的感覺。

（3）設置電子學習筆記模塊，使學習者能在學習的同時進行歸納整理。

（二）個性化學習策略設計

所謂學習策略，就是學習者為了提高學習的效果和效率，有目的有意識地制定的有關學習過程的復雜的方案。這里我們基于布里格斯和邁爾斯的人格類型模型學習風格理論，對網絡課程的學習策略進行如下個性化設計：

1.精力支配：外向 /內向

（1）外向型學習風格學習者。首先為外向型學習者制定有條理的學習計劃，并監控其嚴格執行下去；其次鼓勵他們積極參加協作小組學習，充分發揮他們的交流溝通能力。

（2）內向型學習風格學習者。對內向型學習者要適時給與鼓勵，從而提高學習成績，增強學習的信心；網絡課程為其提供教師的實時監控，引導他們對事物整體的把握；鼓勵他們參加協作學習活動，培養他們的交流能力。

2.認識世界：現實 /幻想

（1）現實型學習風格學習者。為這類學習者提供學習內容時，應突出學習目標與實際問題之間的聯系，注意安排與學習內容相關的實踐活動，鼓勵他們在實驗或實踐中多思考，以提高其理論水平和抽象概括能力。

（2）幻想型學習風格學習者。為這類學習者提供學習內容時，要注意學習內容的豐富多樣，并提供靈活的教學方法，以刺激他們的學習興趣，網絡課程要不斷給與提示和鼓勵，避免學習以外的內容的干擾，鼓勵其積極創造，提高其創新能力。

3.判斷事物：理性 /感性

（1）理性型學習風格的學習者。網絡課程為這類學習者制定明確的學習目標，提供結構良好、組織緊湊的學習材料，學習材料強調含有理性或邏輯的概念、程序和原理。鼓勵這類學習者積極參與實踐活動，增強其應用知識的能力。

（2）感性型學習風格的學習者。網絡課程為這類學習者提供良好的協作學習環境，鼓勵他們擔當團隊的領導者，為他們制定合理的學習目標和學習計劃，并實時監控其完成情況，提供良好的學習評價系統，進行檢驗學習者的學習成果。

4.生活態度：計劃 /隨意

（1）計劃型學習風格的學習者。網絡課程幫助這類學習者制定明確的學習目標和詳細的學習計劃，并在階段性計劃完成時提供形成性測驗，以檢測之前的學習成績，并給與適當的評價，使他們因此獲得自我改善的機會。

（2）隨意型學習風格的學習者。針對這類學習者，為其制定明確的學習目標，對學習計劃的完成和作業的提交時限上，可對他們稍微放松，網絡課程為他們提供充足的材料和背景材料，以發揮他們的適應能力和觀察能力。

（三）個性化教學活動設計

網絡課程的基本學習方式分為自主學習和協作學習。所以將網絡課程的教學活動分為網絡課程自主學習活動和網絡課程協作學習活動。自主學習活動，是網絡課程教學的核心部分，“自主學習活動的核心是讓學生真正地參與到學習中來，它對復雜的課程內容的學習及學生獨立思考能力的發展非常有幫助。”協作學習活動設計也是網絡課程設計中的一個重要組成部分，通過協作學習可以促進學習者知識的建構。基于學習風格的社會要素對教學活動進行設計，給出如下具體建議：

1.獨立學習的學習者

（1）提供系統性指導，制定明確的學習目標，提供與其學習風格相適應的學習建議和要求。

（2）提供豐富的學習資源，以利于獨立學習者進行深入的自主學習。

（3）提供典型的案例，提高對相關內容的理解。

（4）提供形成性測驗和總結性測驗，以便于獨立學習者檢測自己的學習成果。

（5）提供完備的答疑庫，當獨立學習遇到困難時可以得到及時的解答。

（6）鼓勵其積極參加協作學習小組，提高其交流能力。

2.競爭的學習者

（1）其制定明確的學習目標和與其學習風格相應的學習建議，促進其自主學習能力的提高。

（2）建議其多參加小組協作活動，提高其團隊協作能力。

（3）鼓勵其積極參加在線辯論、在線競賽等小組活動，從而激發其學習動機，提高學習效率。

（4）鼓勵其在小組活動中擔任領導角色，以發揮其領導才能。

（5）給與及時學習評價，使其維持學習動機。

3.結伴學習和合作的學習者

（1）提供系統性指導，制定明確的學習目標，提供與其學習風格相適應的學習建議。

（2）創設協商學習環境，建立有共同學習目標的協作學習小組。

（3）提供如聊天室、討論區、QQ、視頻會議等雙向交流工具，方便其及時交流。

（4）教師對其學習給與及時監控和指導，引導其正確的學習過程。

（5）鼓勵其積極主動的進行自主學習，提高其自主學習能力。

四、總結

在傳統的教學環境下，很難針對每個學習者設計教學活動，學習者的學習風格受到不同程度的抑制。而網絡學習環境的出現使得不同學習風格的學習者都可以實現個性化學習，本文從學習風格的生理、心理、社會這三個構成要素，分別針對網絡課程的學習內容呈現、學習策略、教學活動進行個性化的教學設計，希望能夠充分運用網絡優越性，實現學習活動的個性化，從而提高學習者的學習效率。

[1]譚頂良.學習風格論[M].南京:江蘇教育出版社,1999.

[2]謝幼如.網絡課程的開發與應用[M].北京:電子工業出版社,2005.

[3]陳琦.當代教育心理學[M].北京:北京師范大學出版社,2004.

[4]沈霞娟等.基于學習風格的網絡課程教學策略研究[J].現代教育技術,2008,(7).

[5]王華容.個別化學習理念及其理論依據[J].南京廣播電視大學學報,2006,(3).

[6]陳麗.中國遠程學習者學習風格特征的三維模型[J].開放教育研究,2005,(4）.