優秀教師素質結構淺論

賴雪硯

[摘 要]在各個國家為了提高教育質量、促進教育發展而進行的各種教育改革的實踐中,教師都充當了中堅力量,是改革能否成功的關鍵因素。就目前教師隊伍的總體情況看,我國的師資質量還有待進一步提高,特別是優秀教師的數量不多,這種狀況嚴重制約著教育改革的深入與發展。因此,對優秀教師的素質結構進行研究,對于引領普通教師的發展、促進教師專業化有著重要的積極意義。本文從教師素質的內涵、目前教師群體的現狀和優秀教師應具備的素質結構三方面對此進行闡述。

[關鍵詞]優秀教師;教師的素質結構;教師專業化

綜合國力的增強取決于高素質的人才,而高素質的人才依賴于高質量的教育,無論是人才的競爭,還是教育的競爭,歸根結底,都需要高質量的教師隊伍。正如《中國教育改革和發展綱要》所指出的“振興民族的希望在教育,振興教育的希望在教師。”因此,在人們的教育觀念發生了深刻變化的今天,對于優秀教師的素質結構進行研究,就顯得尤為重要。

一、教師素質的內涵

教師素質是教師履行職責,完成教學任務所必備的各種素養以及將各種素養組合在一起的能力。它是教師穩固的職業品質,是以人的先天稟賦為基礎的,通過科學教育和自我提高而形成的具有一定時代特點的思想、知識能力等方面的身心特征和職業修養。對于教師素質,心理學家林崇德等給出的定義為:教師素質就是教師在教學活動中表現出來的,決定其教育、教學效果,對學生身心發展有直接影響的心理品質的總和。《教育大辭典》中指出,教師素質是“教師為完成教育教學任務所應具備的心理和行為品質的基本條件”。它包括教育理念、專業知識結構、專業能力和專業智慧四個方面。縱觀國內對教師素質研究方面的論文及著作,大多是從這四個方面進行探討分析的。而作為教師群體中的佼佼者,優秀教師的素質結構往往不能簡單地從這四個方面進行分析,而應具有時代性、多元性、獨特性的特征。

二、目前教師群體的現狀

(一)教育思想及教育觀念保守,缺乏創新思路

理念是行動的基石,同樣,先進的教育理念是教師指導學生進行教育教學實踐的先導,沒有正確領先的教育教學理念,教師的一切行為都是盲目的。社會處于一種不斷進步、不斷發展的狀態中,學生的心理狀態也是一樣。如果不能形成與時俱進的教育觀念,不能清醒地認識到學生的價值和潛能,就很難在與學生交往的過程中處于主動地位,從而影響與學生的交流。而大多數教師都處于一種裹足不前的狀態,始終停留在“師道尊嚴”的古老模式中,很少進行深刻的自我反思,更不用說與學生的交流了。

(二)教師的知識結構單一,缺乏廣度和深度

對于現代教師,僅具有專業知識已遠遠不能適應現代教育教學的需要,還必須具有較廣的知識面,形成專與博有機結合的合理知識結構。而放眼我國的教師隊伍,故步自封者眾,銳意進取者少。在專業知識方面,大多數教師尚且僅僅滿足于“教案”、“教參”等輔助資料,止步于多年積累的教學經驗,鮮有創新,更不用說精通其他相關學科的知識了,在教學過程中,因為對教育教學理論不夠了解而導致教學效果不理想的事例時有發生。

(三)敬業精神和責任意識的缺失

敬業精神是教師最主要的職業道德,作為一名人民教師,只有忠誠、熱愛、并全身心地投入教育事業,只有以熱忱的態度和滿腔的熱血去面對學生,才有可能真正地有所建樹。在我們的教師隊伍中,真正把教書育人作為自己的信念的人少,做一天和尚撞一天鐘的人多,許多教師缺乏對學生的關心和愛護,把自己教師的角色簡單理解“看護者”而不是“教育者”,認為只要學生不出事,自己的任務就完成了,對學生細微的心理變化難以覺察。

(四)缺乏鮮明的個性特征

獨特鮮明的個性特征,是區分一般教師和優秀教師的重要特征。許多優秀的教師之所以能夠被學生記住,往往并不是因為在專業知識方面有多深的造詣,或是教學理論多么豐富,而是因為他有著獨特的人格魅力。或是活潑幽默,或是沉穩內斂,或是慷慨激昂,或是旁征博引……總之,只是性格中那一點閃光,便可以讓人銘記終身,受益匪淺。然而,放眼我們的教師隊伍,千篇一律的都是一個風格,學生除了能夠記住這位老師教授的科目,再很難談到他有什么樣的人格特征,所以“先生在上面侃侃而談,弟子在下面哈欠連連”往往成了課堂上的常見景觀。

三、優秀教師應具備的素質結構

國內很多學者對教師的素質結構進行了分析,提出了如“三分法”、“四分法”、“五分法”等結構模型。筆者通過對以往文獻資料的整理和對教師隊伍現狀的分析認為,優秀教師的素質結構不應簡單地從幾個平行的方面進行分析,它應是一個復合體,各方面的素質互相依托互相影響,相輔相成地結合在一起。

(一)先進的教育理念

優秀教師要具備正確的師生觀和教育觀,能夠根據社會的發展趨勢和學生心里的變化及時更新自己的教育理念,立足現實的教學環境,努力鉆研教法,探究學法,大膽進行革新,找到最適合自己與學生的最優化教學運作途徑,優化教學質量。這是優秀教師素質結構的精髓所在,是其他一系列素質的基礎。只有先進的教育理念,才能使優秀教師的自身資源得到最大化的發揮,才能充分激發優秀教師的潛力。

(二)較高的知識水平

知識水平的高低是衡量一名教師是否合格的硬性指標,作為一名優秀的教師,一定的知識水平是教師素質中的核心內容,處于主體地位。教師不僅是一種職業,更是一個專業,因此教師的知識結構應體現出時代的要求,滿足社會對這一專業的目標期望。有人講教師應是個“雜家”,言下之意,就是教師既要有精深的專業知識,又要打破專業壁壘,吸收各學科之精華。同時,也應該掌握教育學和心理學等教育理論知識,用以指導教育教學實踐。

(三)較強的專業能力

由于教師是一種專業,這就要求教師在教學實踐過程中要具備一定的專業技能,教師的專業能力,更多的是在教育教學過程中加以體現的,對于一名優秀教師而言,專業能力和知識水平,是素質結構中兩個相輔相成的部分,密不可分。

教師的專業能力,包括溝通能力、組織能力和學習能力。教育是一種交往活動,無論是教師與教師之間,還是教師與學生之間,要保持信道暢通,都對溝通能力有較高的要求,可以說沒有理解、沒有溝通,就不可能產生真正意義的教育。并且由于這種溝通是建立在課堂教學的基礎上的,這就要求教師——尤其是優秀教師——要具有一定的課堂組織能力,通過對教學的組織,及時進行知識的傳遞和反饋。同時,現代科學技術的日益發展也對教師的學習能力提出了新要求、新挑戰,作為一名優秀教師,必須具有知識更新的能力,通過學習新的知識,不斷完善自己的知識結構。

(四)高尚的師德修養

如果把知識水平看做是教師素質結構這架“飛機”的主體,專業能力是它的一只側翼,那么毫無疑問,師德修養充當了另一側翼。作為一名優秀教師,崇高的職業道德和修養,會對學生產生春風化雨、潤物無聲的作用。這里所強調的師德修養,主要包括敬業精神和服務意識。

無論從事何種職業,如果沒有對本專業發自內心的熱愛,都無法做到全身心的投入,教育事業更是如此。熱愛教育事業是執教者的魂,是耕耘者的根,對教育的熱愛,是教育力量的源泉,是教育成功的基礎。只有對教育有了深刻的愛,才會激發教育者對教師這一光榮職業的自信心和自豪感,從而把這份愛轉化為對教學的探索和對學生的關懷。一直以來,教育都要為一定的社會服務,因此,教師在一定程度上充當著服務者的角色,為社會服務,為學生服務,這種服務意識會指引著教師不斷改進教育教學方法、創新思路,以此促成教學成果的提升。

(五)獨特的人格魅力

現代社會崇尚個性的張揚,為人師者,如果在人格特性上流于中庸,沒有獨特之處,則很難被學生愛戴。與之相反,如果一名教師有著極其鮮明的性格特征,或是言辭幽默,或是和藹親和,都會讓人念念不忘。因此,要想成為一名優秀教師,獨特的人格魅力不可或缺,甚至可以認為,人格魅力,是教師素質結構的靈魂。教師與眾不同的人格魅力,展現在他的舉手投足、一顰一笑之間,既是與生俱來,又是后天經驗閱歷積累的結果,不可模仿。

優秀教師的素質結構,絕不是這五方面素質的簡單堆砌,而是以先進的教育理念為基礎,以較高的知識水平為主體,以專業能力和師德修養為兩翼,并以獨特的人格魅力作為靈魂一以貫之,這幾方面素質相互聯系,相互促進。這種素質結構是一種理想狀態,除了需要教師自己不斷努力,還需要全社會不斷探索優秀教師的培養途徑,這樣才能促進優秀教師素質的全面、協調發展。

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(編輯/永安)