兒童英語教學的基本原則

徐天嬌

[關鍵詞]兒童英語教學;基本原則

“教學有法,但無定法”、“條條大路通羅馬”,外語教學有各種各樣的方法及原則,問題是條條大路通羅馬的時間、付出的代價、達到目的的程度卻大相徑庭。那么如何才能達到事半功倍的效果呢?在當前少兒英語教學中,由于認識和實踐上的偏差,許多少兒英語教學成人化,使少兒過早喪失了對學英語的興趣。因此,怎樣提高少兒學英語的興趣,更好地學習英語呢?在教學中,我們應該遵循以下原則:

一、趣味性原則

興趣是人們愛好某種活動或力求認識某種事物的傾向。皮亞杰指出:“所有智力方面的工作都依賴于興趣”。興趣是最好的老師,是推動少年兒童學習英語的最強有力的動力。對于少年兒童來說,英語學習成功與否,在很大程度上取決于他們對英語學習的興趣。趣味性原則是指教師在課堂教學中通過使用各種生動活潑的教學方法輔之以各種教具學具,吸引學生的注意力,并讓學生對所學內容感興趣。由于小學英語是學習英語的起始階段,所學的內容相對較少,功能性較強,因此貫徹趣味性原則尤為重要。小學英語教學應采取一切可用的方法,激發學生對英語學習的強烈愿望,使他們喜歡學習、樂于學習,教師有目的地把教學內容融化在說說笑笑,唱唱跳跳或游戲活動中,讓學生輕松愉快精神飽滿地參加英語言語實踐活動,培養起初步的英語聽說能力。要達到這個目的少兒英語教師在教學中要充分了解少年兒童的生理與心理特點,尊重學生的主體性;善于發現學生的進步,多鼓勵表揚,培養學生的自信心和成就感;同時要注意發現和收集學生感興趣的問題作為設計教學活動的素材,還要增強教師與學生之間的交流,改變傳統的英語測試方式,因此如果教師能在英語教學中把握好趣味性原則,注意運用生動、活潑、有趣的教學方法,采用形象多變、豐富的教學形式,就能創造一種熱氣騰騰、輕松愉快的學習氣氛,充分發揮學生學習英語的主觀能動性,挖掘學生的學習潛力,從而使教師教活英語,使學生學好英語。

二、靈活性原則

靈活是興趣之源,靈活性原則是興趣性原則的有利保障。課堂教學的情況是瞬息萬變的,英語課堂教學尤其如此。英語教學設計的靈活性原則,要求我們在進行英語教學設計時必須充分預測課堂上可能出現的各種情況以及相應的應對措施和方法,以便在課堂教學中隨機應變。可以說靈活性原則是英語教學設計藝術性的集中反應,也是一個英語教師應有的“課感”的體現。少年兒童整處在心理與生理的發育成長階段,具有活潑好動、易于接受新鮮事物的特點,對于死板機械的內容很容易失去興趣。而語言是生活的一個必要的組成部分,是一個充滿活力、不斷發展的開放性系統。語言本身的性質以及少兒的自身特點要求我們在英語教學中要遵循靈活性的原則,要在教學方法、語言學習和語言運用方面做到靈活多樣,富有情趣。少兒英語教學中的靈活性原則體現在以下三個方面,即:教學方法的靈活性、學習的靈活性和語言運用的靈活性。

三、交際性原則

語言是交際的工具,人們主要通過語言來交流思想、傳遞信息。語言最重要的作用是用來交際,“讓游泳者到水中去”這是交際語言教學理論的思想核心。因而外語教學的目的不單是給學生傳授外語知識,更重要的是培養學生使用外語進行交際的能力,只會寫而不會說只能是聾啞外語,根本不能發揮語言的交際作用。實踐使我意識到,只要老師盡可能地把課堂變成人為的交際環境,使學生能用外語交流思想,多重視學生的需要、興趣、積極性和創造性,就可以煥發出學生學習外語的熱情和主動性,我們的外語課堂將因而多姿多彩,外語教學也將事半功倍。英語課堂教學過程是教師與學生,學生與學生之間內容和思想感情交流的交際過程,學生只有在有聲的語言環境中學習語言,才能更好地引起學習興趣,調動起學生積極性,從而培養學生的交際能力。因此,在交際中學習語言則是最佳途徑之一。

四、以教師為主導,以學生為主體原則

教學,應該以教師為中心,還是應該以學生為中心?這是教育界數百年來爭論不休的一個老問題。堅持以教師為中心論者,設計了“傳遞——接受”教學模式;堅持以“學生為中心”論者,設計了“干中學”的教學模式。其實,二者都未免走了極端。教學,其本質是學生在教師有目的有計劃的指導下,通過學習教材,掌握人類已有知識經驗并獲得智能、情感、意志、思想品德和個性等方面發展的過程。在這個發展過程中,教師居于指導地位,學生居于主體地位。“以教師為主導,以學生為主體”的指導思想,辯證地揭示了教師與學生在教學這個系統中各自的特殊地位。這樣的教學指導思想,有利于調動教與學兩個方面的積極性,并且已為大多數教師所接受,成為廣大教師的共識。把“教師為主導、學生為主體”作為設計教學模式的指導思想,不僅教學模式有了深刻的哲學主題,而且有利于模式在大面積推廣。素質教育的課堂是以教師為主導,學生為主體的課堂,在課堂教學中開展任何形式的游戲活動,任何教學模式都應遵循這一原則,面向全體學生,讓每個學生成為課堂教學的主體,成為游戲活動中的參與者、組織者,讓他們在教師指導下積極地與教師互動。教師在導演學生活動時要活而不亂、動靜有序,要避免只顧少數學生而忽略大多數學生的做法。這樣既培養了學生的群體意識、合作精神,又培養了學生綜合運用英語的能力,收到了很好的教學實效。

五、循序漸進的原則

循序漸進原則是指教學內容、教學方法和運動負荷等的順序安排,由易到難,由簡到繁,逐步深化提高,使學生系統地掌握體育知識、技術、技能和科學的鍛煉方法。英語學習的過程是一個螺旋式發展的過程,一個語言項目的掌握不可能一次完成,需要進行多次的循環,但這種循環不是簡單的重復,每一次重復都在前一次學習的基礎上在深度和難度上有所提高。所謂循序漸進包括以下三個含義:一是在學生學習的語言材料方面首先以口語開始,逐漸過渡到書面語;二是在聽、說、讀、寫等語言技能的培養上,首先側重聽和說的能力的培養,逐漸過渡到讀和寫的技能的培養;三是語言知識、語言技能以及使用語言的能力都不能一次完成,而必須要循環往復,逐步深化。

六、鞏固性原則

鞏固性原則,是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能,長久地保持在記憶中,能根據需要迅速再現出來,以利知識技能的運用。鞏固性原則要求教師在教學中引導學生將所學的知識、技能加以鞏固,達到牢固和熟練的程度,能夠在需要的時候及時地、準確地再現出來加以運用。知識、技能的鞏固是接受、積累知識,并運用知識于實際的必要條件。我國傳統教學的一個突出特點,就是重視所學知識的熟記。現代心理學和教學論對鞏固性原則的重要意義,也已提供了充分科學的說明。學生在學習過程中,大量集中地學習許多未經親身感受的知識經驗,又不能立刻運用于實踐,遺忘的可能性很大,所以,教學中必須進行鞏固的工作。鞏固掌握知識是學生接受新知識、順利進行學習的基礎,是學生熟練地運用知識的條件。要使學生的學習有堅實的基礎,提高學習能力和創造性,必須要求學生牢固而熟練的掌握知識。貫徹鞏固性原則,教師要努力做到:(1)注意改革教學方法,使教學生動、具體、形象,為鞏固知識創造條件;(2)有系統地組織、督促學生復習和練習所學知識;(3)指導學生掌握良好的記憶方法;(4)指導學生運用知識,并加強檢查。

綜上所述,英語課有著不可替代的功能,有著自身獨特魅力,但又離不開英語教師的發揮。教師應根據教材內容的特點和類型,結合所教學生的實際,遵循趣味性,靈活性,交際性,以教師為主導,以學生為主體等原則加以運用。在英語課教學中,激發學生學習興趣的方法和途徑還很多,只要經過教師的精心設計,巧妙安排,無論采用何種方式都能調動學生的學習興趣,使他們變被動為主動,在充滿興趣的課堂氣氛中,增長知識,接受教育。夸美紐斯曾說:“求知與求學的欲望應該采用一切可能的方式去在孩子們的身上激發起來”。我們的任務是“讓學生把你所教的學科看成是最感興趣的學科,讓盡量多的少年向往你所教的學科領域里有所創造,做到這一點是你引以為榮的事”。□

(編輯/穆楊)