LAMS在學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用研究

元帥 黃煥

華中師范大學(xué)國家數(shù)字化學(xué)習(xí)工程技術(shù)研究中心 武漢 430079

LAMS在學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用研究

元帥 黃煥

華中師范大學(xué)國家數(shù)字化學(xué)習(xí)工程技術(shù)研究中心 武漢 430079

當(dāng)前教學(xué)設(shè)計(jì)越來越受到重視，以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)以更有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、可移植性強(qiáng)、教學(xué)評價(jià)的針對性強(qiáng)等特點(diǎn)成為教學(xué)設(shè)計(jì)的新發(fā)展。其中學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)決定了整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的成敗，而高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)必定會(huì)花費(fèi)大量的精力和時(shí)間，成為人們擔(dān)心的問題。借助LAMS平臺(tái)，學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)更容易實(shí)現(xiàn)，更容易被師生接受。

LAMS；學(xué)習(xí)活動(dòng)；設(shè)計(jì)

10.3969/j.issn.1671-489X.2010.24.100

1 以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)

以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)理論是由楊開城老師提出的，他認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)的主要要素有3個(gè)：學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)環(huán)境和知識傳遞。其中學(xué)習(xí)活動(dòng)是其核心設(shè)計(jì)要素，與其他的要素形成明顯的層次和從屬關(guān)系，學(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行提供支持；知識傳遞是學(xué)習(xí)環(huán)境中信息資源的設(shè)計(jì)結(jié)果，學(xué)習(xí)環(huán)境和知識傳遞不單獨(dú)發(fā)生作用[1]。一個(gè)完整的學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)體對象包括目標(biāo)、主題和任務(wù)、活動(dòng)流程、活動(dòng)模式、監(jiān)管規(guī)則、評價(jià)方法、角色分配、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)工具等內(nèi)容。

2 LAMS和學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

2.1 LAMS簡介

學(xué)習(xí)活動(dòng)管理系統(tǒng)（Learning Activity Management System，LAMS）是由澳大利亞麥克夸利大學(xué)（Macquaire University, Australia）所開發(fā)的項(xiàng)目，采用Java、XML和Flash相關(guān)技術(shù)，在技術(shù)規(guī)范上遵守IMS LD Level A[2]。LAMS是設(shè)計(jì)、管理和提供在線協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種革命性的新工具，它提供給教師具有高度直觀的視覺創(chuàng)作環(huán)境，用于創(chuàng)建學(xué)習(xí)活動(dòng)序列，這些活動(dòng)可以包括一系列個(gè)人的任務(wù)、小組的工作和全班基于內(nèi)容和協(xié)作的活動(dòng)。

2.2 LAMS與學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的關(guān)系

LAMS環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)從學(xué)習(xí)活動(dòng)出發(fā)，以學(xué)習(xí)活動(dòng)來引導(dǎo)教學(xué)。以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)為LAMS的架構(gòu)提供了理論支撐，另一方面，LAMS又為信息化教學(xué)設(shè)計(jì)提供一個(gè)可視化的互動(dòng)平臺(tái)，彌補(bǔ)現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)計(jì)平臺(tái)普遍缺乏交互功能的缺點(diǎn)。

1）LAMS能夠生成學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)境，使實(shí)施過程變成自動(dòng)化形式。現(xiàn)有的大多數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)成果都是用描述性的方式保存，可能不同的人閱讀后會(huì)產(chǎn)生理解上的偏差，更何況現(xiàn)有技術(shù)條件下的機(jī)器。這就造成網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施部署工作只能由人工的方式進(jìn)行，甚至因此就忽略教學(xué)設(shè)計(jì)的工作，這是人們不希望看到的。LAMS應(yīng)用能夠改變這個(gè)局面，將教學(xué)過程的控制交給學(xué)習(xí)活動(dòng)管理系統(tǒng)，而這個(gè)教學(xué)過程是之前設(shè)計(jì)好的活動(dòng)序列，這就大大減輕廣大教師的工作量。

2）LAMS使學(xué)習(xí)活動(dòng)可視化。LAMS提供豐富的工具，設(shè)計(jì)者可以根據(jù)自己的需要把合適的工具從活動(dòng)工具包里拖拽到創(chuàng)建空間，然后雙擊該工具進(jìn)行編輯，這個(gè)過程都采用簡單的可視化操縱，很方便。

3）LAMS可以控制學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施。現(xiàn)有的學(xué)習(xí)系統(tǒng)體現(xiàn)更多的是學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，對于學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)很少體現(xiàn)，并且認(rèn)為學(xué)習(xí)活動(dòng)很難控制，學(xué)習(xí)活動(dòng)之間的轉(zhuǎn)接大部分是由教師提醒和控制的，系統(tǒng)很難實(shí)現(xiàn)。LAMS分為不同的角色，并且規(guī)定角色進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)束的條件，實(shí)現(xiàn)各個(gè)角色的活動(dòng)同步和下一個(gè)活動(dòng)的進(jìn)行。

4）LAMS實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的靈活性[3]。只要學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的明確，設(shè)計(jì)者可以通過拖動(dòng)調(diào)換教學(xué)活動(dòng)之間的順序，甚至可以重新創(chuàng)建新的活動(dòng)，改變以教學(xué)策略或教學(xué)模式為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)一旦確定就不能更改的缺點(diǎn)。而且，教學(xué)活動(dòng)還可以被保存多次進(jìn)行使用，或移植到不同的教學(xué)系統(tǒng)中使用。

3 基于LAMS的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)案例

以高中二年級信息技術(shù)中的“收發(fā)電子郵件”一課為例，在幫助學(xué)生更好地利用網(wǎng)絡(luò)資源的基礎(chǔ)上，更進(jìn)一步了解收發(fā)郵件的基本步驟，并且通過與課程內(nèi)容及學(xué)習(xí)者的交互討論過程來加深這個(gè)步驟的理解為活動(dòng)目標(biāo)，基于LAMS環(huán)境進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)。

3.1 基于LAMS的學(xué)習(xí)活動(dòng)序列設(shè)計(jì)

根據(jù)2007年北京師范大學(xué)劉美鳳教授的研究結(jié)論，參考確定活動(dòng)的目的、分析活動(dòng)的核心要素、分析活動(dòng)的結(jié)構(gòu)、分析中介、分析活動(dòng)所處的環(huán)境、分析活動(dòng)的發(fā)展性、分析活動(dòng)的子系統(tǒng)和分析活動(dòng)的矛盾這8個(gè)步驟[4]，設(shè)計(jì)“收發(fā)電子郵件”的學(xué)習(xí)活動(dòng)序列，見表1。

表1 “收發(fā)電子郵件”的學(xué)習(xí)活動(dòng)序列

最后，教師整理學(xué)生的報(bào)告，利用Excel排表，在LAMS里面公布大家的討論結(jié)果與學(xué)習(xí)過程等相關(guān)情況。

本節(jié)課學(xué)習(xí)活動(dòng)流程設(shè)計(jì)如圖1所示。

3.2 基于LAMS的活動(dòng)設(shè)計(jì)流程圖

登錄進(jìn)入LAMS學(xué)習(xí)平臺(tái)，結(jié)合LAMS提供的工具，在創(chuàng)建頁面中拖動(dòng)左邊窗口中的活動(dòng)模塊，利用記事本、公告板、聊天和書記、資源和論壇、分組和評價(jià)等工具，再用鏈接將它們連接起來即可實(shí)現(xiàn)大的學(xué)習(xí)活動(dòng)序列的搭建。再針對每個(gè)工具，雙擊即可進(jìn)行具體問題、資源、討論主題的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)的結(jié)果圖如圖2所示。

4 LAMS運(yùn)用在以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)中的問題

4.1 LAMS工具的選擇要根據(jù)活動(dòng)主題、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者特征等因素決定

LAMS提供了很多工具，教師要不失時(shí)機(jī)地使用這些工具，但是也不能濫用。很多教師在設(shè)計(jì)時(shí)愛在“共享資源”里多放視音頻，如果這樣的教學(xué)活動(dòng)用在年紀(jì)很小的學(xué)生身上，學(xué)習(xí)者可能會(huì)久久沉浸在視音頻帶來的影響中，不能進(jìn)行下一個(gè)教學(xué)活動(dòng)。在能達(dá)到相同教學(xué)效果的情況下，一般應(yīng)選擇使用起來較為簡單的工具。

4.2 基于LAMS平臺(tái)，教學(xué)設(shè)計(jì)要緊緊圍繞學(xué)習(xí)者進(jìn)行

以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是最主要的設(shè)計(jì)要素，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的質(zhì)量高低也決定了教學(xué)活動(dòng)的成敗。但是在LAMS的學(xué)習(xí)活動(dòng)序列的設(shè)計(jì)中，需要有活動(dòng)主體分析，活動(dòng)主體、客體、共同體之間的關(guān)系分析，活動(dòng)主體與環(huán)境的分析，等等，這些都是緊緊圍繞學(xué)習(xí)者來進(jìn)行這個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)的。

4.3 基于LAMS的分組要由參加課堂的人數(shù)、學(xué)習(xí)的內(nèi)容來定

根據(jù)參與學(xué)習(xí)的人數(shù)合理地進(jìn)行小組分組，小組成員一般控制在5～6人；還要根據(jù)學(xué)習(xí)者的原有知識、所要進(jìn)行的活動(dòng)內(nèi)容來決定以什么樣的形式分組，是進(jìn)行隨機(jī)分組還是將有一定原有知識和無原有知識的學(xué)習(xí)者結(jié)合成一組。建議如果是開放性話題討論，則采用隨機(jī)分組；如果是理科性或是操作性問題的討論的話，就要采用后一種分組方式。

4.4 LAMS使用者的要求比較高

LAMS把聊天、論壇、在線繪圖、問答等眾多工具集合在一起，為使用者提供了方便，可是要把這些工具很好地結(jié)合在一起靈活地使用，對教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)者還是有一定要求的。首先，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)者要對LAMS平臺(tái)熟悉，對里面的不同工具的細(xì)微差別都要清楚，這樣才能合理地選擇不同的工具組織成特定內(nèi)容的活動(dòng)；其次，有了工具，還要由有一定的教學(xué)設(shè)計(jì)知識的教師來把這些工具合理地組成學(xué)習(xí)活動(dòng)，如果只是把很多的工具隨便地堆積在一起，教學(xué)的效果肯定是不好的。

4.5 從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的角度來講，基于LAMS平臺(tái)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式非常重要

學(xué)生面對計(jì)算機(jī)獨(dú)立學(xué)習(xí)，需要培養(yǎng)良好的自我計(jì)劃、自我約束和自我激勵(lì)的能力，如何提高學(xué)生的能力，將是以后探討的課題之一。

[1]楊開城.論教學(xué)設(shè)計(jì)理論研究的一種范式和兩種取向[J].中國電化教育,2004(3)

[2]LAMS International.Resources[EB/OL].http://www.lamsinternational.com/resource

[3]LAMS Authoring[EB/OL].http://wiki.lamsfoundation.org/display/lamsdocs/authoring

[4]呂巾嬌,劉美鳳.活動(dòng)理論的發(fā)展脈絡(luò)與應(yīng)用探析[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2007(1):8-14

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