PBL教學法及其在醫用物理學教學中的應用*

鄧躍龍

益陽醫學高等專科學校 湖南益陽 413000

PBL教學法及其在醫用物理學教學中的應用*

鄧躍龍

益陽醫學高等專科學校 湖南益陽 413000

根據PBL教學法的優點，結合醫用物理學的特點，闡述醫用物理學教學中采用PBL教學法的必要性。結合教學實踐，敘述如何運用PBL教學法對醫用物理學進行教學及教學的體會和效果。

PBL；教學法；醫用物理學

10.3969/j.issn.1671-489X.2010.24.047

*益陽醫學高等專科學校資助課題（0907）。

作者：鄧躍龍，副高職稱，從事醫用物理學教學工作。

Author’s addressYiyang Medical College, Yiyang, Hunan, China 413000

PBL的全稱是“Problem-Based Learning”，即以問題為基礎的學習法，也稱以問題為中心的教學法或問題解決型學習[1]。它是1969年由美國的神經病學教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學首創的，是指以問題為基礎，以學生為中心，以教師為主導的小組討論及自學的教學方式。

1 PBL教學法的優點

PBL教學法與傳統的教學模式相比，就是把“填鴨式”的教學模式變為啟發式的教學模式。傳統的“填鴨式”的授課教學模式呆板，基本上是采用教師傳授為主體，學生被動接受的學習模式，以記憶、灌輸等為特點，重知識傳授、輕素質和能力培養，忽視教學中感受、體驗及雙向交流的過程[2]。而啟發式教學較好地體現了以教師為主導、以學生為主體的教學思想，激發學生圍繞問題去獨立思考，查找資料，處理信息，在解決問題中獲取知識和培養學習的能力。

2 醫用物理學教學中引入PBL教學法的必要性

醫用物理學是醫學院校的一門重要基礎課，是醫學生學習后續專業課和臨床醫學的需要。它是根據醫學需要所編寫的物理知識體系，各個章節聯系不很緊密，對醫學生而言有不好學的特點，因此必須改變教學法，而引入PBL教學法可以使學生盡快地適應這門課程的學習。

3 運用PBL教學法的過程

3.1 教學準備工作

PBL教學要求教師角色有根本性轉變，即要把教師從傳統教學中的注意中心轉變為學生獲取知識的引導者。PBL教學法改變了傳統教學中單向傳授的局面，增加了教師準備問題與管理的分量，增加了學生獨立活動以及在課堂上向教師提出問題的數量。教師要恰當地就教學內容設計出有思考價值的問題，并準備應答學生可能提出的各種問題；要編寫出討論的提綱，引導學生進行討論，討論結束后要及時進行歸納和總結；要為學生的探索活動提供必要的信息上的、工具上的支持等。所以，教師在實施PBL教學前要進行充分的知識和其他方面的準備。

3.2 通過精心設計，提出恰當的問題

PBL教學模式是以問題為基礎的教學，問題是引發學習的導火線和聯接學習活動的中介線，是教學的起點，也是學習過程的動力[3]。教學成敗的關鍵在于能否提出恰當的問題。

以“氣體栓塞”的教學為例，進行以問題引入新課的設計。教師先提問：在裝有開關的連通管兩端分別吹出一個大肥皂泡和一個小肥皂泡，然后打開中間的開關，讓兩個肥皂泡相通，會出現什么現象呢？學生有一些猜測，其中大部分學生認為小的肥皂泡會變大，大的肥皂泡會變小，直到相等為止。然后創設問題情境，演示肥皂泡的變化，學生此時會看到小的肥皂泡越來越小，大的肥皂泡越來越大。這與學生想象的矛盾，學生對此覺得好奇：怎么會與自己想象的相反呢？這種問題情境可吸引學生的注意力，調動學生的主動性。然后教師將預先編寫出來的問題及討論的提綱分發給學生，主要有：1）彎曲液面附加壓強如何表示；2）肥皂泡內部壓強如何表示；3）氣體的流動方向；4）氣體流動后引起的變化；等等。

學生急切想明白其中的道理，就會帶著問題去看書、思考。教師引導學生分組討論，去偽存真并對難點進行點撥，幫助學生突破難點，弄清道理。提問難度不要太大，但要通過一定的努力才能完成；如果問題較復雜，提問就要有梯度，這樣既不會讓學生望而卻步，又能調動學生的積極性。問題的可接受性和學生積極性的調動是PBL教學法成功的關鍵。

3.3 收集資料、討論總結

對于復雜的問題，應提前布置，讓學生有時間通過互聯網、圖書館查閱相關資料，自學與問題有關的理論，提出解決問題的方案并實施和解決問題，寫出解決問題的報告。再以小組為單位，各小組成員相互討論，小組總結出一個解決問題的最佳方案。有的需要實驗數據或現象，小組成員應團結協作去認真完成（實驗室為半開放式實驗室），將得到的結果以報告的形式寫出來與其他組交流。最后，教師組織學生展開討論、去偽存真，得到正確的結論。教師在學生總結的基礎上，可以進行小組之間的評比，肯定成績，指出需要改進的方面，加深對知識的理解，提高學習的積極性。

4 PBL教學法應注重培養學生的問題意識

重視培養學生的問題意識，努力創設多種問題情境，引導學生掌握基于問題的學習方式，努力營造和維持學習過程中的問題心理氛圍，鼓勵學生在沒有聽懂的情況下可以隨時提出問題，增強學生的主動性。如果教師覺得問題提得好，可隨時組織學生討論，充分調動學生的學習積極性，集思廣益，解決問題。

5 運用PBL教學對比

5.1 對象

按隨機數字表法抽取益陽醫學高等專科學校09級護理專業一年級兩個自然班共128人，隨機分為實驗班和對照班，實驗班63人，對照班65人，兩班入學成績差異不顯著（p＞0.05），具有可比性。

5.2 方法

1）實驗班采用PBL教學法，對照班仍用傳統教學法。2）在2009年下學期課程結束后對實驗班學生進行問卷調查，了解學生對PBL教學法的評價，問卷為自編，并請同行專家進行審定。問卷由6個條目組成，每題以“是”“否”作答。共發出問卷63份，回收63份，回收率100%。

5.3 結果

1）2009年下學期物理學課程考試成績比較統計分析見表1。對實驗班和對照班2009年下學期物理學課程考試成績進行比較和統計分析，結果表明：實驗班明顯好于對照班，差異顯著（p＜0.05和p＜0.01）。

表1 2009年下學期期中、期末考試成績比較表（，分）

表1 2009年下學期期中、期末考試成績比較表（，分）

班級 人數 2009年下學期期中成績 2009年下學期期末成績實驗班 63 82±5.4 86.8±5.3對照班 65 77±6.1 80±8.2 t 2.2 3.2 p＜0.05 ＜0.01

2）問卷調查結果顯示。通過采用PBL教學法，95%以上的學生認為增加了學習興趣和主動性；90%以上的學生認為增加了溝通能力和表達能力；83%的學生認為培養了愛思考和查閱資料的習慣；85%以上的學生認為增加了自學能力和獨立思考能力；78%以上的學生認為增加了質疑能力；86%以上的學生認為增加了分析和解決問題的能力。

6 運用PBL教學法的體會和效果

PBL教學法對教師提出更高的要求，有助于改變教師的教學態度，提高教師的業務水平和綜合能力。PBL教學法能激起學生學習的興趣，提高學習的主動性，培養他們的自學能力、溝通能力，鍛煉獨立思考、分析問題和解決問題的能力。考試成績統計分析和問卷調查都顯示了這種教學法的優越性，但它也有局限性，與傳統教學法相比，占用時間較多。考慮到傳統教學在系統知識傳輸方面的優越性，將PBL教學法引入醫用物理學的教學中，并與傳統教學相結合，既完成教學任務，又收到良好的教學效果。

[1]王衛國,等.大學物理課程報告論壇文集[C].北京:高等教育出版社,2008

[2]劉源聲,等.醫學物理學PBL教學模式探索[J].醫學教育探索,2007(2):118-119,137

[3]王立普.淺談PBL教學法在醫學物理教學中的應用[J].高等教育研究,2009(1):128-129

PBL Teaching Method and Its Application in Medical Physics Teaching

Deng Yuelong

The author states the necessity of applying PBL Method in Medical Physics Teaching according to the advantage of PBL as well as the characteristic of this subject. Through one term of practice, the author generates the teaching process, experience, and effects of using PBL.

PBL; teaching method; medical physics

G642.4

B

1671-489X(2010)24-0047-02