高中通用技術課程過程性評價初探

■劉美蓉 徐力

通用技術課程貫徹素質教育的思想，是以提高學生的技術素養、動手能力和設計創新為思想，促進學生全面富有個性的發展為目標，反映了社會人才發展的需要。但是現在與高中通用技術課程的最終目標不相適應的是，目前紙筆測試是唯一的考試手段，這樣單一的評價方式已經不能滿足通用技術課程學習評價的需求，不能充分準確地對學生進行評價。

當前通用技術學習評價中存在的問題

首先，通用技術課程是新課程改革加入的新課程，現在全國通用技術課程的學習評價方式都只有唯一的一種方法——紙筆測試。雖然有的省市將通用技術課程的評價方式定為統一的會考，有的省市通用技術課程的考試分數在高考中占一定的比例，有的省市將通用技術考試定為高職學校的必考科目，但是這些評價的辦法只能測試出學生的成績分數，只注重結果評價，這種“一考定好壞”的評價方式沒有將學生在學習過程中動手實驗、設計制作和合作討論的表現作為評價學生學習的依據。

其次，現在實行的評價方法中，只有任課教師對學生的通用技術課程學習狀況給予評價，這樣會對學生的評價不全面。例如在通用技術課程的學習過程中，很多設計制作的活動都是學生合作完成的，教師注重的是合作學習的合作成果，對于合作過程中各個學生的學習積極性、學習效果等卻沒有關注，所以在這方面的評價對學生的評價會造成偏差。

最后，現在的評價方式過于強調評價的甄別與選拔功能，忽視評價在促進學生發展、改進教師教學行為等方面的功能，評價注重回顧過去、立足現在，用靜態的評價觀去衡量學生，而不是用發展的觀點去考察學生。

通用技術教學實施過程評價的必要性

通用技術課程特性需要過程性評價

在制作活動過程中學生將所學的知識加以理解和運用，并且在所學的知識的基礎上進行設計、創新和制作，將自己所學的知識在實踐中體現出來，所以實踐的過程對學生而言非常重要。在技術實踐中，由于目的設定的合理性和技術手段完善性等因素的困擾，不可能保證每一次活動都能成功，但是不成功的技術活動不等于沒有價值，人們正是從一次次的失敗中尋找到成功的突破。有的學生的技術作品，獨立地看其技術目的性是合理的，技術方案也是可行的，手段似乎也沒有什么問題，卻有可能暫時得不到預期的結論，我們卻不能因此而否定他在這一技術活動中的實踐和探索的過程，以及從中獲得的一些技能、方法、經驗和對技術的獨特體驗等。片面的關注技術學習的結論，會導致學生不思創新、圖結果而輕視思維過程，對技術活動中出現的問題或困難繞道而行。

學生的發展需要過程性評價

過程性評價將評價融入技術學習的過程中，對學生的學習態度、方法、思想和能力等進行描述，判斷學生在這方面的學習興趣、學習狀態和學習能力，指出學生的發展變化及其優勢和不足，為學生的個人發展作出建議和指導。

教師制定教學計劃需要過程性評價

過程性評價是與教學同時進行的共時性評價，評價和教學相互交叉和融合，可描繪出學生動態的詳細的進步情況。對所有學生來說，通用技術課程對于學生來說是一個全新的課程，學習方法和學習過程和其他的課程不一樣，教師需要對所有學生學習該課程的情況進行及時的了解和評價；對于單個的學生來說，對技術的興趣和能力在很大方面都影響著他對這門課的學習進度和學習效果，而且不同的學習者會有各自喜歡的學習方式，他們喜歡的學習過程是不一樣的，所以教師要對每一個學生進行過程性評價，以便了解每個學生的學習狀況。評價這些過程可以幫助教師更好地了解學習者的需要，減少教和學之間的任何不匹配，并且能及時地反映學生學習中的情況，有利于及時地肯定學生的成績，引導學生的學習和發展方向，及時地發現存在的問題和不足。

過程性評價應用在通用技術中應該注意的問題

結果性評價方式和過程性評價方式的有效結合

過程性評價是評價學生在學習中的情況，促使學生對學習的過程進行積極的反思和總結，結果性評價指的是在教育活動結束后為判斷效果而進行的評價。強調過程評價不是否定結果評價，片面地傾向某一方面，都不是辯證唯物主義的觀點。結果以過程為基礎，過程以結果為目的，所以它們是相輔相成，不能片面地強調哪一個，所以過程性評價要和結果性評價有效地結合。

因為現在只有唯一的評價方式——結果性評價，所以相對而言過程性評價在課程中顯得尤為急需，并且通用技術課程的特征確實要求評價中要有過程性評價，所以過程性評價對促進教師教學方式和學生學習方式的轉變，保證新課程的有效實施是非常重要的。但是在過程性評價運用的過程中，有的人在方法上將過程性評價與終結性評價對立起來，認為非此即彼。過去的評價問題，就等于結果性評價不好，甚至主張用過程性評價取代結果性評價。應該說，兩種評價從不同的角度來衡量學生的學習，各有各的優勢和用途，既不會互相排斥，也不會互相取代。對目前教育教學評價中存在的問題，不是結果性評價是錯誤的，而是因為現有評價方式只有唯一的結果性評價，而忽視了過程性評價的存在。

不要忽視對學習效果的評價

在通用技術課程中實行過程性評價并不是只重視對過程的評價，也要對學習效果給予評價。如老師將學生自己認為優秀的作品放到展示柜中，這些作品很生動地顯示了學生的學習進程，可以增強學生的自信心，激發學生學習創新的熱情。

注意學生差異性

每個人由于遺傳基因、社會環境、家庭條件和生活經歷等方面的差異，形成了不一樣的個人興趣和能力，不同的學生在進行技術作品的設計或是制作時，會有不同水平層次的創作能力和動手能力。這種個體差異不僅是教育的基礎，也是學生發展的前提。因而教師在開展通用技術課

程教學時，要力求應該面向全體學生，充分尊重學生的個體差異，要準備多種設計活動，有效地引導和組織教學，讓學生在學習過程中充分發揮自己的能力；在開展過程性評價時，教師要充分考慮和關注學生的個性特點和個性差異，注重評價標準的靈活性和開放性，及時發現不同學生身上的優點，正確引導學生潛能的發揮。

評價主體的多樣化

評價主體是指評價的組織者、實施者。要保證對學生的評價公正和有效，那就必須確保評價主體人員構成的客觀性和必要性。首先教師是課堂教學的主導力量和直接責任者，毫無疑問是對學生評價的主體，在開展過程性評價時，必須發揮教師的評價作用。在通用技術學習中很多時候都是小組合作學習，因為很多作品的制作都是小組合作完成的，教師只能對整個小組的學習成果進行評價，但是最了解每個學生的學習態度、學習知識和方法的掌握等情況的不是教師，是小組內部成員，所以在過程性評價中，需要有另外一個評價主體——學生。除了學生和老師以外還有一個評價主體應該是家長，通用技術課程緊密聯系學生的實際生活，在課堂上培養的很多能力都是體現在學生的日常生活中，培養學生生存生活的能力，所以在過程性評價中，家長也可以為評價提供依據。

過程性評價方法本身需要不斷發展

任何事物都是在不斷發展變化的。在通用技術課程上學生、老師和課程都在不斷地發展。因為在學習過程中，學生是不斷發展，其知識不斷完善，并且學生隨著年齡的增加其理解力不斷地在增強，其興趣愛好也可能在不斷地變化，其生活經歷也在不斷地豐富，所有這些變化都可能會影響到學生在通用技術課程上的學習情況，所以在教學過程中，評價也是要不斷修改以求符合學生發展的需要。現有的通用技術課程的教師都是新接觸通用技術課程，在教學的過程中不斷地學習通用技術方面的知識，并且不斷地增長教學經

驗，隨著這些變化和發展，教師的教學方法也會不斷地改變，與之相應的過程性評價的內容、步驟等都需要不斷地變化以求適應新的教學。在教師和學生不斷的發展過程中，通用技術課程也會不斷地發展，例如教學資源的不斷積累增加會支持教師進行更好地教學。教師從日常教學中分析總結學生在學習中出現的現象和發生的變化、教師自己在教學中的成長來完善過程性評價的內容和步驟等，力求為促進學生的進一步發展和提高服務。

不要把過程性評價定義成某一種特定的評價方法或評價工具

過程性評價可以采取多種評價方法，既可以是書面的也可以是口頭的，既可以是長期形成的也可以是即時的。例如，老師可以采取學習行為記錄表、過程性評價量表等，也可以是同學或老師的肯定贊揚或是否定批評，都是很有效的過程性評價方法。■

[1]中華人民共和國教育部.普通高中技術課程標準(實驗)[M].北京:人民教育出版社, 2003