高中通用技術(shù)課程過程性評價初探

■劉美蓉 徐力

通用技術(shù)課程貫徹素質(zhì)教育的思想，是以提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)、動手能力和設(shè)計創(chuàng)新為思想，促進(jìn)學(xué)生全面富有個性的發(fā)展為目標(biāo)，反映了社會人才發(fā)展的需要。但是現(xiàn)在與高中通用技術(shù)課程的最終目標(biāo)不相適應(yīng)的是，目前紙筆測試是唯一的考試手段，這樣單一的評價方式已經(jīng)不能滿足通用技術(shù)課程學(xué)習(xí)評價的需求，不能充分準(zhǔn)確地對學(xué)生進(jìn)行評價。

當(dāng)前通用技術(shù)學(xué)習(xí)評價中存在的問題

首先，通用技術(shù)課程是新課程改革加入的新課程，現(xiàn)在全國通用技術(shù)課程的學(xué)習(xí)評價方式都只有唯一的一種方法——紙筆測試。雖然有的省市將通用技術(shù)課程的評價方式定為統(tǒng)一的會考，有的省市通用技術(shù)課程的考試分?jǐn)?shù)在高考中占一定的比例，有的省市將通用技術(shù)考試定為高職學(xué)校的必考科目，但是這些評價的辦法只能測試出學(xué)生的成績分?jǐn)?shù)，只注重結(jié)果評價，這種“一考定好壞”的評價方式?jīng)]有將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中動手實(shí)驗、設(shè)計制作和合作討論的表現(xiàn)作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)。

其次，現(xiàn)在實(shí)行的評價方法中，只有任課教師對學(xué)生的通用技術(shù)課程學(xué)習(xí)狀況給予評價，這樣會對學(xué)生的評價不全面。例如在通用技術(shù)課程的學(xué)習(xí)過程中，很多設(shè)計制作的活動都是學(xué)生合作完成的，教師注重的是合作學(xué)習(xí)的合作成果，對于合作過程中各個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)效果等卻沒有關(guān)注，所以在這方面的評價對學(xué)生的評價會造成偏差。

最后，現(xiàn)在的評價方式過于強(qiáng)調(diào)評價的甄別與選拔功能，忽視評價在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、改進(jìn)教師教學(xué)行為等方面的功能，評價注重回顧過去、立足現(xiàn)在，用靜態(tài)的評價觀去衡量學(xué)生，而不是用發(fā)展的觀點(diǎn)去考察學(xué)生。

通用技術(shù)教學(xué)實(shí)施過程評價的必要性

通用技術(shù)課程特性需要過程性評價

在制作活動過程中學(xué)生將所學(xué)的知識加以理解和運(yùn)用，并且在所學(xué)的知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計、創(chuàng)新和制作，將自己所學(xué)的知識在實(shí)踐中體現(xiàn)出來，所以實(shí)踐的過程對學(xué)生而言非常重要。在技術(shù)實(shí)踐中，由于目的設(shè)定的合理性和技術(shù)手段完善性等因素的困擾，不可能保證每一次活動都能成功，但是不成功的技術(shù)活動不等于沒有價值，人們正是從一次次的失敗中尋找到成功的突破。有的學(xué)生的技術(shù)作品，獨(dú)立地看其技術(shù)目的性是合理的，技術(shù)方案也是可行的，手段似乎也沒有什么問題，卻有可能暫時得不到預(yù)期的結(jié)論，我們卻不能因此而否定他在這一技術(shù)活動中的實(shí)踐和探索的過程，以及從中獲得的一些技能、方法、經(jīng)驗和對技術(shù)的獨(dú)特體驗等。片面的關(guān)注技術(shù)學(xué)習(xí)的結(jié)論，會導(dǎo)致學(xué)生不思創(chuàng)新、圖結(jié)果而輕視思維過程，對技術(shù)活動中出現(xiàn)的問題或困難繞道而行。

學(xué)生的發(fā)展需要過程性評價

過程性評價將評價融入技術(shù)學(xué)習(xí)的過程中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、思想和能力等進(jìn)行描述，判斷學(xué)生在這方面的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)能力，指出學(xué)生的發(fā)展變化及其優(yōu)勢和不足，為學(xué)生的個人發(fā)展作出建議和指導(dǎo)。

教師制定教學(xué)計劃需要過程性評價

過程性評價是與教學(xué)同時進(jìn)行的共時性評價，評價和教學(xué)相互交叉和融合，可描繪出學(xué)生動態(tài)的詳細(xì)的進(jìn)步情況。對所有學(xué)生來說，通用技術(shù)課程對于學(xué)生來說是一個全新的課程，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過程和其他的課程不一樣，教師需要對所有學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的情況進(jìn)行及時的了解和評價；對于單個的學(xué)生來說，對技術(shù)的興趣和能力在很大方面都影響著他對這門課的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果，而且不同的學(xué)習(xí)者會有各自喜歡的學(xué)習(xí)方式，他們喜歡的學(xué)習(xí)過程是不一樣的，所以教師要對每一個學(xué)生進(jìn)行過程性評價，以便了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。評價這些過程可以幫助教師更好地了解學(xué)習(xí)者的需要，減少教和學(xué)之間的任何不匹配，并且能及時地反映學(xué)生學(xué)習(xí)中的情況，有利于及時地肯定學(xué)生的成績，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展方向，及時地發(fā)現(xiàn)存在的問題和不足。

過程性評價應(yīng)用在通用技術(shù)中應(yīng)該注意的問題

結(jié)果性評價方式和過程性評價方式的有效結(jié)合

過程性評價是評價學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情況，促使學(xué)生對學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行積極的反思和總結(jié)，結(jié)果性評價指的是在教育活動結(jié)束后為判斷效果而進(jìn)行的評價。強(qiáng)調(diào)過程評價不是否定結(jié)果評價，片面地傾向某一方面，都不是辯證唯物主義的觀點(diǎn)。結(jié)果以過程為基礎(chǔ)，過程以結(jié)果為目的，所以它們是相輔相成，不能片面地強(qiáng)調(diào)哪一個，所以過程性評價要和結(jié)果性評價有效地結(jié)合。

因為現(xiàn)在只有唯一的評價方式——結(jié)果性評價，所以相對而言過程性評價在課程中顯得尤為急需，并且通用技術(shù)課程的特征確實(shí)要求評價中要有過程性評價，所以過程性評價對促進(jìn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，保證新課程的有效實(shí)施是非常重要的。但是在過程性評價運(yùn)用的過程中，有的人在方法上將過程性評價與終結(jié)性評價對立起來，認(rèn)為非此即彼。過去的評價問題，就等于結(jié)果性評價不好，甚至主張用過程性評價取代結(jié)果性評價。應(yīng)該說，兩種評價從不同的角度來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)，各有各的優(yōu)勢和用途，既不會互相排斥，也不會互相取代。對目前教育教學(xué)評價中存在的問題，不是結(jié)果性評價是錯誤的，而是因為現(xiàn)有評價方式只有唯一的結(jié)果性評價，而忽視了過程性評價的存在。

不要忽視對學(xué)習(xí)效果的評價

在通用技術(shù)課程中實(shí)行過程性評價并不是只重視對過程的評價，也要對學(xué)習(xí)效果給予評價。如老師將學(xué)生自己認(rèn)為優(yōu)秀的作品放到展示柜中，這些作品很生動地顯示了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新的熱情。

注意學(xué)生差異性

每個人由于遺傳基因、社會環(huán)境、家庭條件和生活經(jīng)歷等方面的差異，形成了不一樣的個人興趣和能力，不同的學(xué)生在進(jìn)行技術(shù)作品的設(shè)計或是制作時，會有不同水平層次的創(chuàng)作能力和動手能力。這種個體差異不僅是教育的基礎(chǔ)，也是學(xué)生發(fā)展的前提。因而教師在開展通用技術(shù)課

程教學(xué)時，要力求應(yīng)該面向全體學(xué)生，充分尊重學(xué)生的個體差異，要準(zhǔn)備多種設(shè)計活動，有效地引導(dǎo)和組織教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮自己的能力；在開展過程性評價時，教師要充分考慮和關(guān)注學(xué)生的個性特點(diǎn)和個性差異，注重評價標(biāo)準(zhǔn)的靈活性和開放性，及時發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，正確引導(dǎo)學(xué)生潛能的發(fā)揮。

評價主體的多樣化

評價主體是指評價的組織者、實(shí)施者。要保證對學(xué)生的評價公正和有效，那就必須確保評價主體人員構(gòu)成的客觀性和必要性。首先教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)力量和直接責(zé)任者，毫無疑問是對學(xué)生評價的主體，在開展過程性評價時，必須發(fā)揮教師的評價作用。在通用技術(shù)學(xué)習(xí)中很多時候都是小組合作學(xué)習(xí)，因為很多作品的制作都是小組合作完成的，教師只能對整個小組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價，但是最了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)知識和方法的掌握等情況的不是教師，是小組內(nèi)部成員，所以在過程性評價中，需要有另外一個評價主體——學(xué)生。除了學(xué)生和老師以外還有一個評價主體應(yīng)該是家長，通用技術(shù)課程緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，在課堂上培養(yǎng)的很多能力都是體現(xiàn)在學(xué)生的日常生活中，培養(yǎng)學(xué)生生存生活的能力，所以在過程性評價中，家長也可以為評價提供依據(jù)。

過程性評價方法本身需要不斷發(fā)展

任何事物都是在不斷發(fā)展變化的。在通用技術(shù)課程上學(xué)生、老師和課程都在不斷地發(fā)展。因為在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是不斷發(fā)展，其知識不斷完善，并且學(xué)生隨著年齡的增加其理解力不斷地在增強(qiáng)，其興趣愛好也可能在不斷地變化，其生活經(jīng)歷也在不斷地豐富，所有這些變化都可能會影響到學(xué)生在通用技術(shù)課程上的學(xué)習(xí)情況，所以在教學(xué)過程中，評價也是要不斷修改以求符合學(xué)生發(fā)展的需要。現(xiàn)有的通用技術(shù)課程的教師都是新接觸通用技術(shù)課程，在教學(xué)的過程中不斷地學(xué)習(xí)通用技術(shù)方面的知識，并且不斷地增長教學(xué)經(jīng)

驗，隨著這些變化和發(fā)展，教師的教學(xué)方法也會不斷地改變，與之相應(yīng)的過程性評價的內(nèi)容、步驟等都需要不斷地變化以求適應(yīng)新的教學(xué)。在教師和學(xué)生不斷的發(fā)展過程中，通用技術(shù)課程也會不斷地發(fā)展，例如教學(xué)資源的不斷積累增加會支持教師進(jìn)行更好地教學(xué)。教師從日常教學(xué)中分析總結(jié)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的現(xiàn)象和發(fā)生的變化、教師自己在教學(xué)中的成長來完善過程性評價的內(nèi)容和步驟等，力求為促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展和提高服務(wù)。

不要把過程性評價定義成某一種特定的評價方法或評價工具

過程性評價可以采取多種評價方法，既可以是書面的也可以是口頭的，既可以是長期形成的也可以是即時的。例如，老師可以采取學(xué)習(xí)行為記錄表、過程性評價量表等，也可以是同學(xué)或老師的肯定贊揚(yáng)或是否定批評，都是很有效的過程性評價方法。■

[1]中華人民共和國教育部.普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗)[M].北京:人民教育出版社, 2003