基于生態(tài)課堂在初中科學中有效提問的幾點思考
——以《透鏡和視覺》一課時為例

■浙江省杭州市余杭區(qū)黃湖鎮(zhèn)中學 周 云

一、課堂有效提問

（一）課堂有效提問的重要性

1.利用認知沖突設問，激發(fā)學生的探究興趣。在科學教學實踐中，雖然有很多趣味性科學小實驗，但學生不能對每一堂課的內(nèi)容一開始就抱有興趣或積極主動投入思考。為此，教師需要抓住引起學生興趣的突破點，有目的性地給學生設置問題“障礙”，形成他們認知上的“沖突”，當這些認知“沖突”一個個被解決后，意味著他們真正地融入了這節(jié)課堂，那學生對課上的重難點突破就會水到渠成。

2.變直為曲巧設問，條條大路通羅馬。課堂教學的提問也是人與人之間的另一種交流，講究一定的藝術性。如果在教學中教師的提問過于直接，其價值不大，效果也會大打折扣，并且學生對這樣的提問會感到乏味，思維能力得不到鍛煉。如果教師將同樣的問題換一種方式來提問或者改為更靈活的方式，就可能會引導學生開動腦筋，在問題的“迷宮”中思考探索，從而發(fā)現(xiàn)問題的答案。

3.由大化小，由難化易。要上好一節(jié)科學課，單靠一兩個提問遠遠不夠，在實際教學過程中，根據(jù)所教班級學生的水平，我使用最多的提問方法是將比較困難或深度的問題分解成較易理解或更有趣的小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)，最終將埋藏在深海中的“大冰山”全部看清楚透徹。

課例：在班上探究“小燈泡電功率的大小跟哪些因素有關”時，為了讓學生建立“影響小燈泡電功率的大小的因素”的聯(lián)系時，我精心設計了一個演示實驗：

教師：“同學們觀察一下這只燈泡（25W）的亮度，然后再觀察一下兩只相同規(guī)格燈泡的亮度（這2只燈泡是串聯(lián)），你發(fā)現(xiàn)了什么？”

學生：“燈泡變暗了”

教師：“變暗說明了什么？”

學生：“電功率變小了”

教師：“現(xiàn)在請一位同學上講臺驗證一下兩只燈泡的連接方式”

學生進行實驗操作，回答：“兩只燈泡串聯(lián)”

教師：“同學們，你們認為是什么導致小燈泡的電功率變小了？”

學生：“電壓”。

接著我在拿出兩只不同規(guī)格的燈泡接入電路中，讓學生觀察兩只燈泡的亮度，學生通過驗證連接方式，很自然提出了另外一個影響燈泡電功率大小的因素：電流。通過這一連串的提問和實驗能夠吸引學生的注意力，使學生快速進入到課堂并參與其中，激發(fā)了求知的欲望。

4.開放設問，發(fā)散思維。課堂教學過程中提問的關鍵在于使學生在掌握知識的同時訓練和提高思維能力。根據(jù)本班學生的實際情況，我每次備課時都會注意提問的角度和深度，對一些比較容易拓展思路的知識點，一般設置為開放性問題，從不同角度去引導，使學生掌握一題多解的方法，使他們在今后解決問題時能夠舉一反三，靈活變通。

二、課堂有效提問的實施

（一）課堂提問次數(shù)統(tǒng)計表的選擇

課堂提問次數(shù)統(tǒng)計表有多種選擇方式，結合本班實際情況，主要教學形式為小組合作，所以采用了合作學習環(huán)境下的課堂提問次數(shù)統(tǒng)計表，見表1。

其使用方法：利用畫“正”的方法記錄坐在每個頂點位置的學生的發(fā)言次數(shù)，也可以設置具體的符號，表示學生的課堂學習行為。比如，★——該生的發(fā)言得到肯定；？——該生出現(xiàn)錯誤或不甚恰當?shù)那闆r；→——該生有走上講臺解答問題；*——該生沒有回答出問題。生態(tài)課堂更注重對學生彼此之間的交流合作，所以統(tǒng)計時，在學生回答時，增加表示學生參與互動的關系。一般使用“↗”“↙”“↖”“↘”符號。

表1 合作學習課堂環(huán)境下的課堂提問次數(shù)統(tǒng)計表

（二）課堂提問數(shù)據(jù)的計算方式

通常采用三個概念描述課堂提問數(shù)據(jù)，計算公式采用以下方式：

課堂提問率=

課堂提問覆蓋率=

課堂重復提問率=

實際上課的過程中，我讓班里每個小組組長負責統(tǒng)計提問次數(shù)和人次。

（三）案例實施

通過幾節(jié)課的實施，收獲頗豐。現(xiàn)以本人在校內(nèi)一節(jié)公開課為例。課題為浙教版七年級下冊第二章第六節(jié)《透鏡和視覺》第一課時為例。本課時內(nèi)容比較簡單，實驗器材也較生活化，探究的問題和生活息息相關，通過學生戴的近視鏡入手直接將學生拉入課堂。本節(jié)課所采用的教學形式為學生實驗+教師演示實驗。在這節(jié)課中有很多學習交流的機會，故沒有采用小組合作形式的表格記錄，而是使用常態(tài)教學中的課堂統(tǒng)計表，如表2 所示。這節(jié)課中所涉及的主要問題如表3。

表2 在教七年級下冊透鏡和視覺一課的課堂統(tǒng)計表

1.數(shù)據(jù)分析。教室學生總數(shù)為34 人，表格內(nèi)數(shù)字為該學生被提問的次數(shù)以及發(fā)言的質(zhì)量情況。從上表中可以看出有兩個學生（6,1）和（6,6）一直沒進入狀態(tài)，被提到時要么答非所問，要么不知所云。根據(jù)公式計算出課堂提問率為52.9%，提問覆蓋率為44.1%，在提問過程中，有同學能夠很好地掌握課堂內(nèi)的知識，比如（3,2）和（3,5）兩位學生；還有的同學能根據(jù)自己小組的探究結果在黑板上展示出來。

2.數(shù)據(jù)背后的信息。通過上面的兩張表格，教師能夠清晰地知道這節(jié)課學生的學習狀態(tài)及自己的授課效果。這節(jié)課的探究成分遠遠大于傳統(tǒng)的授課方式，這也是本節(jié)課的優(yōu)點所在，不枯燥無味，學生之間還有較多的交流互動時間，所以對本節(jié)課解決探究性的問題自然不在話下。但不可否認的是，正因為它寓教于樂的特點，全班同學更應該集中注意力進入課堂，事實卻不是如此，還是有部分學生當“局外人”，在別組同學積極交流的時候，時而望向窗外，時而借此機會和同桌高談闊論。

通過對這節(jié)課的分析，可以為以后更針對性地開展教學奠定良好基礎。

表3 課堂提問類型統(tǒng)計表

三、課堂有效提問案例改進

（一）《透鏡與視覺》案例改進

我在上述理論指導下，對本堂課的教學形式進行了調(diào)整，以六人小組的形式進行，小組之間的結合沒有考慮學生之間的差異，也沒有考慮學生的成績，只是按照座位順序，相互鄰近的幾個人為一個學習小組。本節(jié)課在上節(jié)課的基礎上將全班學生分為6個小組，根據(jù)本節(jié)內(nèi)容的三維目標（見表5）將本節(jié)課按照感知透鏡、探究1 透鏡對光線的作用、探究2 三條特殊光線的傳播路徑三部分展開來。

表4 透鏡和視覺第一課時三維目標

首先，將任務布置給每個小組，讓其嘗試解決本節(jié)課要探究的問題。6個組可以共同探究一個問題，也可以為了提高效率采用分組布置的形式。例如，前三組可以進行凸透鏡的探究，后三組就進行凹透鏡的探究，如果在時間充足的情況下，組與組之間還可以相互補充。然后給他們充足的時間進行實驗，交流討論，我負責在教室里巡視學生的學習情況，同時為有困難的學習小組答疑解惑。最后，通過希沃授課助手展示學生的學習成果。

具體流程如下：

拋出問題→巡視→暗示→展示→調(diào)整

針對同樣的一節(jié)課，同樣的問題，改進之后的統(tǒng)計表見表5。

其中，旁邊的數(shù)字為學生標號，每個小組內(nèi)有5-6人組成，中間的數(shù)字為該小組組別及在該節(jié)課中被提問的次數(shù)，其中的“”表示在小組交流時間，組與組之間也發(fā)生了交流。

表5 在教七年級下冊透鏡和視覺一課的課堂統(tǒng)計表

（二）數(shù)據(jù)分析

教室內(nèi)學生人數(shù)為34人，中間數(shù)據(jù)為該小組組別及被叫起來展示的次數(shù)；六個小組是根據(jù)學生所在位置劃分的，不考慮學生之間的差異及學生成績。由表5可知，全班學生都有參與到本節(jié)課的交流中。在實際教學中也發(fā)現(xiàn)，A 組和D 組同學之間的合作非常高效，并且解決完布置的問題之后有時間和另外兩個組進行觀點交流，這樣的方式能將學生之間的學習效率最大化，給學生提供一個施展才華的機會。

（三）數(shù)據(jù)反思

在教學的過程中，很多教師會多種擔憂，認為學生之間的相互交流是低下甚至是無效的。這就低估了學生之間的交流能力而浪費了一部分優(yōu)等生資源。這樣不僅教學效果不理想，而且容易產(chǎn)生教學疲憊感。通過建立小組合作的形式，不僅可以減少在教學中“被遺忘的角落”，也能充分發(fā)揮學生的表達能力、歸納能力、善于發(fā)現(xiàn)問題的能力、主動交流的能力，這也是現(xiàn)在所倡導的生態(tài)課堂要求學生必須具有的核心素養(yǎng)。

四、結語

實際教學中會遇到各種問題，如上所述，并不是所有課堂都適合實驗探究。關鍵的是，在設計課堂問題時，要堅持五項基本原則不動搖：以教學內(nèi)容的深化為目的；以三維目標的達成為標準篩選問題；以相關知識的聯(lián)系為橋梁鋪墊問題；以課堂的生成促進為目的完善目的；以全體學生的參與為保證提出問題。只有將其內(nèi)化于心，外化于教，才能使課堂既有趣又高效。