建筑初步課程的模型教學探討*

潘明率

模型是設計表達的重要手段。人們通過模型,可以直觀地體會到設計的結果。然而在傳統的教學中,模型僅僅用來表現設計的最后結果,往往忽視了模型的設計功能,推敲方案的作用。面對現在變化莫測的世界,不斷涌現的沖突與矛盾,面對已經步入大學學堂的“90后”,我們將如何深化教學,挖掘設計模型教學的潛力,是擺在我們面前的問題。

1 模型教學的重要性

模型教學是根據認識科學理論及其研究成果,運用系統科學的方法,以模型為主要的教學手段,圍繞模型設計的一種教學活動。模型是將設計實體經過合理縮小形成的,因此模型能夠比較直觀的表達所設計作品的環境特點、體量組合、輪廓形狀、空間序列等等。這種直觀的體驗式學習方式,符合初學者的認知特點,有利于初學者對設計的把握。通過真實展示和親自動手制作,逐步培養起三維空間感,并且能幫助初學者完善在二維空間中所難以發現的不足。

2 模型教學的實踐

2.1 直接引入模型教學

2.2 造型材質設計與模型教學

造型能力和材質表現能力,是我校初步課程訓練學生的一個重要題目。題目的設置是為了培養學生作為建筑師應具備的基本能力。題目的本身則是通過模型教學法不斷展開與深化。該題目要求學生運用實際材料,設計有一定標志性的造型。所用材

根據學校初步課程的教學安排,建筑識圖與制圖作為課程的第一個作業。以往的教學,由于直接采用圖紙抄繪,使得學生還沒有真實感受到建筑設計的基本內容之前,就陷入了對圖紙的識讀、對線形的把握之中,枯燥而缺少創造的圖紙抄繪使得學生對建筑設計產生了誤導,甚至有的學生將建筑設計只是簡單地看成一門苦力活和畫圖匠,失去了學習的動力和興趣。針對這種情況,我們將教學內容進行了微調。在保持原有教學題目不變的情況下,引入模型教學的手段。在題目伊始,讓學生親自動手制作所要抄繪圖紙所表達的建筑實體,先從一個立體直觀的三維實體出發,將學習的重點放在了三維實體與二維圖形的對應上。由于學生親自動手制作,訓練了學生的動手能力,眼手并用,多方面刺激學習,激發了學生的學習熱情。令人欣喜的是,在后續的圖紙抄繪中,部分學生還能主動將模型與圖紙相對應,進一步檢驗模型表達不完善之處。另一方面,通過借助模型來理解圖紙的二維表達,一些原有的難以在開始階段說清楚的建筑構造,如小雨篷和樓板的關系,學生通過模型自發的學習,發現了其間的關系,增強了學生學習的主動性,形成一個較好的課程開端。料包括常見的紙板、KT板、PVC管、木板、木塊、尼龍繩等。強調工作模型和表達模型的呼應關系。在設計開始,要求學生通過小比例的工作模型來推敲設計,直接進入三維空間。由于采用小比例模型,因此所采用的材料也是輕質材料,如用吸管代替 PVC管、筷子代替木條、卡紙代替木板、棉線繩代替尼龍繩等。這些材料容易加工,連接方便,容易修改,這樣學生樂于改變工作模型。一般會有2次～3次的深入,使其體會設計的變化和魅力(見圖1)。在題目完成階段,要求學生制作1∶1模型,將表現模型引入教學。由于工作模型和表現模型在體量、材料應用的不同,使得學生需要再次完善自己的設計,分析實際材料的特點、各部分受力情況、節點組合等,讓表現模型也賦予了設計感。通過模型教學手段,學生的動手能力進一步加強,對三維空間的設計能力也有所提高(見圖2)。在設計完成時,舉行模型的展示,極大調動了學生學習的積極性,并且培養了他們的榮譽感和成就感,達到良好的教學效果。

2.3 空間設計與模型教學

建筑創作的核心在于對空間的設計與使用,空間品質的高低決定著建筑設計的好壞。在初步課程,對空間的入門認識,我們設置了以學生自我為使用者的,在限定體積范圍內的空間設計,強調空間的形成、分割、穿插、滲透等多種手法的應用。學生經過前一階段對模型的應用,現在已經能較熟練的從工作模型入手,深化方案,養成了一種通過模型作設計的習慣。而這個題目更強調建筑的空間要素,使學生能在適應模型這種表達手段后,回歸到真正的設計之中。同時,在最后的成果中,我們強調的是圖紙表達,不要求最后的表現模型,讓學生也有機會再次回憶建筑設計的另一種表達方式。兩種表達方式的融合,希望學生能夠根據需要靈活掌握。

3 結語

通過教學實踐,工作模型為主的模型教學改變了傳統教學的單一模式,豐富了教學的手段,深化了學生對教學內容的理解,也在一定程度上改變了學生的設計思維,學生的三維設計能力普遍增強。在實踐中,我們也發現了一些問題,由于設計從三維實體入手,使得學生的抽象空間想象能力下降,另外圖面的表達能力也有所降低。因此,模型教學還需要進一步研究,在實踐中合理把握與原有傳統教學方式的量與度。

[1] 潘明率,王曉博.建筑設計基本知識與技能訓練[M].北京:中國電力出版社,2008:129-137.

[2] 蔡鎮鈺.放眼世界回歸中國[J].建筑學報,2004(2):12-13.

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