培養中職學生創新能力——從化學思維特點談起

陳國耀

（福建莆田華僑職業中專學校，福建 莆田 351111）

學生掌握基本的化學知識和基本技能，更應注意培養學生的思維能力，使學生具有創新精神和創新能力。人們運用已有的知識和經驗開拓新領域的思維能力，亦即在人們的思維領域中追求最佳、最新的聯想和理解能力為基礎的綜合性、探索性和求新為特征的心智活動。中職化學教學也要從本學科思維特點出發培養學生的創新思維。

1 從化學的“典型性”談思維的敏銳性

思維的敏銳性又叫智力的敏銳性，是指短時間內思維能迅速地發動起來，能靈活變換思路，善于改變思維方向的能力。表現在解決問題時能隨機應變，善于轉換問題和用不同的策略解決問題。只有這樣，在處理和解決問題的過程中，才能積極地思維、周密地考慮、正確地判斷，抓住要點和迅速做出結論。

化學的“典型性”指化學的“模型化”。化學科學的研究，以自然物質的最基本結構、性質和最普遍的形式為內容。對于復雜的物質的形容，或為了研究化學問題的方便，需要抓住其主要的特征而舍去那些次要的因素，通過抽象或形象思維，運用理想化簡單化和類比等方法，形成一種經過抽象了、理論化的“模型”，在此基礎上去研究“模型”，并通過已知的典型為思想指導，對所學知識進行廣泛遷移，從而也就有觸類旁通，舉一反三，靈活應用的可能，從而迅速把握問題的處理方向，達到事半功倍之功效。

例1:將標準狀況下1.12L二氧化碳氣體通入100mL 0.7mol·L-1燒堿溶液中，然后在低溫減壓下蒸干溶液得固體多少克？

對于本題如果運用常規思路，會將解決問題的思路引入歧途，在解決此題時有的學生認為生成了Na2CO3，有的學生認為生成了NaHCO3，有的學生認為生成了Na2CO3和NaHCO3混合物。因此要引導學生在解決問題時善于獲取信息:已知兩反應物的物質的量，生成物在低溫減壓蒸干，得知生成物可能含有碳酸氫鈉和碳酸鈉物質。同學們在解決類似實際問題時，就可以應用上述的思路。如:SO2氣體通入NaOH溶液反應、硫化氫與氧氣反應、磷與氯氣反應等隨反應物質的量的不同而影響產物類別的習題。

化學的“典型性”教學，應注意培養應用基礎知識和基本技能處理問題的能力。只有掌握好基本的理論知識，才能夠從多角度發現問題相互聯系，并能通過一些典型的例題進行分析、處理、總結、歸納，理清各量之間的關系。只有堅實的基礎，才能有敏銳的思維，思維才能得以發揮與發展，這是培養創新思維的立足點。

2 從化學的“多樣性”談思維的廣闊性

思維的廣闊性是指對某一具體或現象，能激發自己多方面豐富的聯想，是指思路廣泛。所以，豐富的聯想能促進思維廣闊性的形成。

化學的“多樣性”是指化學這門學科和其它的學科一樣，其內容不是孤立的，一個化學問題的提出、解決，所牽涉到的問題，可能有許多個環節，問題的解決所經歷的思維過程，往往是幾個過程、階段或幾個方面。凡對剌激能產生較多的反應的人被稱為具有創造能力的人。因此善于進行廣泛聯想，善于提示事物之間的聯系，是創新能力的表現。面對具體問題，思路要開闊，能夠從不同角度，用多種方法，全面地思考和解決問題，切忌思維定勢［1］。

例2:怎樣確定兩試劑瓶中的一個是濃硫酸，另一個是稀硫酸？

這是一道探究題，能激起學生的活躍思維，學生們提出了很多方案。歸納起來主要有:①分別取少量液體稀釋，觸摸試管外壁，較燙的是濃硫酸；②取少量液體于試管中，分別加入銅片，微熱，有剌激性氣味的氣體生成的是濃硫酸；③用玻璃棒分別蘸取少量液體抹在濾紙上，濾紙炭化變黑那瓶是濃硫酸；④觀察比較粘稠度；⑤分別取少量液體于兩個試管中，將光亮鐵釘分別放入液體中，有氣體生成是稀硫酸；⑥分別量取體積相同的這兩種溶液于兩個相同的試管中稱其質量大的是濃硫酸。

通過解決這道題目或類似題目，學生不僅很好地掌握了濃、稀硫酸的性質，而且開闊了學生的解題思路，培養了學生的發散思維。通過濃硫酸和稀硫酸的性質不同和各自的特性，從而聯想思維順利地解決問題。可見，聯想是創造思維的向導，是轉化的橋梁，有意識地進行聯想訓練，促進思維廣闊性的發展，是培養學生創新思維的一個重要組成部分。

3 從化學的“質疑性”談思維的獨特性

思維的獨特性是創新能力的重要標志。是指善于獨立思考，表現在思維的深度和新穎上。

化學的“質疑性”是指:化學中為了解決某一問題的思維所經歷的步驟，一般有以下幾個步驟，即發現問題，提出假設，驗證假設，得到結論。學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，疑者，覺悟之機也。一番覺悟，一番長進。引導學生對已有的知識，結論，方法進行反思，讓學生自己通過實驗觀察，分析歸納，類比，聯想等思維方式，主動去發現問題、提出問題和解決問題。這是創新思維的典型表現。

例3:在水的電離及溶液的PH值這一節教學中可設問:水的第二步電離存在嗎？如不存在則為什么？

做《NH3的噴泉實驗》后，可設計如下問題:（1）噴泉實驗能否成功的關鍵是什么？（2）Cl2、CO2、SO2氣體能否做噴泉實驗？（3）通過計算說明在500 mL燒瓶中充滿了SO2氣體，進行噴泉實驗，已知燒瓶內氣體的壓強為1標準大氣壓，1體積SO2氣體能溶解40體積的水，燒瓶內玻璃管的長度為20cm。問:當向燒瓶內擠進1 mL水時，能不能形成噴泉。這些問題就在學生身邊，但是平時很少學生會想到，這些問題的提出和解答，不但使學生對所學的知識達到真正的理解、鞏固，而且培養了學生發現問題，探究和解決問題的能力，因此提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅僅是一個數學上或實驗上技能而已，而提出新問題，新的可能性從新的角度去看待和處理的問題都需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步，所以質疑思維的培養要善于啟發，一旦捕捉到時機，一定要趁熱打鐵。可見，培養學生的“質疑”思維是培養創新思維的突破口。

4 從化學的“多向性”談思維的發散性

發散思維是指思考者根據已有知識及經驗的全部信息，從不同的角度，不同的方向，進行各種不同層次的思考，多觸角，多方位地尋求與探索的多樣性的方法和結論的開放式思維。

例4:0.3mol Cu2S和足量的稀硝酸反應生成Cu（NO3）2、H2SO4、NO和H2O，則參加反應的HNO3中未被還原的物質的量為（）

A.73.3g B.2.2mol C.1.2mol D1.0mol

此題雖然較簡單但按常規方法配平方程式解題則較為繁瑣。根據題意:參加反應未被還原的硝酸生成Cu（NO3）2，通過生成Cu2+的物質的量可求出參加反應而未被還原硝酸的物質的量，即0.3×2×2=1.2（mol），選（C）。

又如:將NO2、NH3、O2的混合物26.88L通過濃硫酸后，溶液質量增加45.75g，氣體體積縮小至2.24L，將帶有火星木條插入其中，木條不復燃，則原混合氣體（氣體體積均為標準狀下的體積）的平均式量為（）

A.40.6 B.44 C.56 D.60

分析上述:26.88L（1.2mol）氣體通過H2SO4后溶液增加45.75g，放出2.24L（0.1mol）NO（根據性質知），如果這0.1molNO也被吸收，則混合氣體質量便可求。所以。故選（A）。通過思維的發散選擇最佳的解題方法。

發散性思維是創造性思維的核心，應用于一題多解，一題多變，一題多問，一題多答進行思路的拓寬訓練是培養創新思維的重要手段。現代教學理論認為，教學過程并不是對學科教材知識的簡單轉輸和復制過程，而是知識的生成與生長的活動過程，是一種再創造的創新活動過程［2］。

有不少問題的解答發生困難，并不是因為這些問題太難，以致學生無法解決，而是其思維形式或結果與具體問題的解決存在著差異［3］。在教學中，應設計開放性、多向性、選擇性問題，引導學生爭辯，活躍學生發散思維，激發學生的思維火花，有意識引導鼓勵學生尋求多種解題的途徑，啟發學生向多方向發展，從而達到思維發散培養目的。各種思維的培養也可綜合使用，對激發學生的創新潛能，提高學生的的實踐能力大有益處。

［1］陳育德.有機試題中的思維訓練［J］.化學教學，2006，（2）.

［2］包朝龍.問題引領，啟發思維，激發創造［J］.化學教學，2006，（1）.

［3］錢華.淺談中學化學思維障礙的表現及突破［J］.化學教學，2010，（3）.