多媒體信息技術在中職數學教學中的應用分析

鄭潔

（漳州市第二職業中專學校，福建 漳州 363000）

1 數學教學中應用多媒體信息技術的優勢

1.1 多媒體信息技術有利于激發學生興趣

中職學生好奇心強的特點既激勵他們探索知識，也促使他們主動學習。因此，在中職數學教學中利用多媒體信息技術形象直觀的特點，一方面可以啟發學生思維，培養學生興趣，激發學生各種感官的參與；另一方面，也有利于調動學生學習欲望，增添課堂教學魅力，提高學生數學素養，實現中職數學教學“以人為本”的理念。

1.2 多媒體信息技術有利于學生素質提高

素質教育是中職教育的趨勢。素質教育體現了基礎教育的本質，它從培養“四有新人”出發，以培養受教育者思想道德、科學文化知識、身體心理素質以及健康個性為宗旨。信息技術恰恰起到了助推素質教育進行的作用，它能夠讓學生按照自己的愛好選擇學習時間、地點、內容，豐富學習資源，為學生提供了自主探索知識的支持。中職教師引導學生探究數學問題過程中，教師如何設計數學問題、選擇數學問題成為教學活動的關鍵。

1.3 多媒體信息技術有助于學生系統復習

中職數學復習課本身較為枯燥，無論是教師和是學生對此都深有體會。然而，利用多媒體教學往往會起到事半功倍的效果。比如，在數學課概念復習過程中，運用PPT從背景上選用暖色調，利用色彩的對比對易混知識點增強視覺效果加以區別，運用超鏈接進行切換聯系生活，可以擴展學生知識面，復習時學生會感興趣，復習效率自然就高。

1.4 多媒體信息技術有助于減輕教師工作量

教師負擔過重是包括中職教師在內面臨的問題。除去社會體制等綜合方面的原因，一個重要原因就是備課任務繁重。通常意義上，中職教師若想上好一節課，起碼得準備三節課以上的資料。要把減輕中職教師的課業負擔落到實處，多媒體信息技術的采用是一個不錯的方法。中職數學教師可以通過多媒體教學案庫和試題庫（作業題庫）以及課件庫，收集優秀教案、試題、課件作為參考；這樣對于教師縮短備課時間，集備時二次備課有根有據，便于資源的整合和利用。

1.5 多媒體信息技術有助于提高教師業務水平

多媒體信息技術的運用，可以提高中職教師課堂教學的效率，這已經是學界的共識。然而，這同時也對中職數學教師提出了更高的要求，要求教師不斷提高自身的業務水平。為此，學?？梢越M織全體教師進行多媒體使用的專項培訓，提高教師做課件和運用信息技術的能力；另一方面，教師也要形成良好的自學習慣，努力學習和掌握做課件和運用信息技術的本領，進而打造一個“數字校園”體系。

2 數學教學中應用多媒體信息技術的具體嘗試

既然多媒體信息技術具有上述的優勢，那么，在中職數學教學中，教師應結合數學學科和學生特點，充分發揮計算機輔助教學的優勢，優化中職數學課堂教學。

2.1 充分利用多媒體創設情境，激發學生學習興趣

多媒體信息技術通過處理數字、文字、圖形、圖像、聲音，在激發學生學習興趣、提高課堂教學效率上作用巨大。舉例來說，如果把中職數學課堂知識放在生動情境學習，就更容易激發學生的學習興趣。在中職數學教學課堂，教師通過利用多媒體信息技術圖文并舉、直觀形象的特點，創設不同的情景，可以激發學生興趣，調動學生學習欲望。

（1）學習情境的創設。數學這門學科具有廣博而復雜的知識體系，它同時還具有其他的一些學科所不具備的特點，比如時空性、微觀性、宏觀性、運動性等方面。這些特點使得許多數學的真實情景較為抽象，或者說，它們不能很直接展現在學生的面前。這種情況下多媒體信息技術的應用成功解決了上述問題。多媒體信息技術不僅能夠化抽象為具體，同時還能化遠為近，大小互換，快慢互變，甚至能夠突破時空界限，隨時隨地將學習情景展現在學生面前。教師可以隨時通過多媒體展現給學生，從而打破了時空的限制。

（2）問題情境的創設。古代的哲學家們常說，問題是一切思維取得突破的腳手架，這一論斷對于中職數學教學同樣有效。在中職數學課堂上，問題的設置往往體現了本節課所要突破教學的重點和難點。而重點和難點的突破恰恰又是多媒體課件應用的根本目的所在。因此，在使用課件輔助教學、突破教學難點有其得天獨厚的優勢。

（3）應用情境的創設。多媒體課件在結構上一個明顯的特點是它的非線性，這就要求教師在對課件的設計時要有整體的意識，保證在非線性的結構中總體的協調與完整。數學這門學科本身就具有很強的實用性，通過數學學習，學生能夠學會應用所學知識解決簡單的實際問題。因此，通過多媒體信息技術創設應用情境對于中職數學教學尤為重要。

（4）生活情境的創設。數學知識源自生活，同時服務于生活。換言之，生活處處皆數學。因此，中職數學教學要密切聯系生活，從學生本身的經驗以及知識入手，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境。而對于多媒體信息技術的應用，可以很好地將數學知識生活化，從而真正地使學生體驗問題，進而增強學生對數學知識本身的理解。

2.1 有效運用多媒體技術展現教學過程，拓展學生數學思維

中職學生的思維隨著年齡的增加，已經從單純的形象思維向形象思維與邏輯思維并存的現狀轉變。而數學又恰恰是訓練學生的抽象能力與形象思維能力的一門學科，因此，通過對多媒體技術的應用對于學生邏輯思維和非邏輯思維培養的意義同樣重要。

（1）演示過程，培養邏輯思維能力。中職生的數學邏輯思維培養同樣重要。因此，教師應當借助多媒體信息技術，通過對數學問題解決思維過程的有效展示，提高學生的邏輯思維能里。比如，在“圓錐曲線問題”一節課程的教學中，中職教師完全可以應用多媒體動態演示，一方面強化學生對于圓錐曲線的感性認知，另一方面，也就此抓住圓錐曲線中最關鍵的問題加以解決。

（2）擴展時空，培養學生形象思維能力。數學形象思維主要指的是，借助直觀形象及其結構特點來反映數學對象本身的規律性。這一能力的形成是圖表、言語等直觀教學得以順利進行的根本條件。比如說，同樣是上述圓錐曲線問題，在實際的教學過程中，教師可以利用球員射門時足球飛行軌跡引導學生，從而將抽象的幾何問題具體化、形象化，進而揭示圓錐曲線中的數學知識的內在聯系。

2.3 合理運用多媒體技術變靜為動，提高學生數學技能

（1）模擬演示，提高學生動手操作能力。例如，在數學課堂講授“中心對稱圖形”時，中職教師通常通過教具的演示讓學生理解的更為直觀。然而，這樣做的一個困難在于，圍繞某個固定點旋轉180度后，之前的圖形與現在圖形之間僅僅存在影像的關系，學生必須依靠其思維的碎片來重構教具走過的路徑。倘若采用多媒體信息技術，教師可以隨意地讓圖象旋轉，而其整個的運動過程以及運動的最終效果都能保存下來，這樣的話，學生通過讀圖，建立起“中心對稱”的概念也就更為容易了。

（2）加大容量，提高學生練習技能。舉例來看，中職教師在有關于“二次函數的圖象和性質”教學時，如果要求學生徒手勾畫其圖像，那么雖然我們可以得到三種以上的具有一定合理性的圖像，但是對于教師總結二次函數圖象的一般規律指導意義較小。然而，倘若我們采用多媒體信息技術，那么，可以使學生在幾何畫板上根據參數的動態變化，利用幾何畫板的計算能力和邏輯作圖能力把靜態的圖像動態變化，進而讓學生觀察、討論，教師適時總結出圖像的一般規律。顯然，這有助于提高學生判斷和解決問題的能力。

3 數學教學中應用多媒體信息技術應注意的問題

盡管多媒體信息技術有眾多優勢，也不能完全代替傳統教學手段，教師的主導作用仍然重要。教學中教師要從以下幾個方面入手，合理運用多媒體技術輔助。

（1）精心設計多媒體課件，不能代替規范、系統的板書。多媒體不能完全替代板書，老師書寫板書，通過一步一步的演示，可以給學生一個慢慢思考與接受的時間，而如果完全使用多媒體，則缺少了這一必要的過程，學生的內化過程肯定不會很理想。

（2）力求體現學生的主體作用，以利于學生創新精神的培養。對于中職數學教師而言，利用多媒體教學所需課件是在事先計劃好的，甚至提問的設計也是如此。這對學生來說根本不存在所謂主體性。盡管課堂上學生可能對這節課要求的基礎知識能夠掌握，但長時間發展下去，在課堂上體現不到學生的主體地位，學生失去了自主學習的能力，不利于學生創新精神的培養。因此，不能讓計算機的輔助變成主導，學生永遠是課堂的主體。

（3）突出教學重點，注重關鍵標識的合理應用。數學教學課件是為了輔助中職數學教學而產生的，課件在制作使用過程中應該以教學和學生為中心，課件內容一定要與教學內容緊密結合，切忌過多的圖片、動畫、背景音樂，以免學生把過多注意力放在多彩多變的畫面中，而忽略了對教學內容的把握。

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