大學生“問題意識”的培養(yǎng)

湛 菁

（中南大學 冶金科學與工程學院，湖南 長沙 410083）

問題意識指學生在認識活動中意識到一些難以解決的、疑惑的實際問題或理論問題時產生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)驅駛學生積極思維，不斷提出問題和解決問題。對大學生進行問題意識的培養(yǎng)，具有非常重要的意義，也非常緊迫，這是由問題意識的重要性、大學生的思維特點、大學生教育存在的問題所決定的。

1 大學教育中“問題意識”的缺失

長期以來，我國傳統(tǒng)教育一直強調全體教育的統(tǒng)一性，即強調教育的整齊劃一，忽視每個學生作為不同的個體具有的差異性，推崇培養(yǎng)的標準是那些聽話、順從的乖孩子，追求的目標是把教育對象改造成統(tǒng)一模式的產品。為此，我們使用同樣的教學內容、同樣的教育方法。同樣的評價標準、要求衡量智力、愛好、興趣和經歷、基礎迥異的學生。經過如此的教育加工，一個個原本活生生的各具個性、富有特色的孩子變成了死板的“標準件”。不僅言行舉止近似，連思維也出現一致、雷同。這就出現了下面我們司空見慣的普遍現象：別人怎樣想，怎樣做，我也怎樣想，怎樣做，不敢堅持自己的見解，不敢輕易出格成了一種共同的規(guī)則限定，這種心理妨礙了學生學習的主動性和積極性，不利于個體的獨立思考和創(chuàng)新意識。

愛因斯坦強調：“發(fā)現問題和系統(tǒng)闡述問題可能要比得到解答更為重要。因為解決一個問題也許是一個數學經驗或實踐上的一個技巧而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度看舊問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”可見提問對于受教育者具有重要的意義。遺憾的是，我們往往習慣于教育學生“如何解決問題”，而忽視了教育學生“如何提出問題”，而培養(yǎng)學生的問題意識和提出問題的能力是我們大學生教育中的重要目標。

2 問題意識的重要性

首先，從問題意識的重要性來看，問題意識在思維活動乃至人的認識活動中占有重要地位。培根是實驗科學的鼻祖，他說，如果你從肯定開始，必將以問題告終，如果從問題開始，則將以肯定結果。培根的成功就是他抓住了那個時代要解決的問題。因此，培養(yǎng)學生的問題意識是十分重要的教學任務之一。具體來說，它的積極意義表現在以下幾個方面：

（1）培養(yǎng)學生的問題意識，有助于學生儲備豐富的知識信息量，形成一定的思維方法。知識信息量及思維方法是思維結構的內在系統(tǒng)的基礎，是全部思維活動的支撐點。人們思維結構的進化和完善程度同知識的質量有密切的聯系。學生如果有問題意識，他們的思維就會為解決某一具體的局部的實際問題而啟動。在組織和整合的過程中，學生從未知走向已知，又從已知走向新的未知，如此循環(huán)往復不斷向更高科學境界邁進，學生的知識量、認知結構及解決問題的思維方法就會不斷地豐富和發(fā)展。

（2）培養(yǎng)學生問題意識，有利于學生良好個性的發(fā)展。個性的主體性不是先天的，必須通過教育和社會實踐才能形成。學生在學校教育過程中，是發(fā)展中的主體，培養(yǎng)學生的問題意識，使每個學生主動積極地探究一切自己感到懷疑的現象，形成個體的差異性與傾向性，以及自己的認知風格和生活風格，有助于良好個性的發(fā)展。

（3）培養(yǎng)學生的問題意識，有助于培養(yǎng)學生的能力，尤其是創(chuàng)造力。陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問”，所以，培養(yǎng)學生的問題意識是創(chuàng)造的起點，大學生只有在不斷地試圖提出出問題，克服一切困難，努力解決問題的過程中，才能不斷進步，具有科學的探索精神和創(chuàng)造品質。

3 大學生的思維特點

對大學生進行問題意識的培養(yǎng)和鍛煉，也是由大學生的特點所決定的。青年大學生思維的發(fā)展是在青年初期（高中生）思維能力發(fā)展的基礎上，在大學的課堂教學和課外活動影響下得到充分發(fā)展，在形成邏輯思維繼續(xù)發(fā)展的同時，辨證邏輯思維趨于成熟和完善；再生性思維繼續(xù)發(fā)展的同時，創(chuàng)造性思維也有明顯發(fā)展。具體來說，青年大學生的思維有以下一些特點：

（1）思維的獨立性、合理性、靈活性增強。不滿足于教師和教科書，喜歡自己獨立思考，并對獨立思考的結果進行檢查和評價，嘗試多種解決問題的方案。

（2）思維的批判性初步形成。對各個學派的觀點不輕易接受，總要進行一番評價，接受正確的，批判錯誤的，提出疑問或新的見解，爭論問題。

（3）思維的廣闊性和深刻性有很大發(fā)展。思考問題的面不斷擴大，思考不同的理論知識和實踐領域的問題，探索其本質和原因。

（4）形象思維發(fā)展到較高階段，并與邏輯思維相互滲透，相輔相成。能根據已有經驗和過去形象進行加工和改造，提出新的理論，設計新方案，作出新概括，勾畫新藍圖，創(chuàng)造新的藝術形象。運用科學的想象力，使所學的知識和事物如見其形、如聞其聲、歷歷在目、栩栩如生，把靜態(tài)知識轉化為動態(tài)知識，從而加深理解和掌握。

（5）在常規(guī)思維繼續(xù)發(fā)展的同時，創(chuàng)造性思維顯著發(fā)展。不僅學會接受知識，而且嘗試創(chuàng)造生產新的知識。表現出高度的思維活躍性、很強的想象力和發(fā)散性思維。他們掌握了一定的科學理論知識，思想上沒有什么舊框框，對于什么都要問一問、試一試，好于探索和提出不同見解。

（6）青年大學生的思維有時表現出表面性、片面性和主觀性。大學生思維特點表明，大學生正是高級思維形成的關鍵期，既非常活躍，但是知識又存在片面性和主觀性，在培養(yǎng)高級思維能力方面需要不斷地加強鍛煉和適當的引導。

[1]姚本先.論學生問題意識的培養(yǎng)[J].教育研究，1995，（10）.

[2]歐陽文.學生無問題意識的原因與問題意識的培養(yǎng)[J].湘潭大學學報：哲學社會科學版，1999，（1）.

[3]林革，韓煒.淺析學生問題意識薄弱的教育原因及對策[J].現代教育科學，2004，（2）.