基礎實驗課程標準化考核系統的探索和實踐

謝 靜,周環波,庫宗軍,葛杏莉

(孝感學院化學與材料科學學院,湖北孝感432000)

隨著基礎化學實驗課程改革的深入推進,傳統的化學實驗教學煥發了新的活力。實驗內容的拓展,技能訓練的強化,以及綜合性實驗和設計性實驗的開設等充分培養了學生的實驗能力,調動了學生的學習主動性和積極性,實驗課的教學質量也得到了很大的提高。然而,如何在新的教學環境下構建客觀,公正和科學的基礎實驗課程標準化考核系統,成為目前基礎化學實驗教學中迫切需要解決的問題。設計并實現科學的課程考核方法及合理的成績評價機制既是實驗課程改革的需要,也是推進素質教育,提高人才培養質量的需要[1]。

基礎實驗教學考核體系的改革是為了建立一個公正、合理和科學的考核及評價模式,因此在構建標準化考核系統的時候,主要從以下2個方面著手。

1 基礎化學實驗課程的考核方法

實驗教學逐步科學化和規范化,實驗課程的考核方法已經不再陷入重復化學理論考試的怪圈,實踐考核更注重考察學生理解實驗原理的水平,獨立完成實驗操作的能力及是否具有科學實驗的素質。

基于以上認識,目前主要采用分塊評定按權重比例加合的考核方法,將實驗課程考核的總評成績分為平時成績,操作考試成績和理論考試成績3部分,相應權重比例分別為 30%,50%,20%[2]。平時成績由實驗預習,實驗操作,實驗報告3部分組成,它主要在日常學習過程中考察學生實事求是,認真嚴謹的科學態度及分析問題,解決問題的能力。操作考試作為實驗考核的重點是由基礎化學實驗課程的特點決定的。強化對學生實驗操作的考核,不僅能考查學生對實驗技能的掌握程度,還能將學生的學習情況及時反饋至下一輪的教學過程中,有利于建立教學工作的良性循環。理論考試主要考核學生應用實驗知識、原理、方法解決實際問題的能力以及創新能力。這3個方面有機的結合,才能真正全方位、多角度的反映學生“學”的情況以及教師“教”的效果,最終對人才培養質量產生重要影響。它既適應了現代化學的發展,也體現了高等教育的特點。

2 考核的標準化評價系統

科學的考核方法需要一個與之匹配的評價系統才能充分實現實驗考核的目的。結合實驗課程的特點,我們將考核的評價系統貫穿于實驗教學的全過程[3]。

首先,按照基礎化學實驗教學大綱要求,對學生必須熟練掌握的基本實驗操作規范,如稱量、移液、滴定、蒸餾、回流、萃取等進行了歸納和總結。按照操作規范制定并向學生公布了實驗考核的具體項目和評價標準,讓學生充分了解基礎化學實驗課程的重要性及具體所需要掌握的基本實驗操作的內容和要點。

其次,在實驗課程的常規教學過程中,教師通過示范操作及播放基礎化學實驗標準操作錄像等方法訓練學生掌握規范的實驗基本操作技能,同時引入貫穿實驗教學始終的課堂評分機制,針對教學大綱要求掌握的每一項操作技能,參考評價標準對學生在課堂上的表現進行評價。這些評價不僅可以作為學生平時實驗操作成績的組成部分,同時實驗教師還可以通過這種評價及時了解學生的學習情況,歸納整理出學生在學習過程中容易出現的問題并及時反饋至下一輪教學過程中。實踐證明,這種課堂評分機制很好的激勵了學生的學習積極性和求知欲,有效促進學生基礎實驗技能的掌握和提高。

第三,期末對學生進行實驗操作過關考核。實驗操作考核評價是實驗教學評價的重點。它可以全面的評價學生對化學實驗技能的掌握情況。考核的方法是根據課程的具體內容,設計若干具有一定綜合性的實驗,這些實驗應當盡量涵蓋平時實驗中涉及到的基本操作,且具有較好的安全性,操作簡單,可行性強。預先把實驗各步驟中的基本操作分解成詳細的操作標準,按照權重賦予每一細則相應分值,印制成表并發放給學生;學生通過抽簽方式決定考核的具體內容,并在規定時間內完成考核;監考人員指定測評2～4名考生,當場評出成績。為確保考核的公信度,考前組織監考教師集中學習并統一評分標準,且每位學生的成績均由兩位老師共同給出[4]。

以配制溶液的實驗為例,作為過關考核的試題,我們對實驗內容進行必要的設計:要求學生針對所配制溶液的具體濃度選擇科學合理的配制方法,并根據所選擇的方法對可能使用到的分析天平、臺秤、容量瓶、量筒、移液管等儀器進行合理的取舍和搭配,從而全面考核學生對該實驗原理的理解程度及對實驗儀器的掌握情況。

考核同時制定詳細的評分細則。該細則將實驗操作評價主要分為3個方面:實驗技能操作(70%),實驗報告書寫(20%)和綜合素質表現(10%)。實驗技能操作部分詳細列出了完成本實驗所必需的基礎操作技能及其相應過關要求。教師在學生考試過程中,針對學生的每一步操作,嚴格按照評分細則的要求對其進行評分。實驗報告是學生通過實驗過程將實驗原理,操作步驟,數據記錄及結果分析進行匯總的文字表述,是培養學生文字表達,數據處理和獨立分析解決問題能力的重要環節,實驗報告書寫水平是學生綜合素質的體現。

由于實驗操作成績的優劣往往受到多種因素的影響,如實驗室條件,考生心理承受度以及一些突發事件等,成績評定的過程必然是復雜的,而評定的結果又必須精確和全面地反映學生的學習情況。有鑒于此,我們嘗試將模糊綜合評價應用于實驗課成績評價系統中[5],在評分細則中增加了綜合素質表現一欄。針對綜合素質表現部分我們采用二級評定標準,該二級評定標準涉及操作規范程度,操作熟練程度,操作成功率,實驗儀器破損,實驗藥品使用情況和實驗過程時間控制等6個方面,監考教師在巡視監考的過程中對學生在這6個方面的表現給予一個總的評價。

第四,實驗課程完成后還將進行實驗理論考試。考試的內容包括化學實驗的基礎知識、實驗基本原理和方法、實驗步驟和操作技能、實驗現象描述、結果記錄及數據處理、分析方法討論等諸多方面。針對高年級學生,還增加了綜合實驗設計的內容,主要考查學生歸納、總結及創新的能力,考查學生綜合運用實驗知識、原理和方法解決實際問題的能力。

最后,我們按照平時成績占30%、操作考試成績占50%、理論考試成績占20%的比例,將3個部分的成績進行統計,即可得到每一位學生比較客觀,全面和科學的基礎化學實驗課程成績[6]。

基礎實驗教學標準化考核系統在我院實施了3屆,此外還積極應用于化學實驗技能競賽培訓中。通過近3年的實踐,我們獲得了以下認識:

1)獨立設課,單獨考試的做法增強了學生對化學實驗課的重視程度,激發了學生的學習積極性,從而在制度上保障了教學質量的提高。

2)量化學生的平時成績,確保課堂教學的高效率和高質量,提高了學生學習的主動性和連貫性。

3)標準化的過關考核制度有效地促使學生自覺學習,嚴格要求,督促其全面掌握基本操作技能。

4)理論考試作為操作考試的必要補充,可以突破操作考試先天的局限,使學生在實驗原理,實驗方案設計等方面的能力得到有效鍛煉。

5)基礎實驗教學標準化考核系統對實驗教師提出了更高的要求。教師不僅要通過鉆研教材明確教學目標和要求,還必須在教學過程中認真巡視,及時對學生的操作進行評價和記錄,準確掌握學生的具體情況并加以正確引導。

實踐證明,通過對基礎實驗教學標準化考核系統的探索,把理論與實驗相結合,平時考核與期末考核相結合,不僅能全面評價每個學生對實驗基本理論知識和實驗技能的掌握程度,同時也能反饋并及時彌補學生在學習過程中出現的漏洞,提高基礎化學實驗教學的質量。在2010年湖北省“華陽杯”化學實驗技能競賽中,我院師生以優異的成績從湖北省眾多高校中脫穎而出,充分說明我們的改革獲得了比較好的效果。

考試具有檢驗、反饋、督導、激勵及引導等多種功能,它既是對教學效果的有效檢驗,也是對教學內容的合理優化,更是培養學生專業素養的重要手段。在基礎實驗教學標準化系統的建設過程中,我們要始終從人才培養目標出發,使新的實驗考核方法和評價體系既科學合理,又便于實施,讓學生在這種標準化考核系統中獲取實驗知識,提高實踐能力,培養綜合素質。

[1] 陳睿.大學基礎化學實驗考核評價模式的研究[J].化工時刊,2007(2):74-75.

[2] 張俊然,劉曉莉.基礎化學實驗考核模式的改革與實踐[J].實驗室科學,2008(2):46-47.

[3] 王文舉,張新有,李寧.從實驗課程體系改革入手進行實驗課考核模式的改革探索[J].白城師范學院學報,2007(3):71-73.

[4] 莊玉貴.高校基礎化學實驗考核模式的探討[J].福建師范大學福清分校學報,2003(2):68-70.

[5] 李志.模糊綜合評價在化學實驗考核中的應用[J].六盤水師范高等專科學校學報,2005(3):15-17.

[6] 金瑛浩,汪偉.化學認知水平科學測量評價系統的研究與實現[J].通化師范學院學報,2006(2):133-135.