高職類《室內設計》虛擬現實課堂教學模式探索

陳永生 喻圻亮

（深圳職業技術學院，廣東 深圳 518055）

《室內設計》是高職院校建筑設計類專業的重要專業課程，是建筑設計的繼續、深化和發展。這門課程具有一定的理論性，同時又具有很強的實踐性。但在傳統教學中，由于受教學資源的局限，《室內設計》過于注重理論教學，強調室內空間營造、設計要素搭配等方面的傳授，忽視了實踐訓練，甚至由于學生的建筑設計基礎知識薄弱，導致設計呈現紙上談兵，不合理因素很多。

高職類《室內設計》不能照搬本科室內設計專業教學模式或是將其壓縮化，應以行業工作過程設計課程教學模式，著重學生的專業技能培訓，企業的需求應成為高職類《室內設計》課程改革探索的方向，以工作過程為導向來推進《室內設計》課程改革。結合高職教育的特點，針對學習對象的需求，我們通過連續幾學期的教學改革，嘗試以“交換空間”為理念的互動教學模式，總結出了一套虛擬現實課堂的教學方法。

一、課程背景和教學安排

在高職高專建筑設計類專業的課程體系設置中，《室內設計》通常在第五學期開設，這時學生已具備一定的美術功底與建筑設計能力，并對建筑材料有了一定的了解，掌握了相關設計軟件的運用。在教學過程中，《室內設計》所包含的主要內容有：室內空間設計、室內建筑構件的裝修設計、室內陳設設計、室內色彩、室內照明和室內綠化6部分。

在教學安排中，《室內設計》課程先理論后實踐，理論部分為常規課程教學安排，每周3-4節課，通過理論知識的學習要求學生掌握室內設計基本原理，室內界面組織處理及材料、施工、工藝、照明、色彩、織物、家具、綠化等內容。實踐部分為單元課程教學安排，每周12節課，既能集中強化訓練，又能調動學生課后積極參與，加強過程控制，完成系列成果圖紙。在實踐教學過程中要求學生熟悉最新的材料、施工工藝及國內外流行設計風格，并能夠運用施工圖和效果圖將自己的設計意圖準確表達出來。在本課程理論學習的基礎上，通過完成工程案例，熟悉室內設計流程、施工工藝、裝飾材料以及室內裝飾工程的市場運作模式。

二、虛擬現實課堂教學模式分解

學生理論學習完成后，任課教師與裝飾公司合作，進入虛擬現實課堂的訓練。虛擬現實課堂是將室內設計師完成一個真實住宅項目的設計過程搬入課堂，模擬從溝通、方案設計、施工圖設計、效果圖設計、選材、配合施工、配飾等完整過程。本虛擬現實課堂教學模式分解為7個環節來完成：

（一）室內設計空間建立（虛擬購房）

學生首先扮演住宅業主利用周末到市內“選購”一套住房，提交所選房屋的戶型圖、毛坯房照片（各房間、多角度）、所選小區位置與風格等特點描述、所選戶型的面積及朝向等情況描述，“業主”還需將該空間居住的人員結構、功能需求、文化背景、個人喜好等特點進行描述并形成文字作為設計人員進行空間設計的依據。

（二）“交換空間”團隊組建

設計團隊的組建也是學生主動參與的重要過程。通過學生自由兩兩組合成“交換空間”設計團隊，相互設計對方“選購”住房的室內空間。教師則通過課堂組織，讓學生通過發言、答辯等形式挑選設計師，最終完成團隊組建。對學生提供的戶型圖、設計要求等資料進行評比，根據學生投票、教師點評等形式評出“最具挑戰團隊”、“值得期待團隊”、“高難度團隊”等團隊類別。教師將學生分組及各組特點匯總成團隊檔案，成立室內設計師訓練營，并且模擬設計公司，請“業主”與“設計師”簽訂設計協議。

（三）平面方案設計、工程預算

設計師根據業主的家庭結構特點和需求，對原始戶型平面重新設計，在這一環節，設計師對原始戶型的優化要考慮如下因素：（1）滿足業主家庭結構和使用功能的需要；（2）結合原始戶型的結構特點；（3）滿足設計風格的需要；（4）考慮業主裝修經濟投入情況。

平面方案設計完成后，設計師根據裝飾公司提供的清單式預算表做工程預算，教師在設計教學情景前首先應進行企業調研。由于是高等職業教育，學生畢業后面臨的就業單位是中小型設計公司、裝修公司，做工程預算是學生頂崗后的分內工作，因此，必須教會學生合理統計工程量，了解市場價格行情。

本環節結束后設計師需將原始平面圖、墻體改建圖、平面布置圖、工程預算書、設計說明等設計成果交付給“業主”，與“業主”進行交流反饋，經“業主”認可簽字確認后交任課教師備案，方可進入下一設計環節。

（四）效果圖、施工圖設計

平面方案敲定后，“設計師”運用相關繪圖軟件，結合手繪，建構全房模型，渲染關鍵部位的效果圖，完成全套施工圖。本環節要求“設計師”與“業主”充分溝通，進行反復修改與優化，并在此期間邀請裝飾公司設計師、項目經理、工人進行現場指導、答疑。組織各設計團隊之間進行交流匯報，取長補短，擴展教學信息量。

（五）主材、家具選購

設計師根據施工圖計算出主材（瓷磚、墻漆、壁紙、木地板等）用量，根據設計風格，利用課余時間到建材市場選購主材，完成《主材清單》的填寫。選購家具、飾品，填寫《軟裝一覽表》，要求提交所選購主材與軟裝的圖片或小樣，注明性能、特點、價格。

（六）成果答辯及成績評定（考試）

“設計師”結合業主要求，將設計過程及成果全方位解析進行答辯，答辯專家組成員由任課教師、教研室教師、邀請的裝飾公司設計師組成。“設計師”現場回答“業主”、專家、教師的提問，評分細則由任課教師設計好，分別進行打分，成績比例為：任課教師30%、專家30%、業主及其他團隊成員40%。這一評分模式既加強了互動，調動了學生參與的積極性，又提高了設計成績的公開透明度，避免了設計成績由任課老師一人定的主觀性。

（七）成果展出

學生學完本門課程，將作品布版，在校內舉辦一次作品展，評出一、二、三等獎、最佳空間設計獎等，上報學校教務部門，給予一定獎勵，頒發榮譽證書。

三、虛擬現實課堂總結

虛擬現實課堂是以“工學結合、項目教學法”的教學理念，受電視欄目的啟發，設計而成的一套教學方法。這一教學方法突破了傳統，打破了常規，教學組織安排得到了學校教務處的大力支持。從常規課程教學到單元課程安排，從教學樓多媒體教室到建筑設計專業實訓室，從課堂到市場，從單一的任課教師到教研室團隊乃至校外兼職教師，充分調動了學校與社會資源，讓學生不再墨守成規，而這恰是學設計的學生所需要的。與傳統教學方法相比，這套方法的優勢在于：

（一）教學過程目標化（更清晰）

通過“交換空間”活動來組織虛擬現實課堂，學生從第一堂課就知道自己要做什么，學習主動性更強。

（二）理論教學實踐化（更緊密）

理論教學不是獨立的，必須緊密與實踐結合，將理論知識滲透到實訓環節中，學生主動獲取知識。

（三）教學方法立體化（更多元）

通過交換空間，教學過程豐富多彩，充分調動了學生的主觀能動性，與同學、教師、設計師、項目經理、工人等互動環節是本課堂的一大特色。

（四）成績評定綜合化（更科學）

成績由教師、公司設計師、業主綜合評定，這是一個多維的評價體系。

虛擬現實課堂是本校建筑設計技術專業在教學改革上的大膽嘗試，是任課老師與全體教研室老師的智慧結晶，盡管與傳統教學方法相比而言教學工作量增加很多，但是學生反饋很好，成效顯著，學生作品在全國高職高專建筑類專業畢業設計大賽上取得了優異成績。教學思路得到高職高專教育土建類專業教指委專家和同行的高度認可，一致認為這是一套行之有效的適合高職院校設計人才培養的新思路。

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