流動學前兒童家庭教育問題的研究——基于25戶流動家庭的訪談調查

徐微

(襄樊學院 教育學院，湖北 襄樊 441053)

流動學前兒童家庭教育問題的研究
——基于25戶流動家庭的訪談調查

徐微

(襄樊學院 教育學院，湖北 襄樊 441053)

流動學前兒童家庭教育問題值得關注。本研究采用深度訪談、實地觀察等研究方法，對已入園的流動學前兒童家庭教育進行了微觀層面的研究。研究結果表明:流動學前兒童家庭在家庭教育意識、內容、方式、親子互動和環境條件上存在多方面問題。在探討這些問題存在的原因基礎上，提出以下整改意見:家長需提高自身素質;幼兒園和社區應提供家教幫助和指導;政府應提供優惠政策和采取措施改善流動學前兒童生活環境，共同為流動學前兒童提供良好的家庭教育。

流動人口;學前兒童;家庭教育

家庭教育即在家庭生活中由家長對其子女及其他年幼者實施的教育和影響，［1］5它是教育系統中不可缺少的重要部分。學前期既是兒童大腦發育最迅速的時期，也是某些心理發展的關鍵期和兒童接受、理解社會行為規范和培養親社會行為的啟蒙時期，良好的家庭教育對學前期兒童的成長至關重要。

隨著我國流動人口家庭化趨勢不斷增強，更多兒童跟隨父母涌入城市，流動兒童已形成一個龐大的特殊群體，他們的教育問題已成為政界、學術界和社會媒體關心的熱點話題。十余年來我國研究者從教育學、經濟學等方面對流動兒童學校教育、家庭教育問題進行了研究探索，［2］但這些研究存在如下局限:一是從研究內容看，關注流動兒童學校教育問題的研究多，而關注家庭教育的研究少，只對少數省、市流動人口子女家庭教育進行過調查;［3－5］二是從研究對象看，僅有的流動兒童家庭教育研究，都是針對學齡兒童的研究，而無學齡前兒童家庭教育的研究;三是從研究方法看，已有研究采用的都是定量的研究方法，通過自編問卷調查來考察研究區域的流動兒童家庭教育狀況，這類研究雖然具有普遍意義，但往往因缺乏深入探詢而難以展現社會事實的多樣性和特殊性。學前教育強調生活即教育，對流動學前兒童的教育研究也應嵌入到流動兒童的生活情境中。本研究從微觀層面對流動學前兒童家庭教育現狀進行研究，以期引起學前教育研究者和實踐者對流動學前兒童及其家庭教育的關注，能為流動學前兒童及學前兒童家庭教育的研究提供些許實證資料。

一、研究對象與方法

(一)研究對象

本研究所指“流動學前兒童”是指離開了戶籍所在地，跟隨父母進入城市并已入讀城市幼兒園的兒童。采用非概率目的抽樣，先抽取流動學前兒童較多的幼兒園，再抽取流動兒童及其家庭。本研究選取云南曲靖市民辦幼兒園A和湖北襄樊市公辦幼兒園B，因為這兩所幼兒園收費相對較低，入學門檻相對寬松，每年招收的流動兒童相對較多。再隨機從兩所幼兒園中選取25個流動兒童及家庭作為研究樣本，其中A園15個，B園10個。

(二)研究方法

本研究主要采用深度訪談法從微觀視角了解流動學前兒童家庭教育現狀。研究者從家庭教育意識與目標、家庭教育內容、方式及相應環境的提供等方面設計了12個封閉式問題和14個開放式問題，訪談主要根據這些問題進行。2009年3月至5月，研究者在B園對10戶流動兒童家長進行了封閉式和開放式訪談，訪談主要在離園和來園時進行。研究者根據訪談要求培訓學生之后，學生作為實習生在A園對15戶流動兒童家長進行了同樣內容的深度訪談。由于家庭生活環境是影響家庭教育的重要因素之一，［1］146所以本研究還采用了觀察法作為研究方法的補充，征得部分家長的同意后去家庭所在地進行了現場觀察。

二、研究結果與分析

(一)流動學前兒童家庭的基本情況

受訪的25戶家庭，從家庭結構上看，大多是核心家庭，只有4戶是主干家庭，其中有2戶是爺爺來幫忙打點生意，1戶是奶奶幫著做飯洗衣干家務，還有1戶是爺爺奶奶幫忙打點生意，接送孩子并包攬洗衣做飯等家務。從家庭經濟狀況看，受訪流動兒童家庭經濟狀況總體上比較差，這可以從他們居住的房子及月平均收入和支出顯示出來。有14家住在人均未達當地廉租房標準的房子里，只有3戶房子稍寬敞。他們不僅住的房子小，而且里面設施簡陋，除了生活基本需要的床、廚房用具和幾個凳子、舊電視機外，很少有其他家具。孩子沒有獨立的房間，和父母睡一張床。因為房間小又缺乏一些必要家具，所以顯得很凌亂。家長的學歷水平總體不高，66%的家長只有初中學歷，還有16%的家長只有小學學歷，高中及以上的學歷只占18%，他們主要從事個體修理、小商店主、餐飲服務員、菜場攤販等社會底層工作，工作時間較長，經常從早忙到晚，基本無節假日及雙休。月人均收入在1500元以上的只有2家，有18家月人均收入在1000元以下，5家在1000～1500元。孩子上幼兒園，每月支出大約在500元左右，加上房租水電及生活開銷，這些家庭月終有盈余的有10家，但盈余不多，大都在600～800元之間，報告基本持平的高達12家，有3家經常出現負盈余。

(二)流動學前兒童家庭教育存在的問題

這些受訪家庭都已來受訪地2年以上，經過城市生活，思想上多少發生了一些積極轉變，他們雖然生活在城市里，但仍是農村人，生活在城鄉“夾縫”中，在家庭教育方面也顯示出一些特有的特點和問題。

1.家庭教育意識淡薄，目標單一

整理訪談資料發現，這些家長對家庭教育，尤其是對學前期孩子的家庭教育認識有偏頗，認為家庭教育是輔助學校對孩子進行的教育，并沒有意識到家庭教育在學前期孩子形成良好習慣和個性品質中的重要作用。當問及“在您孩子成長過程中，您覺得誰對他(她)的影響最大?”時，25戶家庭中有22戶家庭選了教師，只有2戶家庭選了家長，另外1戶家庭選擇了同伴。當問及“您覺得您自己對孩子成長有影響嗎?有的話，有多大影響?主要影響在哪些方面”時，25戶家庭的家長都能意識到自己對孩子成長有影響，但是談及影響大小和方面時，都覺得沒有教師影響大，家長主要影響孩子身體及學習:“給孩子吃好穿暖，照顧好孩子”、“督促孩子把作業做完”。該給孩子什么影響，想讓孩子將來成為什么樣的人，家長們認為“靠他自己造化，能成什么樣就成什么樣”、“希望孩子將來過得比我們好”、“希望他將來能考上大學，找個好工作”。家庭教育目標不明確，即使有，也較單一，側重于學業和身體方面的目標。

2.家庭教育內容不全

當問及“您主要關心孩子哪些方面?您主要在哪些方面管教孩子?”時，回答排在前兩位的是孩子的學習與身體。盡管幼兒園并不是以知識學習為主，但是流動兒童家長很看重在幼兒園里孩子學到了多少知識。在談及孩子的成長時，他們用“學了不少知識”、“進步很快，學了好多兒歌，還會數數”、“老師教會了很多知識，有些我們自己都還不知道”等來衡量與評價。在他們看來，家庭教育的主要任務是幫助孩子鞏固這些知識。除此之外，保護孩子身體讓孩子不患病或少生病是這些家長的另一重要家教內容。“因為城里看病太貴了，看不起啊”、“孩子身體好，比什么都強”、“孩子一生病我們就得白干一個月，所以平時很注意孩子的身體”。只有2位家長談及關心孩子多個方面，如不能干壞事，學習要好，身體要好，要會和別人打好交道。總的看來，受訪的絕大多數家長家庭教育的內容不全面，重智輕德，重身輕心。

3.家庭教育方式簡單粗暴

良好的家庭教育方式方法是家庭教育有效性的重要前提。當問及“您孩子乖嗎?乖時您對孩子有什么表示?不乖時您怎么辦?”時，有15戶家長表示，孩子乖時自己很高興，就會給孩子買些平時要而沒有要到的東西，如糖果、飲料等食物和畫筆、書籍等文具，其中有5戶家長還會口頭上表揚一下孩子，夸夸孩子是乖寶寶或承諾告訴老師孩子在家聽話，有10戶家長對孩子的良好表現沒有任何表示。而當孩子不乖時，有23戶家長選擇采用提高嗓門罵孩子或打孩子，“孩子小，講道理沒有什么用，只有打了”、“打了孩子才長記性，不疼的話他很快就忘了”、“有時自己的嗓子吼得很疼，但可以把孩子嚇唬住”。這些家長覺得在孩子還小時，打罵是一種較有效的方式，也是他們最常用的方式，教育方式簡單粗暴。

4.親子互動質量欠佳

親子互動是家庭教育的主要中介。流動學前兒童盡管結束了隔代撫養的經歷，和父母共同生活在城市，但是他們的親子互動次數并不多，互動方式貧乏，互動內容也較狹窄。當問及“您平時有多少時間可以和孩子呆在一起?和孩子交流多嗎?在什么時間交流多些?交流些什么?家里誰和孩子交流得多?平時家里由誰管孩子?”時，流動兒童家長表示，除了睡覺吃飯外，大多沒有什么時間和孩子呆在一起，主要在接送孩子路上會和孩子進行一些專門的交流，問問孩子幼兒園老師又教了什么，在幼兒園吃了什么。母親和孩子交流得更多，25戶家庭只有1家孩子由奶奶接送，4戶孩子有時候由父親接送，一般情況下孩子都由母親接送，父親在親子互動和教育中悄然淡出。接孩子回來后，家長一般就忙自己的，孩子自顧自地玩耍。當問及“您帶孩子去過哪些地方?參加過一些什么活動?是不是一家人去的?”時，家長們大都說吃完飯天氣好時帶孩子去過廣場和公園，那里人多熱鬧，地方寬敞又無需門票，只有3家帶孩子去過科技館、新華書店等增長孩子知識的地方，且多由母親或爺爺奶奶帶孩子去，父親忙一天很累，不想動。

5.家庭教育環境不良

流動學前兒童缺乏家庭教育的基本物質條件。從實地觀察可以看出來，孩子成長所需的物質條件非常匱乏。家里幾乎沒有孩子獨立的空間，也很少有孩子成長所需的書籍、音像資料和益智類玩具。當問及“您為孩子買過書或益智類玩具嗎?”時，只有1位家長說買過，其他家長都表示孩子還小，有幼兒園發的書就足夠了，沒有必要專門買書，而且現在的書和玩具都不便宜。問及“您給孩子報特長班了嗎?”，只有2位家長說報了，報的是體操，“要是孩子能入選省隊，參加比賽拿到好名次，我們就有獎金，孩子以后出路也不愁。要是能拿到全國或世界冠軍，那我們一輩子就有了。”這也反映出這些家長在孩子教育消費上，祈求投入能得到高回報，以盡快改善目前的窘況。

流動學前兒童家長家庭教育能力和精力不足，缺乏孩子成長所需的家庭文化氛圍。問及“您經常和孩子一起看書、講故事嗎?”時，家長很少這樣做。“每天很累，從早忙到晚，有時候一天都沒有利潤收入，心里著急呢，哪有什么心情給孩子講故事”、“就讓孩子自己看幼兒園發的書，我偶爾和孩子一起看看。”當問及“您業余時間都干些什么?”時，只有一個家長(從事技術維修業)說有時間在看專業書，其他家長的業余時間花在看電視、打牌、睡覺上。

家長遇到家庭教育問題時不敢主動求助，沒有得到及時的家教指導。在學前階段，盡管家長坦承孩子還小，通過打罵一般可以解決問題，但是當問及“您在管教孩子時有沒有遇到難題”時，有14戶家長說現在的孩子不好教，不好管，打罵只能管一時。“遇到難題時您最希望得到誰的幫助?”他們最希望得到幼兒園老師的幫助。“很佩服幼兒園的老師，那么多孩子他們都能管教得比較好，自己一個孩子有時候都很頭疼。”問及“有沒有去請教過幼兒園老師?”、“您就孩子在家的表現與老師溝通交流過嗎?”家長都做了否定回答。“沒問，怕老師嫌咱們鄉下人多事”、“不好意思問老師”。在遇到家庭教育問題時，家長不敢主動尋求幫助，不僅不利于科學的家庭教育方法的掌握，也不利于及時解決流動兒童的問題。

(三)流動學前兒童家庭教育問題的原因分析

家庭教育效果如何，孩子身心能不能得到充分發展，朝什么方向發展，最后能不能成才，這一切是影響家庭教育的因素綜合作用的結果。［1］135本文試圖從家庭內部和外部環境兩方面來分析流動學前兒童家庭教育問題的原因。

1.家庭內部原因

流動兒童家庭父母從事的多是個體修理、小商店主、菜場攤販等非正規就業的工作，勞動時間具有極大彈性，不能保證有足夠多的時間和孩子呆在一起，經常要起早貪黑，家長也沒有更多精力與孩子互動。另一方面，這些工作層次相對低，收入低又不太穩定，既難以為孩子提供一個空間寬敞且書籍、玩具較多的物質環境，更難以承擔培養孩子特長的高昂費用。

家長自身的素質如何直接決定著家庭教育的成敗。［1］136從受訪家庭家長的受教育程度看，普遍只有初中學歷，高中及以上學歷的比例很小。這種普遍較低的學歷水平無疑會影響家庭的生活方式和生活氣氛，影響家長的教育觀念、能力和正確教育方式的選擇。他們認為學前期家庭教育不重要，寧愿把時間花在看電視或打牌等娛樂活動上，不注重構建良好的家庭文化氛圍，很盲目也很隨意。生活的艱辛，使他們把自己的希望寄托在孩子身上，“自己就是吃了沒有文化的虧。”所以，在孩子幼兒園階段，他們就很注重孩子是否學到了知識，家庭教育被看做是幼兒園教育的延伸，內容偏頗，目標單一。

2.外部環境原因

幼兒園方面，盡管研究中選取的幼兒園收費相對便宜，入學門檻也相對寬松，但對流動兒童家庭教育的指導幫助做得很不夠。一方面，幼兒園教師抱怨這些家長不支持幼兒園教育，另一方面，教師對流動兒童家長態度冷漠，家長不敢問家教問題，很少甚至幾乎不和老師主動交流，使流動學前兒童家庭教育問題得不到及時解決。

社區方面，當問及“幼兒園或社區提供過有關家庭教育的講座或活動指導嗎?”時，受訪家庭都選擇了幼兒園，社區沒有提供過此類幫助和指導。社區既是兒童社會化的重要場所，也是影響兒童成長的重要因素。由于流動兒童父母的流動性，使孩子居無定所，過早接觸紛繁復雜的社會環境，這種變換的社區環境和條件不好的租住環境，無疑不利于家庭教育的開展和孩子的成長。

社會層面，由于我國城鄉戶籍制度的存在，城市人和外來人在住房、醫療等方面存在著差異，城市對外來人表現出強烈的排斥，這種不公平的排斥無形中影響流動兒童家長，進而影響孩子。他們不被城市接納，因而難以形成城市歸屬感，也對城市人充滿了敵意，因此家庭教育內容上容易忽視與人交往、合作等良好心理品質的培養。另外，流動人口被社會貼上了“文化低、就業層次低、收入低”的“鄉下人”等“弱勢性”標簽，按照社會標簽理論，一個人這樣被標定，他事實上就會這樣。［6］在這種社會標簽下，流動兒童的家長自卑感更強，當自己在教育孩子中遇到困難時，他們不敢和教師溝通交流。在標簽作用下，很多幼兒園教師就給流動兒童家長“素質不高”、“不關心孩子教育”、“難以溝通”等消極評價，這種評價也導致教師不愿意和流動兒童家長溝通，即使溝通，也難以掩飾對他們的輕蔑，從而形成教師與家長之間的不平等關系，導致家庭教育得不到及時指導。

三、解決流動學前兒童家庭教育問題的對策

(一)家庭對策

流動學前兒童家長要提高自身素質，融入到所處城市中，接受現代家庭教育理念，主動學習有關家庭教育知識，主動尋求幫助，樹立明確的、有利于孩子全面發展的家庭教育目標，重視學前期孩子的家庭教育，為孩子創設相對穩定的成長環境。

(二)幼兒園及社區對策

幼兒園可以專門為流動兒童家長提供一個相互交流的平臺，因為他們在教育孩子的過程中可能會遇到很多共性問題，這樣即能提高他們的歸屬感，也能調動他們教育孩子的積極性;幼兒園還可以把這些共性問題組織所有家長討論，一方面可以拓寬教育孩子的思路，另一方面也拉近了流動人口與教師、幼兒園和其他家長的距離;幼兒園也可以委派園中有經驗的教師，與流動家庭結成“幫助對子”，服務流動家庭，給這些家庭提供及時的家庭教育幫助。

社區也應該為這些家長開辦家長學校，通過各種活動提高流動兒童家長家庭教育能力，如可以設置咨詢機構讓家長免費咨詢、舉辦講座邀請家長參加，舉行一些親子互動活動為家長提供家教的及時幫助，加深家長對現代家庭教育理念的認識，利于建立良好的親子互動，以提高家庭教育效果。

(三)政府對策

流動學前兒童家庭教育問題，與這些家庭家長的工作性質和家庭收入有密切聯系。艱辛的工作及極低的報酬，難以提供家庭教育所需的基本物質條件。政府既可以鼓勵農民返鄉創業，提供一些資金借貸或稅率優惠，使他們不必離開故土也能過上目前這樣的生活;政府也可以通過相關規定提高進城流動人口的最低工資標準，提供一些減免政策，增加他們的收入，同時通過多建設廉租房等手段改善他們居住環境，為流動學前兒童成長提供良好的社會關愛環境。

［1］ 趙忠心.家庭教育學［M］.北京:人民教育出版社，2008.

［2］ 上海市盧灣區婦女兒童委員會.讓每一個學前兒童享有同等的受教育機會——上海市盧灣區0～6歲流動兒童受教育狀況的報告［J］.上海教育科研，2003(10):29－32.

［3］ 周 芳.流動人口子女家庭教育存在的問題及教育干預［J］.教育科學研究，2002(11):54－55.

［4］ 陳 兒，潘孝斌.進城民工子女家庭教育的調查與分析［J］.三江論壇，2009(2):43－47.

［5］ 劉黎紅.青島市流動人口家庭教育問題及訴求研究［J］.東方論壇，2009(1):94－100.

［6］ 莫 談.社會標簽理論在幼兒園心理教育中的運用［J］.山東教育:幼兒教育版，2003(12):50－51.

Family Education of the Floating Preschool Children: Based on the Interview on 25 Floating Families

XU Wei
(College of Education，Xiangfan University，Xiangfan 441053，China)

The family education of the floating preschool children deserves attention.This research makes a microscopic level study about the family education on children who are studying in the kindergarten by field observation and in－depth interview.The results show that there are some problems in the consciousness，contents，patterns，parent－child interaction and environmental condition of their family education.In order to provide good family education，the parents should improve their own quality，the kindergartens and community should provide help and guidance for these families as possible and the government should offer favorable policy and take measures to improve the floating preschool children’s living environment.

Floating people;Preschool children;Family education

G619.28

A

1009－2854(2010)07－0074－05

2010－05－14

湖北省教育科學“十一五”規劃研究課題(2008B238)

徐 微(1974—)，女，湖南益陽人，襄樊學院教育學院講師。

(責任編輯:劉應竹)