地市州普通本科院校教學改革的宏觀思考

王為一

(襄樊學院，湖北 襄樊 441053)

地市州普通本科院校教學改革的宏觀思考

王為一

(襄樊學院，湖北 襄樊 441053)

地市州普通本科院校的教學改革要與其辦學特征相匹配，從更新“教書育人”理念、樹立教學學術思想、改進教學質量評價三個方面服務于“教學型”定位，從明晰應用型人才培養特征、科學制定人才培養方案、面向市場需求實施專業教育、把實踐教學課程納入專業核心課程、重視教師實踐應用能力的提升五個方面服務于“應用型”定位。

地方本科院校;辦學特征;教學改革;教學型定位;應用型定位

隨著我國高等教育大眾化階段的不斷推進，提高高等教育教學質量已成為人民群眾的強烈期盼，深化高校教育教學改革已成為全社會的共同心聲?！秶抑虚L期教育改革和發展綱要》明確提出，樹立以提高質量為核心的教育發展觀，把教育資源配置和學校工作重點集中到強化教學環節、提高教育質量上來。繼續實施“高校本科教學質量與教學改革工程”，并納入高等教育質量提升工程的重大項目。在這樣的大背景下，各高校已經把教學改革擺到學校工作的重要改革日程并初顯成效?？梢灶A見，旨在提高人才培養質量的高校教學改革將進一步呈現出勃勃生機。值得注意和需要研究的是，不同地區不同類型的高校，其教學改革的特質應有所不同。為此，本文就辦在地市州的普通本科院校的教學改革從宏觀層面作些思考。

一、教學改革要與辦學特征相匹配

辦在地市州的普通本科院校基本上屬于同一類型的高校，同一類型的高校應當具有某些共同的辦學特征。筆者以為，地市州普通本科院校共有的辦學特征體現在以下六個方面，其教學改革應與以下六個方面相匹配。

教學為主，科研相輔 從辦學類型看，地市州普通本科院校應屬于或定位于“教學型”高校。在處理教學與科研的關系上，“教學型”高校的取向應當是“教學為主，科研相輔”，因為教學型高校與其他類型高校相比，其承擔的辦學使命主要是通過知識技能的教學培養人才。所謂“教學為主”，就是要求學校決策層面始終圍繞教學這個中心統籌協調、安排指揮其他工作;要求學校執行層面始終以主要精力抓好教學工作具體事項的落實到位;要求每個教師把主要精力投入到教學工作中去;要求非教學組織和人員始終圍繞教學、教師和學生提高服務水平。所謂“科研相輔”，并不是說地市州普通本科院校的科學研究不重要，而是說其科學研究要以促進教學為目的緊密結合教學需要而進行，把科學研究的側重點放在應用性科學研究上，通過應用性科學研究促進學科專業建設。

專業建設為主，學科建設相輔 從人才培養規格看，地市州普通本科院校應定位于“培養應用型人才”。而專業建設直接關系到人才培養的質量，是人才培養質量的關鍵所在。專業建設和學科建設密不可分，但在處理專業建設和學科建設的關系上，“教學型”高校與“教學科研型”高校、“研究型”高校應有所區別?！敖虒W科研型”高校和“研究型”高校，學科建設是人才培養的龍頭，專業建設重點關注的是學科的發展前沿和發展趨勢，專業建設隨學科的發展而進行調整和發展?！敖虒W型”高校的人才培養應當以學科建設為依輔，以專業建設為核心，專業建設重點關注地方經濟社會發展的需要，隨地方經濟社會發展需要而進行調整和發展，緊密結合“培養應用型人才”的需要加強課程建設和教材建設。

教學學術為主，專業學術相輔 學術性是大學的根本屬性。大學講學術性，科研院所也講學術性，但大學講的學術性和科研院所的學術性是有區別的。在這個問題上，可能許多大學教師存在誤解，以為大學學術就是自己所學所授所研究的專業學術。其實不然，大學學術除了專業學術外，還有一種極其重要的學術，這就是教學學術。教學學術加專業學術才是完整的大學學術。如果只講或只重視專業學術，那不象是大學，那更象是科研院所。在處理教學學術與專業學術的關系上，“教學型”高校與“教學科研型”高校、“研究型”高校也應有所區別，“教學型”高校的取向應當是“教學學術為主，專業學術相輔”。在大眾化階段高等教育成熟化過程中，“學生以及如何教育學生，將取代科研成為高等學府中的最重要事項”。［1］如同前述處理教學與科研的關系一樣，所謂“專業學術相輔”，絕不是說專業學術不重要或輕視專業學術，而是說地市州普通本科院校及其教師要切實把專業學術的重點放到促進教學水平的提高和人才培養質量的提高上來。

本科層次為主，其他層次相輔 從全國高等教育層次結構布局和全國高等學校承擔的辦學使命看，地市州普通本科院校的辦學層次理應以培養普通本科生為主。但目前地市州普通本科院校在辦學層次上有兩種傾向值得注意:一是過于關注辦學層次的提升，過于追求研究生教育層次;二是?？粕⑷罩谱钥忌葘哟魏皖悇e學生比重過大。這兩種傾向勢必影響或沖擊學校和教師對本科教育教學的關注度，勢必影響或沖擊學校教學資源的有效配置。筆者以為，地市州普通本科院校的普通本科層次學生應占學生總規模的90%以上，乃至取消?？?、全日制自考等層次和類別。個別優勢特色學科專業可以招收研究生，但應以招收專業學位研究生為主，且也不能以培養研究生為主。

教學為主型師資為主，科研為主型師資相輔 師資隊伍是高校的核心競爭力所在。但不同類型的高校，其師資隊伍建設應有不同的定位。地市州普通本科院校是“教學型”、“應用型”高校，其師資隊伍建設的定位應當是“教學為主型師資為主，科研為主型師資相輔”。如果要求“教學型”高校大多數教師都具有較高科學研究水準，既不符合地市州普通本科院校的實際情況，也不符合地市州普通本科院校的辦學定位。但科學研究也是地市州普通本科院校的辦學職能之一，應當鼓勵和支持那些具有較高科學研究水準的教師從事科學研究特別是應用性科學研究，鼓勵和支持多數教師以不同方式參與其科研團隊或科研項目之中，進而不斷提升師資隊伍的整體水平。

服務地方為主，輻射全國相輔 地市州普通本科院校的辦學使命，規定了其主要是為地方經濟社會發展培養大批高級應用型人才。對接地方經濟社會發展，服務地方經濟社會發展，既是地市州普通本科院?？沙掷m發展的生命力所在，又是地市州普通本科院校作為與價值的集中體現。以服務地方經濟社會發展為主，既是地市州普通本科院校的責任，也是地市州普通本科院校發展的源泉。地市州普通本科院校只有積極尋求與地方經濟社會發展的有效對接和服務，深深地融入地方經濟社會發展之中，才能實現互動雙贏式發展，才能可持續地科學發展。［2］

二、教學改革如何服務于“教學型”定位

不同類型高校的教學改革要服務于不同的辦學類型定位。毋用置疑，地市州普通本科院校的教學改革要服務于“教學型”定位。但如何服務于“教學型”定位值得認真研討。從宏觀層面看，目前地市州普通本科院校的教學改革，在理論與實踐的結合上需要解決以下三個方面的問題。

更新“教書育人”理念 長期以來，我們遵循的總的教育教學理念是“教書育人”。時代進步和發展到了21世紀，“教書育人”這一理念應當予以更新。地市州普通本科院校作為“教學型”高校，要深入進行教學改革，首先要改革這一總的教育教學理念，改“教書育人”為“教學育人”。其一，“教書育人”理念會加深教師“教書職業意識”的固化。在“教書育人”理念指導下，教師會自覺不自覺地把自己的教學工作等同于教書工作，并可以理直氣壯地說有“教書育人”理念支撐。葉圣陶先生曾經在一次著名的演講中說到:我如果當教師，請不要把我的行業叫做“教書”。如果我跑進教室去，按照講義上課本上所說的重復一遍，直到下課鈴響又跑出來，那在我是徒費口舌，在學生是徒費時間，那太無聊了，我不想干那樣無聊的勾當。其二，“教書育人”理念會導致兩個強化、兩個忽視、兩個脫節?！皟蓚€強化”:強化教師的教，強化教書本教死書?！皟蓚€忽視”:忽視學生的學習主體性，忽視學生知識技能的實踐應用?！皟蓚€脫節”:教師與學生脫節，教書與育人脫節。其三，“教學育人”理念體現了教學改革的真正目的?！敖虒W育人”理念強調，教學應當是教師的教和學生的學雙邊的雙向的有機的交流的活動過程，教學應當重視學生的主體性學習、能動性學習和實踐性學習。其四，“教學育人”理念具有多方面的意義。從教學改革來看，要求改革教書本教課本模式，改革教與學脫節現象，改革教書與育人脫節問題。從教學建設來看，對師資隊伍建設、教學設施條件建設、教材建設、課程建設、教學手段教學方法創新要求更高。從教學管理來看，要求充分依靠、調動和發揮所有教師的教學改革積極性。從教師個人成長來看，有利于教師專業化發展，有利于教師教學學術水平的提高。

樹立教學學術思想 教學學術思想發源于美國，是由美國教育家厄內斯特·博耶針對大學忽視教學現象的反思于1990年提出來的。有一位大師說過，大學教師什么都研究就是不研究自己的教學本身。也有人對教師職業和醫生職業的社會敬佩感進行過對比調查，結果是醫生職業勝過教師職業，原因是人們對醫生“醫術”的認同勝過對教師“教術”的認同。針對我國地市州普通本科院校目前的教學現狀，樹立教學學術思想顯得尤為重要。樹立教學學術思想，重點要解決的問題是，教師是否把教學作為一種學術性事業來對待，教師是否把與學生學習有關的問題作為自己的研究對象，學校是否把教學工作的待遇認同提高到與其他形式的學術工作一樣。教學學術思想要求，教師要把教學作為一種學術性實踐活動，把主要精力投入到教學實踐工作之中;教師要把教學作為一個師生能動的過程，注重教師與學生之間的交流;教師要真正把教學作為成長自己的舞臺，不斷且及時更新和掌握新的教學信息;教師要重視教研活動，提高教學技能，開展教學研究。教學活動的具體過程，專業和課程的主題教研活動，學生、同行和專家的評價，對教和學的研究成果，以及教師本人的知識、能力和素養等，都是教學學術的表現形式。作為教師，為了提高教學學術水平，一要注重圍繞教學的學習，為改進自己的教學而學習，針對自己教學中的問題而學習，在自己的教學過程中學習;二要注重圍繞教學的反思，反思教學理念，反思教學內容，反思教學過程，反思教學結果;三要積極開展教與學的研究;四要積極開展教學學術交流。

改進教學質量評價 教學質量評價對教學改革具有導向性作用?！案叩葘W校教學是一項關系復雜的系統工程，其體系具有明顯的層次性。教師教與學生學的情況反映一門課程的質量，多門課程的質量反映一個學科專業或一個院系的教學質量，各個學科專業或院系的教學質量反映學校的整體教學質量?！雹僖詮垏旱取案咝炔拷虒W質量評價體系的構建與實踐”項目總結材料。這里所討論的教學質量評價，意指反映課程教學質量的教師教學質量評價。從總體上來說，目前地市州普通本科院校的教學質量評價有兩大特點:其一，是一種以理論教學為主的質量評價。無論是教師自我評價、還是領導專家評價、乃至學習主體學生評價，側重點都在理論教學方面。其二，是一種標準化共性化的質量評價。學校對教師教學質量的評價采取的是一種固化的統一模式，甚至統一規定考試試卷的出題類型、題型數量、分值分配、標準(參考)答案等。這兩大特點導致教師教學圍著理論教學和考試標準轉，導致教師教學方式圍著共性化的教學方式轉，導致學生學習方式學習目的圍著教師轉，與地市州普通本科院校的“教學型”、“應用型”定位嚴重不符，是對提高人才培養質量的嚴重阻礙。為此，改進教學質量評價，成為地市州普通本科院校教學改革的當務之急。要通過改進教學質量評價，改掉“大一統”的教學管理模式，改掉教師共性化的教學方式方法，改掉以考試為中心以死記硬背為基礎的教學制度，改掉理論教學過重和只重視第一課堂的教學傾向，改掉學生圍著教師和考試轉的學習方式。

三、教學改革如何服務于“應用型”定位

地市州普通本科院校屬于培養應用型人才的高校，“應用型的高?？梢耘囵B非應用型人才，但是主要的、大量的任務應該是培養應用型人才”［3］，這已成為地市州普通本科院校的共識。筆者以為，地市州普通本科院校的教學改革，需要從以下五個方面來落實“應用型”定位。

明晰應用型人才培養特征 應用型人才培養特征應主要體現在人才培養目標、人才培養規格上。其一，在人才培養目標上，無論是知識目標，還是能力目標，還是素質目標，都應當直接指向社會生產生活一線工作的需要。其二，在人才培養規格上，應按照基礎堅實而非深厚、口徑適中而非寬廣、突出應用、強化素質的要求實施人才培養?！敖虒W型”、“應用型”高校追求的高等教育質量觀，應是社會需求導向質量觀，而非學術導向質量觀。學術性高等教育關注的是學科前沿問題，目的在于培養研究型人才、精英型人才。應用性高等教育關注的是生產生活實際問題，目的在于培養應用型人才、大眾型人才。這兩大特征既是高等教育由社會邊緣走向社會中心的必然要求和體現，也是滿足社會進步和發展中眾多應用型職業崗位的需要，是地市州普通本科院校義不容辭的功能和責任所在。

科學制定人才培養方案 人才培養方案的制定，既要充分考慮本科教育的基礎性和階段性，又要充分考慮所培養的人才與一線實際工作的適應性和對接性。制定應用型人才培養方案的關鍵，在于圍繞生產生活一線工作需要，設計“知識結構”和“教學路徑”。無論是“知識結構”的配置，還是“教學路徑”的組織設計，都應當以應用能力培養為核心，構建好支持應用能力培養的課程體系，構建好支持應用能力培養的實踐教學體系。人才培養方案的制定和確定，應充分聽取和吸納用人單位專家的意見:培養目標、培養規格的制定和確定，以用人單位專家意見為主，學科專業專家意見為輔;課程體系框架、知識結構配置的制定和確定，以學科專業專家意見為主，用人單位專家意見為輔。

面向市場需求實施專業教育 專業教育永遠是高等教育的一個基本特點。按照聯合國教科文組織1997年修訂的《國際教育標準分類法》，“地方本科院校主要應定位于5A2類型(主要按行業分類，一般是從事高科技要求的專業教育)，也就是介于研究型大學(5A1)和職業型院校(5B)之間的專業應用型大學。其特性是結合學科和行業分工分設專業，培養面向社會一線的專業應用型高級專門人才?！保?］實施學術型本科教育的高校，專業教育主要圍繞學科的發展趨勢和需要進行。實施應用型本科教育的高校，專業教育應主要圍繞經濟社會發展實際需要進行。因此，地市州普通本科院校的專業教育，必須面向市場需求，適應市場需求，圍繞產業辦專業，辦好專業促產業。

把實踐教學課程納入專業核心課程 《國家中長期教育改革和發展綱要》強調要求，創新人才培養模式，加強實踐教學環節，“注重知行統一。堅持教育教學與生產勞動、社會實踐相結合。開發實踐課程和活動課程，增強學生科學實驗、生產實習和技能實訓的成效。充分利用社會教育資源，開展各種課外、校外活動?！彪m然理論教學環節還有許多問題值得研究和改進，但實踐教學環節的問題尤為突出。當務之急要圍繞實驗、試驗、見習、實習、實訓、合作培養、課程設計、科研(科技)訓練、畢業設計等教學環節，構建、建設和完善實踐教學課程體系，圍繞專業知識應用能力的提高把相關實踐教學課程納入專業核心課程，改善實驗試驗設備條件，加大實習實訓課時比例，創新實踐教學方式方法，建立實踐教學課程的評價與考核體系。

重視教師實踐應用能力的提升 培養應用型的人才需要應用型的師資?！皯眯汀北究聘咝?，“要改變只以學歷高低、學位高低來作為評聘教師的要求”，應當“有相當多的教師屬于有實踐經驗的教師”。［3］地市州普通本科院校，應當從制度和政策層面，鼓勵和支持教師到地方企事業一線和科研單位進行實踐鍛煉和專業培訓，規定教師除了有教學工作量、科研工作量、學生工作量要求外，還應有服務地方工作量的要求。從服務地方經濟社會發展中提升教師實踐應用能力是一條重要途徑。美國威斯康星大學之所以發展成為一流大學，一個重要原因，就是20世紀初抓住了美國農業開始向畜牧業、乳制品轉型，致力于為地方經濟社會發展服務。校長范海斯要求學校辦學和每個教師都要為這個轉型服務，提出“教授都要到鄉下去做調查，提供技術指導”、“鞋子上沾滿了牛糞的教授是最好的教授”等觀點。大量事實證明，地市州普通本科院校培養“應用型”人才的辦學使命和對地方發展過程中的作用，都依賴于地方經濟產業結構。地方本科院校應當與地方建立廣泛的合作，建立起相對穩定的“根據地”，走產學研結合的道路鍛煉和提高師資隊伍。［5］因此，地市州普通本科院校應當重視和加強校地合作、校企合作，重視和加強實踐教學基地建設，探索產學研結合的辦學模式，創新“應用型”人才培養模式。把校地校企合作、實踐教學基地建設，作為教師提升實踐應用能力的又一重要途徑。

［1］ 鮑 威.未完成的轉型——普及化階段首都高等教育的人才培養與學生發展［J］.北京大學教育評論，2010(1):27－44.

［2］ 王為一.地市州本科院?？沙掷m發展三論［J］.襄樊學院學報，2010(1):11－13.

［3］ 潘懋元.什么是應用型本科?［J］.高教探索，2010(1):10－11.

［4］ 劉 欣.地方本科院校品牌建構的文化價值取向［J］.高教探索，2010(1):42－46.

［5］ 李本林.新建地方本科院校的社會責任與辦學定位［J］.黑龍江教育，2005(5):1－2.

Teaching Reform of Local Undergraduate Institutions

WANG Wei－yi
(School of Management，Xiangfan University，Xiangfan 441053，China)

The teaching reform of local undergraduate institutions should match with the school－running characteristics.On the one hand，as for the role of teaching，we should update the ideas about imparting knowledge and educating people，establish teaching academic ideas，and improve teaching quality evaluation.On the other hand，as for the role of application，we should clarify the cultivation characteristics of applied talents，lay down talent－cultivating scheme scientifically，bring professional education into force according to market need，incorporate practice teaching courses into professional core courses and attach more importance to improvement of teacher’s practice application ability.

Local undergraduate institutions;School－running characteristics;Teaching reform;The role of teaching;The role of application

G420

A

1009－2854(2010)07－0005－05

2010－05－04

王為一(1963—)，男，湖北公安人，襄樊學院管理學院教授，博士，主要研究方向:高等教育管理，人力資本管理。

(責任編輯:陳道斌)