高職院校“準”性化發展研究

李淑麗,柳青松,陳麗萍

高職院校“準”性化發展研究

李淑麗,柳青松,陳麗萍

(揚州工業職業技術學院,江蘇揚州 225127)

頂崗實習是工學結合的主要途徑。學校進行“準”性化發展,頂崗實習重心下移至學校,實驗課堂“準”崗位、校內實訓基地“準”車間、校外實習基地“準”企業,使學生在真實的職業環境中按照未來專業崗位群對基本技術技能的要求,得到實際操作訓練和綜合素質的培養,從而發展為“準”員工。

頂崗實習;“準”性化發展;方案;特點

工學結合是高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點,頂崗實習是工學結合的主要途徑。但目前頂崗實習過程中還存在一些不足,如企業積極性不高、學生頂崗實習效果不理想等。解決學生頂崗實習過程中的困難和問題、縮短學生待崗培訓時間,將學生培養為預備員工,成為企業歡迎的高技能型人才,是目前職業院校所面臨的重點課題之一。學校實行“準”性化發展,將頂崗實習的重心下移至學校,在校內完成學生真實的崗位鍛煉,應該是一條發展之路。

一、“準”性化發展含義

“準”者,預備也。高等職業教育作為高等教育發展中的一個類型,肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命[1]。學校按照人才就業方向,結合相關企業部門、專業崗位設置要求,制定專業人才培養方案,建立車間生產線,將校內實訓基地建設為生產車間;相近專業或不同系、院聯盟,以當地對口聯盟企業的需求為依據,建設校外實習基地并使之成為企業運轉模式的教學工廠。學校以育人為本、讓利企業為理念主動幫助企業分擔生產任務,為學生創造“真刀真槍”的鍛煉機會,從而把學生培養為“準”員工。

二、“準”性化發展方案

(一)初級階段:實驗課堂“準”崗位,奠定技能根基

1.轉變學習理念,營造“無距離”生產氛圍

2008年12月,在北京隆重舉行的“百所名高職,百家名企業”合作發展論壇暨國家示范性高等職業院校建設二周年專業改革成果展示會上,百所名高職院校校長的共識之一即高職教育就是一種就業教育,就是要圍繞國家和企業的需求“跟、轉、變”。“教室工地一體,實踐理論融合;教師技師合作,學校企業雙贏”,“專業跟著主導企業走,教學跟著崗位能力走,課程跟著生產過程走,教材跟著任務項目走”成為百所師范院校分享的核心辦學理念。實踐證明:“實踐”就是高職教育的生命線[2]342。

職業教育要成為就業教育,職業院校畢業生要成為企業歡迎的技能型人才。因此,校園文化建設要學習和借鑒企業文化,營造“無距離”生產氛圍,實現校企文化的相互“對接”。如班風建設與聯合企業的經營理念、公司的工作精神相統一。實驗(訓)室的布置滲透企業規章制度企業核心理念以及企業文化同時,要的宣傳,充分利用校訓、校歌、板報、畫廊等文化載體,營造濃郁的校園企業文化氛圍和專業技術環境,培養學生的服務理念、團隊意識、創新精神等優秀企業的核心價值觀,強化學生的職業意識和職業理想。

2.重構課程體系,創新授課方式,融入企業需求

職業教育專業課程設置必須著重于“怎樣做”,并以“做”為載體來“教”與“學”。以職業教育理念為先導,與企業共同制定人才培養方案,圍繞企業生產需求制定教學計劃;以能力為本位,以工作任務為中心,以工作過程即職業活動過程的順序作為內在邏輯,以側重有別的各類能力目標指向綜合職業素質和職業能力的形成,構建立體化的專業課程體系:以項目為中心將理論與技能教學一體化,以任務為中心將操作訓練模塊化,以德育為中心將職業理想、職業道德、企業規范章程、有關法律法規等職業素質課綜合化,使學校課程、企業課程和社會課程有機融合,理論教學、實踐教學和綜合素質教育相統一[3]49-53。

考慮到學生企業閱歷淺和崗位經驗缺少等因素,可采用計算機多媒體投影等合理的教學方式,按照由淺入深規律使學生從感性接觸企業崗位操作現場即“身入現場”開始,逐步延伸到“技能分解”、“實操學練”、“獨立操作”的“四步法”階段式教學,將課堂理論教學與企業技能培訓相結合,使企業的技能要求貫穿到學生的學練過程。

立體化的專業課程體系,“四步法”的階段教學方式,零距離的企業文化氛圍,構筑了實驗課堂“準”崗位的教學現場,教、學、做合為一體貫穿始終,為培養學生“準”員工素養奠定技術能力和職業道德根基。此為職業院校“準”性化發展的初級階段。

(二)中級階段:校內實訓基地“準”車間,形成職業素質雛形

校內實訓基地是學校內部各種實驗(訓)室的統稱。校內實訓基地“準”車間發展的條件是必須進行生產性實訓。原料投入、生產流程、產品檢驗是最基本的任務。當然,其前提是幫助校企合作企業分擔一定的生產任務。此外,校內實訓基地“準”車間不一定有能力進行全程生產,可進行某一環節的粗加工,為產品的精加工環節做好準備。隨著條件的日趨成熟,可逐步加大生產范圍,提高生產要求。

校內實訓基地“準”車間的建設,主要由校方根據專業人才培養方案的需要,以主導企業生產現場布局為主要模式,在企業技術人員指導下,建設生產流水線,設置崗位。生產設備主要由校方出資建設,也可由企業以參股形式投資或捐贈部分設備,幫助崗位硬件條件建設。結合企業生產計劃和技能要求,制定校方實訓計劃。在校方指導教師和企業管理者、技術人員的共同協作中組織實施。

此階段為職業院校“準”性化發展的中級階段。學生進入車間的流水生產環境,單項技能在生產鏈條中得到前后貫通,在得到專業技能綜合應用的同時,也能學習到合作、交往技能,真實環境中職業習慣、技能規范也得到培養和提高,學生的職業素質初步形成。

(三)高級階段:校外實習基地“準”企業,促使學生“準”員工

高職院校“準”性化發展中的校外實習基地是校內“準”車間實訓基地綜合化的產物。隨著高等職業教育改革進一步縱深發展,校企合作渠道拓寬、合作企業數量增多、崗位種類增加、工種技能要求提升,院校之間就要以專業協同、系部合作、院校聯盟的形式,建立“準”企業性的校外實習基地,與地方商會、行業協會等高級層面進行合作,大面積拓展生產崗位群[4]69。

以“準”實訓車間或模擬場館建設為主,按技術大類群分,針對崗位群設置,完全按照企業模式建立,可包括市場營運部、商品企劃部、設計開發部、技術服務部、生產管理部、產品營銷部、技能培訓部等部門,生產車間、廣告車間、產品CAD中心等車間,將產品的生產全程運作作為“準”企業性實習基地的核心任務,進行多學科、多專業間綜合性、通用型的實訓內容,以流水作業和單品制作相結合的實際訓練方式創新教學,融生產、教學和實習為一體。

此階段為職業院校“準”性化發展的高級階段,學生技能日趨成熟,在綜合化的真實生產場景中得到應用,真實產品親眼可見,收獲的喜悅更會鼓勵他們加倍努力,勇于創新。學生樹立正確的職業理想,養成良好的職業道德,形成良好的職業習慣,練就過硬的職業技能,“準”員工的素質已基本具備。

三、“準”性化發展特點

(一)為學生“準”就業創造練兵崗位

校內“準”車間、校外“準”企業的生產性實訓(習)基地引入的是企業真實工作情景和管理模塊。這種真實職業環境的營造,讓學生按照未來專業崗位群對基本技術技能的要求,得到實際操作訓練和綜合素質的培養,創造了學生就業能力,增加了畢業生的競爭內力。

(二)增強社會服務能力,提升辦學質量

其一,“準”性化的校內實訓車間和校外實習基地可吸引一批行業企業的“能工巧匠”來校任教,充實“雙師”結構的教學團隊。校內教師也可通過基地鍛煉提高實踐技能,充實教師的“雙師”內能;其二,有利于把市場信息及時反饋、吸納到各個生產、教學環節,推進“教、學、做”合為一體的教學質量提升;其三,有利于把學校的教學改革成果和技術開發成果通過實訓基地轉化為產品[5]78-80。

(四)便于管理,節約資源

學生的上崗鍛煉是在“準”性化的校內外實訓(習)基地完成的,無須分散到不同的企業、不同的地方。學生非生產技術方面的教育管理和監督主要由校內教師承擔。學生的食宿仍在學校,免去了企業住宿費路費。校外“準”企業的實習基地不存在專業不對口問題,并可安排多個專業學生同時上崗,容量大,輪崗快,充分利用了有限的資源。

(五)共享雙贏,深化校企合作

學院充分利用地域優勢,新建實訓廠房,筑巢引鳳。企業提供設備、技術和師資支持。把企業生產線引入學校,雙方共建共管。這種“以場地引資源”的校企共建生產性實訓基地的方法,有利于實現資源共享,加強了企業急需的高技能人才培養,并且變消耗性實習為實習性生產,校企互助互利、雙贏共進,推動企業與職業院校進一步合作發展[4]70。

[1] 教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見.教高[2006]16號.

[2] 中國高等教育學會,國家示范性高等職業院校建設工作協作委員會.“百所名高職,百家名企業”合作發展論壇暨國家示范性高等職業院校建設二周年專業改革成果展示會資料匯編[G].北京,20081

[3] 蔣乃平.職教課程設置的五條“軍規”——“寬基礎、活模塊”課程模式再論之六[J].職業技術教育,2007 (31).

[4] 譚輝平,李芹,廖俊杰,張成玉.做實高職頂崗實習,有效推進工學結合[J].中國高教研究,2008(01)1

[5] 丁金昌,童衛軍.“三個合一”校內實訓基地培養高技能人才的研究與實踐[J].中國大學教學,2008(01).

責任編輯:之 者

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李淑麗(19642),女,陜西藍田人,揚州工業職業技術學院化學工程系副教授。研究方向:職業教育教學。