翻譯課教學改革在英語教育專業人才培養中的作用

王紅超

（邯鄲學院 外國語學院，河北 邯鄲 056001）

翻譯課教學改革在英語教育專業人才培養中的作用

王紅超

（邯鄲學院 外國語學院，河北 邯鄲 056001）

翻譯教學改革通過研究翻譯課堂存在問題，探討翻譯教學多元化改革措施，以求提高翻譯課堂教學效果，培養具有一定理論素養與實踐能力的翻譯應用型人才。

翻譯教學；多元化改革；專業人才培養

一、引言

翻譯是運用一種語言把另外一種語言所反映的思想藝術內容重新表達出來的語言活動，是一門藝術，也是一門科學。目前院校英語專業翻譯課的教學，大多是采用傳統的翻譯理論、翻譯原則來進行教學的。而針對英語專業翻譯課課時少，時間短的特點，如果運用傳統的翻譯理論進行教學，已不適應外語教學發展的需要，學生的翻譯水平和能力的提高收效甚微。目前高校一直在為建立完整的翻譯教學體系而努力。然而隨著時代的發展，如何使翻譯課程開設得比較有系統，做到理論新、材料新、方法新，培養適合社會發展需要的應用型人才，并讓學生享受到一門集系統性、實用性、趣味性于一體的翻譯課一直是我們關注并進行探討的重要課題。

二、翻譯課教學現狀分析

傳統的教學模式束縛翻譯課堂操縱語言的靈活性，教學上仍然是以教師講述為主，學生的能力培樣和翻譯實踐不夠，翻譯教學過程中存在許多弊病。立足于時代要求的戰略高度，從新時代人才培養的角度分析，我國的英語翻譯教學還存在明顯的差距和不足。目前存在很多問題，主要體現在以下幾個方面:

（一）定位低

從學科分類上看，翻譯課一直被置于語言學下的應用語言學的分科，屬于三級學科，這一定位，使翻譯課處于不利和尷尬的境地。由于其地位低下，自然不受重視甚至被忽略。具體表現在：翻譯課只是英語教學的一個手段，翻譯課程設置課時嚴重不足。在 大學一、二年級，甚至三年級，英語翻譯教學被看成是提高英語語言教學的一種手段，一種方法，更準確的定義應該是教學翻譯。其作用是輔助英語語言教學，其目的是鞏固所學的英語詞法、句法、語法等。具體操作是通過翻譯練習讓學生進一步掌握所學的語言點， 而不是真正翻譯專業教學。[1]89

（二）教學內容與時代脫節

翻譯教學內容與社會實際需求脫節，教學模式陳舊，較少考慮課程內容對學生的適用性，課程設計能力偏弱。在教學內容上，許多院校教師仍然局限于從詞到句到段落的翻譯訓練，偶爾講點翻譯技巧，也不外乎增詞減詞等老生常談，在講翻譯標準時也只強調傳統的忠實通順，這種只局限于語言而不涉及文化介紹的翻譯教學，使學生易于進行表層的文字轉換而忽略掩蓋于語言下面更深層的文化內涵。[2]114而國外的翻譯培訓與教學的共同特點是：在一定理論框架內，最大限度地貼近翻譯實際，以培養學生適應生活的實際能力。我國港臺和沿海地區一些大學的翻譯人才培養均傾向于實用翻譯。課題組在討論如何借鑒南方一些大學實用翻譯內容派骨干教師南下取經，改變傳統翻譯教學中學與用的脫節，滿足商品經濟時代的需要。

（三）翻譯理論與實踐教學安排不妥

翻譯理論的傳授，在內容的選擇上，首先要考慮在有限的課時下，如何最好地發揮其指導作用。目前英語專業的翻譯課(本文主要指筆譯)歷時 1年總學時一般在72小時(包括節假日)，而翻譯實踐又占據大部分時間，翻譯理論的選擇必須精而又精，要緊密結合翻譯實踐，理論指導必須具有可操作性。正如劉宓慶先生所言：“翻譯理論課題千頭萬緒，本科教學不可能面面俱到?！狈g理論的指導性應在于減少實踐的盲目性、因循性、提高科學性、功效性。此時學生剛剛結束了基礎階段的語言學習，打下了一定的語言基礎，對英漢兩種語言之間的差異以及轉換規律也有了一些認識，但他們仍然處于語言學習階段，而且語言基礎也參差不齊，剛開始翻譯時，一些學生的雙語能力還未達到要求，實踐中出現理解不準，受原文限制較深，表達佶屈聱牙，或胡譯，亂譯等現象，而且具有普遍性。這些集中反映了學生缺乏對英漢兩種語言在詞法、句法以及語篇方面的差異， 對于翻譯實踐深入發展必將造成阻礙。

（四）教師隊伍素質有待提高

時代在不斷地發展，英語作為一門語言也在不斷發展，每天都產生許多新的詞匯和用法。為了更好地給學生傳授英語翻譯方面的知識，為了滿足社會對翻譯人才不斷變化的需求，教師本身要有一個進修、培訓的計劃和實施。翻譯課程老師自己不能點評解析，上課拘泥于讀教材，內容空洞，對于學生提出的教材外的內容缺乏認識，課堂缺少生氣。翻譯課教師不具備敏銳的眼光來為學生挑選最新最好的翻譯材料，不具備廣博的學識給予學生最前沿的信息，翻譯需要雜家素質老師，而目前教師眼光比較有局限性，大學校園里課堂上默默任教居多，與社會時代發展有些脫節。翻譯教學亟待教師自我素質提高。

三、翻譯教學改革多元化的幾點建議

為了適應當今時代對翻譯的多種要求，高校英語專業的翻譯教學實行多元化的教學模式勢在必行。熟悉外交、商貿、科技、及其他領域里的知識。這種復合型人才的培養需依賴于各種因素的合力，而翻譯課教學則應利用自身特點，起到應有的作用。[3]189

（一）翻譯材料的文體和題材的多樣性

隨著國際國內大環境的變化，現在外語專業學生的就業面越來越寬，畢業后所從事的翻譯種類紛雜繁多，涉及政治、經貿、外交、文化、體育、新聞、法律、醫學等，這就要求在選擇翻譯材料時應盡可能注意文體和題材的多樣性，比如翻譯材料應包括新聞報刊語體、論述文體、公文文體、描述文體、科技文體和應用文體，以使學生在畢業之前就接觸到在未來工作中會遇到的問題。這些教材選好后最好編集成單元，使學生通過翻譯實踐，在未來對此類材料的翻譯能做到基本應對，無大差錯。學生可有一套綜合性較強的教材，既有簡單的翻譯理論，也有各種不同題材的練習材料。而對于翻譯教師，應多參閱幾本教材，眼光注視前沿的翻譯理論，而時下最熱門的話題，最時髦的報紙雜志上的文章，就是翻譯課堂上最好的實踐練習素材。這樣課堂上才能選擇最科學且用不過時的教材。

（二）教學方法多樣化

教師應培養學生學習能力和語言應用能力，最大限度地讓學生參與教學，使學生在互動式學習環境中掌握翻譯技巧，鼓勵學生培養學習興趣，從日常實踐中吸取學習素材，提高自學能力。如鼓勵學生在平時看到商標、廣告、產品說明書等時，自覺進行口譯或筆譯，檢測自己的翻譯水平。本人在課題組研究中，制定了課前十分鐘計劃，具體操作如下：每次上課開始十分鐘內，有一名學生上臺講述自己或學習小組共同搜集到翻譯方面材料，若是心得體會可以課堂上一同分享，若是有問題可以來講臺上和所有同學老師討論，十分鐘后有老師總結和點評。這項活動提高學生主動學習翻譯興趣，鼓勵他們創新思維，發表個人想法，在教學相長中增加課堂互動成分。

另外在教學中，教師可采用多媒體輔助教學，如可以利用圖片或錄像的形式，向學生展示日常生活中可能遇到的翻譯實踐。通過多媒體形象化的方式，給學生以直觀感受；或用錄音錄像方式讓學生現場口譯，實現人機互動。教學內容的多樣化必然要求教學手段的多樣化，除用傳統的師徒相授的方法進行翻譯課教學外，有必要引入交際法的教學手段，在課堂上鼓勵學生對譯文進行討論，允許多種翻譯答案，并對精彩的學生習作點評，從而培養學生的自信和興趣，調動學生的積極性和創造性。課下將所有學生的翻譯練習集中，教師可以將教學內容通過網絡發布給學生，學生遇到問題，可及時與老師、同學交流，或點擊相關翻譯專業網站尋求幫助。通過網上交流，學生能從不同渠道獲取信息，從而能對老師所授內容進行比較、鑒別，進而豐富對某一問題的認識。由于網絡的透明性，學生的翻譯練習不再由教師這唯一的評判者來評判，還由眾多的同學來評判，從而使評判更全面、更客觀。

（三）教師培訓進修

翻譯教學的多元化，必然要求進一步提高翻譯教師的業務素質，使其知識結構成多元化分布。首先，翻譯課教師自然應熟練掌握和自如運用兩種語言，應在兩種語言的轉換間游刃有余，不僅要英文好還要中文好，還要深悟兩種語言的差異，并在進行語言間的互換時能不顧此失彼，即不要只關注譯入語而對源語的信息有所遺失，同時他還應具有創造性思維能力，盡可能比學生的譯文略勝一籌，有足夠的底蘊來引領學生。其次，翻譯課教師應努力做到學貫中西，對中國文化和西方文化都有比較透徹的研究和了解。此外， ，還需有奉獻的精神孜孜不倦的工作學習，并為學生批改大量的翻譯作業。高校需要構建梯形翻譯師資隊伍，致力投身于教學和科研，每年出去進修深造，了解最前沿學術動態，最先進科研成果，用來指導翻譯教學，及時調整師資專業化知識結構。

（四）翻譯理論與實踐結合

翻譯理論與實踐在翻譯教學中應怎樣結合一直是一個討論不止的話題。從翻譯課教學實踐中，可以得出這樣一個結論:翻譯實踐需要有理論來指導，翻譯教學應講授翻譯理論，對本科生而言，這種理論的講授應緊密結合教學實踐。如對國外的翻譯理論和翻譯名家的介紹時要進行選擇，有時各種流派之間互有抵悟，這時我們不必作出結論性的判斷，可讓學生去思辯，以增強識別能力。[4]401介紹時要簡明扼要，全盤照搬是不可取的。對一些翻譯流派和理論作粗線條的介紹，開拓學生眼界，激發學習翻譯的興趣。

四、翻譯教學多元化改革對培養專業人才的重要性

（一）多元化改革培養應用型專業人才全球文化意識

20世紀末，隨著經濟全球化和信息網絡化的形成，各種不同文化背景的人們，在不同的領域里，特別是在外交、經貿、科技、文化、教育、體育等領域里的交往愈來愈廣泛。一些國際知名大企業的設備和產品，經營管理模式進入中國，大量的這種翻譯材料成為翻譯中的主要趨勢，隨之我們必須了解的還有他們的思維方式、文化心理、法律法規、生活習慣等諸多方面。有鑒于此，我們的翻譯教學與研究必須適應這一形勢， 今天的世界已是資源、能源和信息共享的世界、國與國之間既互相競爭，又互相依存。因此翻譯教學應幫助學生樹立全球意識，既要具有一定水平的外語知識，又要了解不同的文化， 熟悉外交、商貿、科技、及其他領域里的知識。當然，這一目標的實現或者說這種復合型人才的培養，需依賴于各種因素的合力，而翻譯課教學多元化則為適應時代需要應用型人才打下堅實基礎。

（二）多元化改革培養復合型專業人才與國際需要接軌

隨著全球化趨勢的迅猛發展，中國在各個方面要順利快速地與國際接軌，勢必迫切地需要各方面的復合型的翻譯人才。[5]120翻譯教學也要盡快的調整實行多元的教學模式，從教學方法，專業教師培養，學生翻譯思維能力培養，教材選用各個方面進行深化的多元改革。目前，一些學校已建立了專門的翻譯系或專業，翻譯教學改革的熱潮中，課題組教師自選或自編教材，教師的上課方法和內容盡力探索各種特色，多元化改革促使教學手段和目的都是為培養社會所需的復合型翻譯人才，實行多元化的教學模式勢在必行。

五、結語

翻譯界最易有爭鳴的園地，應鼓勵學生從不同角度思考問題， 提出不同的解決方法， 不輕易下結論去認定誰是誰非。提供可供思考和選擇的余地，增強鑒別能力，提高分析語言和運用語言的能力。翻譯教學存在問題是多方面的，必然需要經歷全面的，多元的改革，首先是翻譯教學觀念的更新和改變，由此引領各個不同的具體的領域的改進和提高，改革之路充滿艱辛和希望。

[1]穆雷. 中國翻譯教學研究[M]. 上海：上海外語教育出版社，1999.

[2]佟曉梅. 高校外語專業翻譯課教學改革與實踐[J]. 菏澤學院學報，2007，(6).

[3]PeterNewmark. Approaches To Translation[M]. 上海:上海外語教育出版社，2001.

[4]裴玉花，趙亦兵. 本科階段翻譯課教學中的理論傳授[J]. 陜西師范大學學報，2006，(3).

[5]蔣招風，周彥. 翻譯課教學現狀及多元化教學模式[J]. 廣西師范學院學報，2005，(7).

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H319

A

1673-2030(2010)01-0105-03

2009-12-08

王紅超（1975—），女，河北保定人，碩士，邯鄲學院外國語學院講師。