視唱練耳教學中的學科滲透

于濤濤

（南陽市體育運動學校，河南 南陽 473000）

基礎音樂教育是培養(yǎng)中、小學音樂教師的搖籃，是國民音樂教育的“工作母機”。隨著進入新世紀，我國引進了各國先進的音樂理論與方法，這就要求視唱練耳這一學科必須跟上時代的步伐，學科滲透也是視唱練耳課程發(fā)展的必然趨勢。

通過視唱、旋律音程、和聲音程及和弦的聽辨模唱、節(jié)奏模仿、曲調(diào)記憶模唱、聽記等形式，可以檢查學生的音準感、節(jié)奏感、音樂記憶力以及識譜能力，并以此來衡量學生是否具備學習音樂的素質(zhì)和條件。因此，不論在考試還是在音樂實踐活動中，視唱練耳的學習都有重要作用。視唱練耳教學的主要目的是為了培養(yǎng)學生識譜、讀譜、看譜即唱的能力，培養(yǎng)正確的節(jié)奏感、音準感、調(diào)試感等多種音樂感覺，積累廣泛的音樂語匯，養(yǎng)成良好的協(xié)調(diào)能力。下面就筆者多年的教學經(jīng)驗對視唱練耳教學中的學科滲透及存在的問題作以探討。

一、視唱練耳中基本樂理的滲透

音樂基礎理論是音樂入門的一把鑰匙，沒有音樂基礎理論知識，視唱練耳將無處下手，音樂基礎理論為視唱練耳奠定了理論知識，兩者相互依賴，緊密相連。

在視唱練耳教學中，樂理滲透最多是音高和節(jié)奏，其次是記譜法、音值組合法。而其他樂理基本內(nèi)容滲透較少，應加強了解音律及音的傾向性，使學生對音高的細微變化有感覺，即增強對聲音信號的辨識能力，對力度、速度、其他表情信號、調(diào)試、調(diào)性等內(nèi)容應加大滲透力度，以使學生縱觀全局，以理論指導視唱練耳教學。

二、視唱練耳中聲樂的滲透

過去視唱練耳教學主要是訓練學生的音準和聽辨能力，很少涉及發(fā)聲方法的正確與否。很多學生在視唱中出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：拿來一首樂曲張嘴就唱，直到這口氣沒了才停止視唱。停止的地方有時停止在強拍的弱位上，旋律的中斷造成了樂曲的不完整性。根據(jù)這一現(xiàn)象，教師應給學生簡要地介紹一些聲樂知識，如呼吸、發(fā)聲原理及技巧的運用等。這樣不僅能讓學生唱出平時難以發(fā)出的高音和低音，而且還能拓寬學生的音域，解決長音的氣息問題和弱音的演唱方法，同時，還能減輕咽腔的疲勞感。只有掌握正確的呼吸方法，才能保證不破壞樂曲的自然分句。

雖然有的視唱曲目沒有標明具體的表情術(shù)語和表情記號，但從一開始就應該要求帶著感情的視唱，而不能只是唱出幾個音就算達到要求。要學會從曲調(diào)中體會其曲趣和情緒，以豐富視唱的表現(xiàn)力，以及培養(yǎng)學生的音樂感。

三、視唱練耳中和聲、復調(diào)的滲透

二聲部及多聲部的樂曲，很早就在視唱教材中出現(xiàn)。黃自的《卡農(nóng)歌》作為復調(diào)練習視唱曲也多次被吸入各種視唱教材之中。當二聲部及多聲部視唱時，可以把學生分成a、b、c、d組，分別練唱不同的聲部，然后再采用合唱的形式共同練習，讓學生體會立體聲部的感覺。學生在唱準自己聲部的同時還要聆聽合唱中整體的和聲效果、聲部層次、情緒處理等。“音響和聲學”滲透于聽覺訓練中，會受到學生的普遍歡迎。視唱練耳教學中和聲、復調(diào)的滲透，會增強視唱練耳線條的深層形態(tài)，使學生感受多聲部的層次、和聲的脈絡、韻律、色彩的變化、調(diào)性布局、曲式結(jié)構(gòu)等。

四、視唱練耳中民族音樂與作品賞析的滲透

我國是一個擁有五千年文明歷史的國家。由56個民族組成，各民族音樂文化歷史悠久。民族音樂是我國音樂發(fā)展的源泉。視唱練耳中加入民族性音樂曲調(diào)的內(nèi)容，無疑可以加深學生對民族音樂的了解和熱愛，可以減輕枯燥、單調(diào)的純技術(shù)練習。比如，東北地區(qū)可以將具有地域特色的月牙五更等音調(diào)編入教材，這些短小、生動的民間小調(diào)更能調(diào)動學生學習的積極性對視唱練耳教學起到吶喊助威的、推波助瀾的作用。此外，教師視唱練耳教學強調(diào)民族音樂的地位，對形成具有中國特色本民族的視唱練耳課程教學體系也大有好處。

視唱練耳教程中經(jīng)常選用世界各國優(yōu)秀的音樂，有的是歌劇選段，有的是外國民歌，有的是交響樂片段等等。這些音樂包括了世界各地各個不同歷史時期的社會背景。教師在處理教材時必須為學生講解這些作品的曲作者所處的國家、時代背景、地域、風格、音調(diào)等特點，對音樂作品進行適當?shù)姆治黾袄碚撝v解、引導、幫助學生正確地掌握各種音樂作品的風格，才能增強學生鑒賞音樂作品的能力。

視唱練耳與其他音樂知識的技能融匯貫通進行教學，不僅會使教學形式靈活多樣，更重要的是能夠正確處理教師主導作用與學生主體性的關(guān)系，充分調(diào)動學生學習的主動性，促使學生積極思考問題，大大加強了學生學習視唱練耳的興趣，幫助學生更快、更全面地掌握視唱練耳的技能。視唱練耳教學滲透于學科絕不是利用別的學科來代替視唱練耳教學，而是利用其他學科輔助視唱練耳教學。

五、視唱練耳教學過程中存在的問題及解決方法

視唱練耳教學中，由于對這門課的不了解，學生們?nèi)菀桩a(chǎn)生聽覺惰性，因此端正學生的學習態(tài)度，培養(yǎng)學生的音樂情感也是不可缺少的重要方面。

1.聽覺惰性問題

所謂聽覺惰性，是指在音樂聽覺訓練過程中出現(xiàn)的下意識或無意識的聽覺狀態(tài)，是一種被動的學習狀態(tài)。通俗地講，學生在上視唱練耳課時，沒有積極地去感受音樂材料，也不注意發(fā)揮自己學習的主動性，對音樂材料僅僅是“一聽了之”，不去進行積極的音樂思維或者思維速度遲緩。

聽覺惰性的產(chǎn)生是由于在傳統(tǒng)的教學中，教師多采用灌輸?shù)姆绞剑丛谝舾摺⒁舫獭⒑拖摇⒐?jié)拍節(jié)奏、調(diào)式調(diào)性等方面對學生進行聽覺上的訓練時，總是在模仿中反復練習，給學生以基本的感受，如視唱中的范唱或識譜以及模唱聽辨等環(huán)節(jié)。在這個階段，學生對各種音樂知識及要素的認知，只是初步的了解，具有音樂聽覺直觀性和機械性強的特點，對學生而言具有被動性。學生在被動的狀態(tài)下學習，其效果可想而知，聽覺惰性的出現(xiàn)也就不足為怪。因此，教學方式的不得當，沒有充分調(diào)動學生的學習的主動性是其主要原因。

對此，教師要調(diào)動學生的主觀能動性，引導學生積極地去理解音樂的各要素。以節(jié)拍的單拍子為例，在教學中要對學生過去積累的各種節(jié)拍進行綜合分析，把各個拍子（如二拍子三拍子等）的特征加以概括、比較，使學生認識到它們之間的根本區(qū)別，并在大腦中逐漸形成單拍子的節(jié)拍概念，這樣當單拍子再次出現(xiàn)時，大腦就會迅速做出反應，學生的判斷能力也會逐步加強。

2.對音樂情感的忽視

在實際視唱時學生總是特別注意音準、節(jié)奏節(jié)拍等基本要素而忽視了對音樂情感的表現(xiàn)。“視唱練耳教學的最終目的是提高學生從事音樂實踐活動的能力，為音樂實踐服務。而音樂情感是音樂實踐活動的重要靈魂，將音樂情感的培養(yǎng)與視唱練耳的教學相聯(lián)系，能夠取到良好的效果，有利于提高學生的音樂綜合能力。”視唱練耳課雖是一門以技術(shù)訓練為主的課程，但它并不是單純的技術(shù)重復，而是藝術(shù)化的教學活動。但這一藝術(shù)目的在學生中并沒有引起重視。因此，教師應該進行藝術(shù)化的視唱練耳教學，全面分析和深刻認識音樂情感在教學中的發(fā)展和特征，讓音樂情感貫穿教學全過程。換句話說，就是要注重對學生樂感的培養(yǎng)。“所謂樂感，是指人在音樂實踐活動中所表現(xiàn)出的對音樂情感的感受和體驗，對這些感受要啟發(fā)學生有一種表現(xiàn)的欲望，這是音樂情感培養(yǎng)的基礎。”因此，視唱練耳教學中培養(yǎng)學生的樂感是非常重要的。

以視唱教學為例，其主要方法有：一是在教學中要求學生有表情地視唱，這是因為教材中所選的視唱曲目大多是中外優(yōu)秀音樂作品，通過有表情地視唱，既能對音樂的各要素進一步了解，又能積累一些音樂語匯；二是要做到有表情地視唱，這就要注意音樂中的各種表情記號，不能僅將視唱作為一種培養(yǎng)學生識譜能力的手段，音樂中的樂句劃分、旋律的強弱以及節(jié)拍的律動、表情的運用等都要在視唱中體現(xiàn)出來。

［1］ 何麗莎.視唱練耳教學改革的實踐與思考［J］.黃河之聲，2004，（1）.

［2］ 熊克炎.視唱練耳教程［M］.上海：上海音樂出版社，2001.

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［4］ 尹正文.視唱練耳教學法［M］.重慶：西南師大出版社，2007.