陶瓷設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革的思考

鄭立新

（韓山師范學(xué)院，廣東 潮州 521041）

一、“陶瓷設(shè)計(jì)”課教學(xué)改革的必要性

1.陶瓷產(chǎn)品發(fā)展的商品化

產(chǎn)品商品化對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)優(yōu)劣的衡量標(biāo)準(zhǔn)加進(jìn)了市場(chǎng)因素，陶瓷設(shè)計(jì)原則和設(shè)計(jì)觀念都在改變，如效益觀念，就要求設(shè)計(jì)人員不但要有嫻熟的設(shè)計(jì)技巧和靈活的應(yīng)變能力，而且要有很強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)意識(shí)，如縮短設(shè)計(jì)周期、加快產(chǎn)品造型、裝飾變化等。

2.推行的注冊(cè)設(shè)計(jì)師資格考試

現(xiàn)行注冊(cè)設(shè)計(jì)師資格考試，也要求陶瓷設(shè)計(jì)教學(xué)改革。以往的教學(xué)未能涉及設(shè)計(jì)師資格考試大綱的全部內(nèi)容，因此要在教學(xué)中增加這些方面的內(nèi)容，尤其要加強(qiáng)規(guī)劃與相關(guān)法規(guī)的教育，使培養(yǎng)出的人才更能符合社會(huì)的需求。

3.社會(huì)對(duì)人才需求的變化

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，社會(huì)對(duì)人才需求模式將發(fā)生一系列的變化，將不在滿足需求簡單的技能型、專業(yè)型、應(yīng)用型人才，而更加需求智能型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。這些轉(zhuǎn)變都需要我們轉(zhuǎn)變陶瓷設(shè)計(jì)教學(xué)觀念，運(yùn)用新的教學(xué)方法。

二、“陶瓷設(shè)計(jì)”教學(xué)內(nèi)容的改革

1.設(shè)計(jì)理論教學(xué)方面

由于歷史原因，我國的陶瓷設(shè)計(jì)教學(xué)受傳統(tǒng)的工藝美術(shù)教學(xué)體系影響，設(shè)計(jì)理論體系發(fā)展相對(duì)滯后，如缺失設(shè)計(jì)市場(chǎng)理論、設(shè)計(jì)原理及方法理論等。設(shè)計(jì)理論體系所涉及的各種要素很廣，要素之間的關(guān)系也很復(fù)雜。在設(shè)計(jì)的長期發(fā)展過程中，就要素本身和它們之間關(guān)系的活躍程度而言，不外乎有三種情況：一是穩(wěn)定的，基本上不發(fā)生變化；二是活躍的，經(jīng)常處于變化更新當(dāng)中；三是中間的，變化的活躍程度居中。設(shè)計(jì)理論諸多要素及其相互關(guān)系的這種又變又不變的性質(zhì)，決定了設(shè)計(jì)理論是一個(gè)保持基本穩(wěn)定的開放系統(tǒng)，傳承性與開拓性同在。所以從設(shè)計(jì)理論的本質(zhì)出發(fā)，對(duì)那些穩(wěn)定的傳統(tǒng)的理論，要求陶瓷設(shè)計(jì)學(xué)生結(jié)合時(shí)代特征牢牢掌握，使之既能傳承過往成果，又能解決現(xiàn)實(shí)問題，而不是簡單的回歸；對(duì)那些變化的理論或前沿理論，則要求學(xué)生在辯證分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合國情，以人為本、結(jié)合可持續(xù)發(fā)展等觀點(diǎn)有重點(diǎn)的吸收，逐步形成具有中國特色的設(shè)計(jì)理論觀念。

2.設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)方面

陶瓷設(shè)計(jì)的實(shí)踐性很強(qiáng)，社會(huì)的發(fā)展不斷賦予現(xiàn)代陶瓷產(chǎn)品新的功能。只有使理論與實(shí)踐相結(jié)合，才能不斷地檢驗(yàn)和發(fā)展理論，同時(shí)又反過來促進(jìn)實(shí)踐的開展。

（1）陶瓷設(shè)計(jì)教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合是適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)進(jìn)行教學(xué)改革的有力措施。通過實(shí)際項(xiàng)目鍛煉，學(xué)生能認(rèn)識(shí)課堂方案與實(shí)際工程項(xiàng)目的差距，進(jìn)而了解社會(huì)和適應(yīng)市場(chǎng)。其中，學(xué)生除了接受教師的輔導(dǎo)外，還可聽取方案審查部門和產(chǎn)品開發(fā)部門等專家的系統(tǒng)評(píng)議，從中受到啟發(fā)和教益，學(xué)到許多課堂上學(xué)不到的知識(shí)。這樣做既拓寬了教學(xué)視野又充實(shí)了教學(xué)內(nèi)容。

（2）產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，便于加強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系，促進(jìn)教師不斷地更新知識(shí)和教學(xué)內(nèi)容。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，現(xiàn)代設(shè)計(jì)的觀念和方法都在變化，陶瓷設(shè)計(jì)只有結(jié)合社會(huì)實(shí)踐，深入了解社會(huì)需要，才能不斷地充實(shí)自己，充實(shí)教學(xué)。

三、“陶瓷設(shè)計(jì)”教育觀念、教學(xué)方法的改革

1.建立“師生互選”的教學(xué)機(jī)制

在目前陶瓷設(shè)計(jì)教學(xué)中，普遍采用的教學(xué)方式是教師根據(jù)已經(jīng)制定好的課程計(jì)劃（設(shè)計(jì)任務(wù)書）進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生根據(jù)老師的要求完成課程學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生都是在機(jī)械地完成各自的任務(wù)，“教”與“學(xué)”的過程中缺少創(chuàng)造性思維，缺少必要的靈活性與選擇性，這樣也形成了教師之間的競爭意識(shí)不強(qiáng)和學(xué)生學(xué)習(xí)自主性較差的局面。所謂在教學(xué)過程中應(yīng)該引入“師生互選”的機(jī)制，就是把陶瓷設(shè)計(jì)課程分成3-5個(gè)專題小組分別進(jìn)行教學(xué)，教師根據(jù)自身研究的專題，制定各具特色的教學(xué)內(nèi)容，全權(quán)負(fù)責(zé)本小組的教學(xué)安排；學(xué)生通過對(duì)教師及其專題內(nèi)容的了解，根據(jù)自己的興趣選擇專題小組。在教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生逐步適應(yīng)老師的教學(xué)方式，教師也漸漸了解學(xué)生的實(shí)際水平，雙方形成一個(gè)和諧與默契的整體。如果師生之間感到不適應(yīng)，彼此都還有主動(dòng)選擇的機(jī)會(huì)。

2.變技能型為能力型教學(xué)

陶瓷設(shè)計(jì)教學(xué)中要求學(xué)生掌握一定技能是必要的，如草圖、模型、設(shè)計(jì)應(yīng)用軟件等。但是僅把目光關(guān)注于此，而忽視陶瓷工藝技術(shù)、材料性能、經(jīng)濟(jì)成本等要素對(duì)陶瓷設(shè)計(jì)的制約，那么將會(huì)陷入表面上、符號(hào)上的形式主義。陶瓷設(shè)計(jì)是以多學(xué)科知識(shí)的綜合應(yīng)用為特點(diǎn)的創(chuàng)造性活動(dòng)。當(dāng)今陶瓷產(chǎn)品設(shè)計(jì)師一定要具備創(chuàng)新精神，要有綜合分析，協(xié)調(diào)處理問題和知識(shí)更新等能力。因此，陶瓷設(shè)計(jì)課程的當(dāng)務(wù)之急是實(shí)現(xiàn)從形式表現(xiàn)技巧型向創(chuàng)造能力型的轉(zhuǎn)化，將綜合分析問題、獨(dú)立解決問題，以及創(chuàng)新和應(yīng)變能力的培養(yǎng)放到教學(xué)工作的首位。

3.強(qiáng)化設(shè)計(jì)模型評(píng)價(jià)、推敲教學(xué)作用

國內(nèi)的傳統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)一般停留在二維紙面上的研究，方案都沒有太大的實(shí)踐意義；計(jì)算機(jī)的應(yīng)用又使陶瓷設(shè)計(jì)教學(xué)中的虛擬成分太多而脫離了實(shí)際——大多是輔助表達(dá)設(shè)計(jì)方案的效果模型，從根本上失去了陶瓷模型最本質(zhì)的屬性——幫助設(shè)計(jì)者從三維的角度感觸和分析形態(tài)空間組合的過程作用，即設(shè)計(jì)工作模型的教學(xué)作用。由此可見，對(duì)工作模型的制作、研究與推敲，是陶瓷設(shè)計(jì)教學(xué)過程中的重點(diǎn)。為此要提高對(duì)工作模型作用的認(rèn)識(shí)，加大時(shí)間與精力的投入，以對(duì)立體模型的推敲代替在二維紙面上的草圖設(shè)計(jì)。

4.試行“工作室”的教學(xué)模式

陶瓷設(shè)計(jì)課程是一門在很大程度上需要自主創(chuàng)新的主干課。盡管有一些基本的知識(shí)和原理可以用語言傳授，但更多的內(nèi)容需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中親手創(chuàng)造與制作。因此在教學(xué)過程中，教師的作用則更應(yīng)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生正確的設(shè)計(jì)方向、更多的啟發(fā)創(chuàng)意思路，具體方案的創(chuàng)立、實(shí)施與判斷要靠他們自己解決。該課程的這一特征決定了培養(yǎng)出優(yōu)秀的陶瓷設(shè)計(jì)人才，就必須給學(xué)生們提供一個(gè)更加廣闊與自由的交流空間來適宜大環(huán)境。“設(shè)計(jì)工作室”的教學(xué)制度最明顯的優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)于多年級(jí)的聯(lián)合教學(xué)。每個(gè)工作室都會(huì)同時(shí)擁有多個(gè)年級(jí)的學(xué)生和導(dǎo)師，他們一起進(jìn)行設(shè)計(jì)研究，從三、四年級(jí)學(xué)生到研究生，不同年級(jí)與不同層次的學(xué)生參與不同程度的設(shè)計(jì)工作。這樣長期交流的結(jié)果，低年級(jí)學(xué)生能從高年級(jí)學(xué)生那里學(xué)到更有效的操作辦法，高年級(jí)學(xué)生也能從低年級(jí)學(xué)生身上獲得更有創(chuàng)意和大膽的想法，而組織整個(gè)工作室運(yùn)轉(zhuǎn)的教師則可以省去很多重復(fù)性的知識(shí)講授工作，把更多精力投入到課題研究中去。

5.進(jìn)行相關(guān)學(xué)科多專業(yè)交叉聯(lián)合的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)試驗(yàn)

畢業(yè)設(shè)計(jì)是檢驗(yàn)與展示設(shè)計(jì)類學(xué)生綜合能力的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。多年來陶瓷設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)往往是本專業(yè)孤立進(jìn)行的，這對(duì)于設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)來講肯定是一種遺憾。要成為一名現(xiàn)代陶瓷設(shè)計(jì)師的學(xué)生必須具備多專業(yè)綜合統(tǒng)籌、共同協(xié)作的組織與管理能力，包括市場(chǎng)調(diào)查分析、產(chǎn)品形態(tài)功能創(chuàng)造、藝術(shù)表現(xiàn)、工程技術(shù)分析、廣告包裝、后期營銷分析判斷等能力。這就要求他們對(duì)各相關(guān)專業(yè)的知識(shí)都要有所了解，并且對(duì)相應(yīng)技術(shù)知識(shí)能綜合分析、運(yùn)用得當(dāng)。這些綜合知識(shí)的學(xué)習(xí)與合作精神的培養(yǎng)任務(wù)，不是都讓陶瓷企業(yè)承擔(dān)，大學(xué)也承擔(dān)著重要責(zé)任。因此在陶瓷設(shè)計(jì)特別是畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)中，可以引入陶瓷工程技術(shù)、市場(chǎng)營銷、廣告包裝等相關(guān)專業(yè)的師生加入聯(lián)合進(jìn)行合作設(shè)計(jì)，共同完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)工作。由此，畢業(yè)設(shè)計(jì)課題應(yīng)是不太難的真題，這樣各專業(yè)的學(xué)生操作起來既不困難，又達(dá)到了共同分析與解決問題、經(jīng)受鍛煉的目的。

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