國際貿易實務專業核心課程教學資源建設的探索

屠立峰 常忠武

（南京鐵道職業技術學院，江蘇 蘇州 215137）

隨著我國加入WTO后各個領域的相繼開放，各行各業對外貿人才的需求不斷擴大，國際貿易實務專業學生就業涵蓋了報關員、報檢員、貨代員、單證員、外銷員等多種崗位。國際貿易實務專業作為應用性、操作性極強的專業，加之對外語能力的較高要求，決定了高等職業教育在培養本專業人才方面具有很大的空間和作用。高職院校的國貿人才培養離不開課程設置和課程內容，不同的課程設置體現出學校不同的人才培養類型和規格，也直接影響到人才培養效果。課程設置和課程內容在整個教學系統和人才培養過程中占據重要的位置，相應地，課程資源建設成為我國高職教育改革的一項重要內容。圍繞國際貿易實務專業核心課程資源建設問題的開展研究，可以幫助高職院校結合外貿工作實際需要，有效地設計和實施專業教學標準，提高高職國際貿易實務專業人才培養質量。

一、課程教學資源的概念與分類

1.課程教學資源的概念。從國內研究現狀看，課程資源涉及多層含義。作為教育資源，課程資源指課程與教學信息的來源，包括一切對課程和教學有用的物質和人力，例如教材以及學生、家庭、學校和社會生活中的一切有助于學生發展的多種資源。從課程設計層面看，課程資源包括課程設計、實施、評價等整個課程編制過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和，是學校課程設計與實施的全部條件的總和。立足于課程實施層面，課程資源是課程實施過程中對學生進行學校教育的一切素材，也即富有教育價值的，能夠轉化為學校課程或服務于學校課程的各種條件的總和。

2.課程教學資源的分類。按不同標準，可以得出關于課程教學資源的不同分類。從功能特點看，有素材性資源和條件性資源；從空間分布看，包括校內課程資源和校外課程資源；按組成要素分，包括人力、物力、財力等資源；按存在形式分，有顯性資源和隱性資源，或者是物質形態資源和精神形態資源等。

課程資源分類的多樣性說明了課程資源的不同種類與存在方式和范圍，更進一步證明了課程資源開發與利用的豐富性與靈活性。

二、國際貿易實務專業核心課程資源建設的原則

1.整合性原則。國際貿易實務專業就業崗位較多，都以國際貿易業務流程為主線。按照“基于工作工程”的課程開發原則，針對不同業務環節所設置的工作崗位，學校通常會開設“國際商務會展”、“國際商務談判”、“國際商務單證”、“國際商務跟單”、“報關實務”、“報檢實務”、“國際貨運代理”、“國際結算”、“外貿函電”等課程。在課程資源建設實踐中，我們發現這些課程可以基于相同的教學情境，采用相同的載體，因此，我們遵循整合性原則，綜合性、系統化地設計教學資源。國際貿易實務各門核心課程都要求學生扮演進出口業務的不同當事人，進行模擬性操作。學生將扮演出口商、進口商、供應商、相關金融部門人員和政府部門人員，熟悉和掌握各種業務技巧，體會客戶、供應商、銀行和政府機構的互動關系，掌握國際貿易的物流、資金流、信息流的運作方式。整合課程資源，不僅有利于專業課程學習的連續性，便于實施和評價，更有利于降低課程資源建設成本，提高資源使用效率。

2.實踐性原則。國際貿易專業的畢業生多是在一線工作，他們的工作環境需要他們具有較強的組織能力、合作能力、溝通能力，以及現場解決實際問題的能力。因此，核心課程教學資源建設必須體現實踐性。我們發現，學生對理論教學環節興趣不濃，他們更渴望參與模擬業務操作，親自體驗國際貿易環境的多變性，在風險中釋放激情。通過實踐，學生可以體會國際貿易中不同當事人的思維方式、相應的具體工作和互動關系；掌握利用網絡資源來尋找有利信息的基本技巧，真正成為學習活動的主角，從而激發了學生學習的興趣和熱情。

3.開放性原則。從事國際貿易，盡管有大量相關的貿易操作公約可以遵循，但具體業務中涉及的細節往往是公約和法律所不可及的，因此，國際貿易實務專業課程教學資源建設體現了典型的開放性。國際貿易實務的專業知識和業務技巧只有通過實踐中反復運用，才能做到真正理解和掌握。例如以國際商務洽談為例，一般包括詢盤、發盤、還盤和接受四個環節，其中發盤和接受是達成交易必不可少的兩個法律步驟，從字面和含義上看好像并不難，但是實際應用起來就不那么容易了。外貿一線專家強調，現實中交易的達成往往需要經過多次的發盤和還盤。因此，學生們在“外貿函電”、“國際商務談判”等課程中，要經過多次的反復實踐才能真正了解和掌握這一過程的應用技巧。我們在教學資源建設過程中，將資源來源延伸到網絡論壇、時事媒體，將最新的實務、視角和案例呈現給學生，為學生提供一個更真實的環境，提高學生解決實際問題的思維和方法能力。

三、國際貿易實務專業核心課程教學資源建設的探索

1.課堂教學資源。課堂教學資源包括教材、紙質單據、多媒體課件等資源，主要在校內課堂上使用。將學生分成若干小組，由教師和學生自身選定一個典型的交易項目。以小組為單位，指派學生扮演不同的當事人，學生根據教學要求，決定成交的條件，擬訂合同等一系列的國際貿易程序和步驟的實際操作，由教師和學生共同對模擬的過程和結果進行分析總結。通過課題訓練使學生逐步熟悉和掌握國際貿易的業務流程，由被動接受知識變為主動運用知識。這種教學資源的特點是簡便易用、節省時間、比較經濟，但其現場氛圍不濃，真實性欠佳。

2.虛擬教學資源。計算機技術、網絡技術和通訊技術的飛速發展，電子商務的普及給國際貿易帶來了革命性的變化，網上國際貿易已成為現實。目前，很多網站開設了虛擬的“模擬國際貿易”，這就為我們組建虛擬“國際貿易”教學資源提供了有利的條件和環境。在網上虛擬的國際貿易環境中，貿易當事人足不出戶便可從事對外貿易活動。網上模擬貿易不僅具有快捷性、完備性及全面性的特點，而且也具有真實性、方便性的特點，備受學生歡迎。學校只要開通寬帶網和校園局域網，可以方便地利用網絡虛擬“國際貿易”的教學資源。

3.企業教學資源。企業教學資源是利用校企合作平臺上的企業資源，開展專業核心課程教學。企業教學資源用于現場教學，到外貿口岸現場開展“業務實戰”。企業教學資源是由教師和外貿專業人員聯合開發，根據實際的國際貿易業務，編制類似的交易案例，從事簽訂合同、報關、報驗等實踐操作，然后由口岸專業人員、教師聯合進行現場指導和評議。這種企業教學資源更具真實性、直觀性，效果更為明顯。

總之，高職國際貿易實務專業人才培養具有典型的職業性、實踐性和開放性要求，核心課程教學資源建設也要緊密結合外貿實務需要，將教學資源建設成實用、有趣的體驗素材，既培養學生必需的專業素質和能力，又激發學生專業興趣，為職業生涯發展和終身學習打下良好的基礎。

［1］范兆雄.課程資源概論［M］.北京：中國社會科學出版社，2002.

［2］周明圣.高校優質課程資源共享平臺的搭建：困境與對策［J］.中國大學教學，2008，（11）：76-78.