園林水彩表現技法課程教學改革探索

高 飛

（東北林業大學，黑龍江 哈爾濱 150040）

教學是高等學校主要的工作活動，是其延續的生命線；教學模式是教學理論和教學實踐的綜合體，一種教學模式，總有一定的理論主張、理論傾向和理論依據。教學模式創新依據一定的教學思想，對影響特定教學目標達成的若干變量（要素）的組合方式進行探究性研究，是高等學校向前發展的不竭動力，是課程教學改革的重要內容，也是切實提高教學質量的有效途徑。園林水彩表現技法課程教學模式的創新是對課程目標、方向、地位的重新審視，也是對教學方法、教學觀念、教學內容、教學形式、評價方式的深入探討，以期更好地進行課程教學與人才培養。

一、重新定位園林水彩表現技法課程

（一）明確教學目標與方向

聯合國教科文組織在《教育：財富蘊藏其中》一書中提出：接受教育不再是為了科學和謀生，而是為了個人能力的充分發揮以及個人的終身學習，是為了社會的和諧發展。因此課程教育的主體方向要“改變過去僅以傳授知識為終極目的的教育模式，要以培養學生的創新、創造、創業精神和能力”為主體方向，表現在園林水彩表現技法課程教學效果上就是兩個轉變，即變“思想力”為“行動力”、變“執行力”為“創造力”，培養學生由想到做、由做到做得更好的發展目標。

1.變“思想力”為“行動力”。“培養一個學生猶如摘樹上的果子，應該讓他跳起來摘樹上的果子，而不是站著就能摘到，更不是坐著就能摘到。不但他要跳，而且要讓其以極限力去跳，這樣不斷地跳，才能越跳越高；而且敢于跳，想跳，習慣跳，最后摘到最高處的果子。”這是培養學生由想到做的改變過程。

2.變“執行力”為“創造力”。法國教育家斯普朗格說，教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘導出來，將生命感、價值感喚醒，一直到精神生活的根。高校在培養學生業務能力和引導學生進行科學研究和探索時，不僅傳授知識技能，更要在知識傳授的同時培養學生具有創新意識和創新精神，這種觀念創新需要在所有課程當中推行，學生在每門課程當中進步一小步，四年的大學生活會向前邁進一大步，這是一個從量變到質變的積累過程。

（二）正視水彩表現在課程體系中的地位

就東北林業大學幾年來的入學學生來看，學生缺乏與專業適應所需的水彩表現能力和必要想象構思和創造的能力，加強水彩表現的訓練，將有效地提高和開拓創造性思維能力。實踐證明，通過水彩表現技法的訓練，在發現、分析問題和解決問題的同時，頭腦里的思維通過水彩表現，使形式呈現在紙上，而所表現的形象通過眼睛的觀察又被反饋到大腦，刺激大腦作進一步的思考、判斷和綜合，如此循環往復，最初的設計構思也隨之愈發深入、完善。可見，水彩表現這種形象化的思考方式，是對視覺思維能力、想象創造能力、繪畫表達能力三者的綜合考察。在這個過程，觀察、發現、思索，強調腦、眼、手、表現的形成互動，改變了水彩從屬的“工具”地位，使其參與到設計過程中。

二、創新需要注意的幾個問題

（一）重視“表現”與“設計”的銜接

知識的銜接，是如何在“設計”中合理地應用“表現”。許多學生在學習水彩表現技法課程時，臨摹別人的作品或現場繪畫，無論形還是色都能夠把握得很好，甚至非常出色，然而一旦進入園林設計課程綜合設計訓練時，就忘記了如何應用園林水彩表現技法課程所學到的知識與技能。“表現”與“設計”知識與技能的銜接，應在不同課程中將課程內容互相滲透，前導課程為后續課程做好鋪墊，后續課程更好地鞏固與發揮前導課程。

（二）把握“教”與“學”的角色尺度

“教”與“學”的尺度一直是教學研究的重要課題，也是課程創新教學中矛盾的兩方面。合理的尺度掌握強調建立民主、平等的新型師生關系，學生重視教師的引導作用，教師尊重學生的主體地位。教師與學生同時將關注的焦點從“教”什么、“教”的怎么樣，“學”什么、“學”的怎么樣，轉向怎樣“教”與怎樣“學”。

（三）打破“基礎”與“專業”的課程界限

“基礎課程”與“專業課程”一直是我國高等教育的課程類別劃分的模式，這種課程的劃分直接導致學生對基礎知識不夠重視，把精力全部投入到專業課程的學習中，到最后發現基礎課程重要性時，課程已經結束，不得不自己重新補救，費時費力，也不一定能夠取得好的效果。因此打破“基礎”與“專業”的課程界限，讓學生在每一門課程中都能夠找到其重要性與學習的必要性，變盲目為主動，使知識的學習更加有序、更加流暢。

三、教學模式的創新環節

（一）教學方法

教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱，它包括教學方法與學習方法兩方面。

1.變虛擬教學法為體驗教學法。體驗教學法是指整個教學過程中，老師通過引導、指路、創設情景，提供信息、資料、工具和情感交流等多種途徑，使學生在不斷的“體驗與感悟”中獲得知識與發展動力。體驗教學法是教學從講授為中心向體驗為軸線的跨越，但是體驗過程過長會將減弱學生的探究學習能力，因此在進行體驗式教學過程中要注意與啟發學生自主學習能力結合在一起。

2.變預設性教學為生成性教學法。教育界通常認為，教學生成是與教學預設相對應的。在教學過程中倡導生成，是因為過多地預設教學情節與環境，不僅會使教學程序化和機械化，而且會阻礙學生個性的發展，削弱教師應對課堂變化的能力，解決此問題的方法與途徑就是關注教學過程中那些不可預期的行為，特別是關注學生在教學具體情境中所生成的活動和觀念。例如：注重學生的活動時間與規律，注重學生對表現技法的課本知識提出自己的看法；注重學生接受新知識點時的不同反應，然后不惜打破預設的教學過程，對學生進行及時答疑解惑，將不解與困惑消滅在萌芽之中。生成教學法的引入反應了人們對傳統“程式化”教學方法的重新審視和再創造，改變了既定的“教”、“學”關系，形成了新型“教”、“學”倫理關系。

（二）教學觀念

教學觀念是教師把知識、技能傳授給學生的教學過程中，指導和支配教師教學行為的一種思想觀念。由于教學理念在教學過程中起指導和支配的作用，因此，有什么樣的教學理念，就會產生什么樣的教學模式，亦會產生什么樣的教學效果。

1.層級教學觀念的建立。就是給學生分層次、分等級，這是在分析了學生各方面基本條件與特征的情況下所做的較為科學的論斷。橫向上，根據學生興趣、愛好、擅長的知識不同，分為“科研型人才與技能型人才”或“專門性人才與綜合性人才”；縱向上，依學生性格不同、悟性不同、用功程度不同、潛質的不同，按自己的方式分不同組別，每一個組別包念著評價指標大致相同的一組學生，改變了“把教學過程的本質理解為知識技能的傳遞和訓練”。

2.愉悅教學觀念的建立。在課程教學中，教師應該給學生創造一個寬松愉快的環境，鼓勵學生用自己的方式探索問題、思考問題、并提出自己的意見與見解，以培養學生獨立的人格與解決問題的能力。這是一種發揮學生創造精神的有效方法，具有促進合作性學習的效果。在這種教學觀念之下，每個學生都可以獲得最大的潛力發揮，讓學生感受到自主學習的愉悅。

（三）教學內容

克服以往知識界限劃分過于呆板的弊病，使“基礎知識”與“專業基礎知識”相融合，“專業基礎知識”與“專業知識”相融合，“專業知識”與“專業技能”相融合，“專題內容”與“主題內容”相融合。

1.開設專題。專題教學內容的設置，改變以往面面俱到、平均用力的教學內容安排，把教學內容總結成專題、講座的方式傳授給學生，關鍵處點撥，增加了知識的時效性、集中性，可以培養學生創作思維的發散性，給學生更直接的訓練以及更大的自由發揮空間，避免了理論知識的不必要重復。

2.避重就輕。避重就輕，并不是倡導教學中只講容易的內容，不講難懂的，而是提倡從易處入手，力求所學內容使85%以上的學生都能掌握，這樣既會避免一部分學生由于一開始學習內容過于難懂，打消了他們的學習積極性，影響到后續的學習；又能夠使一部分基礎好的學生，養成踏踏實實的學習作風，不求難、求快，打下良好的學習基礎。

（四）教學形式

1.分組探究理論與獨立操作實踐相結合。在園林水彩表現技法課程理論教學中，將學生進行分組，下發任務單，任務單上給出學生要自主學習的內容、標明要解決的問題，學生進行組內討論，并完成問題的回答。再進行組間討論，完成該階段的理論學習。最后進行操作實踐，操作實踐采用個體獨立操作的形式，讓每一個學生在課堂上都能夠得到充分的實踐鍛煉。分組探究理論與獨立操作實踐相結合的學習方式能夠適當放慢上課速度，促進學生自主思考，提高學生的課堂利用率。

2.多媒體資料展示與教師示范教學相結合。多媒體課件的開發應用使教師對于展示資源的應用變得輕松自如，這既免除了教師繁重的備課任務，也使學生開闊視野；同時，教師也要在適當的時候撇開現代教學工具，走下講臺，增加繪畫的示范性，而不是一味地給學生展示別的什么人的表現效果。示范，進行理論講解，加深學生對于理論的領悟能力，能夠使理論與實踐真正地融合在一起。

3.與專業方向相結合，創設表現情境。高等教育過程會產生不同層級的專業人才，技能型人才的培養就是高等教育的一個卓越成果。越是貼近職業需求的教學形式，越能激發學生的學習熱情。園林水彩技法表現情境的設立可以使抽象的知識具體化，使理論能夠看得見摸得著，加深學生對于抽象知識的理解。比如，色彩的遠近可以通過園林景觀的遠景與近景表現來訓練、色彩的協調可以通過園林植物的表現來訓練，這樣抽象的原理變得具體，讓學生在專業內容中獲得基礎理論的訓練。

（五）評價方式

1.由動態到靜態的評價方法。也就是過程評價法，這種評價方法改變舊的評價體系中只重結果不重過程的片面考核方式，從一而終監測學生的學習狀態，而是對學生的進步程度與最終達到的學習效果同步進行考核。

2.由單一到綜合的評價方法。是將學生在學習過程中的出勤情況、努力程度、與組員之間的協作情況、組間討論時的表現、對教師布置任務的完成情況等，一并納入到評價體系當中來，作出綜合的評價。

［1］顧秉林.工程教育中亟待解決的三個問題［J］.中國高等教育，2002，（22）：9－11.