論免費師范生教育實習目標設計的優化

林克松

（西南大學，重慶 北碚 400715）

2007年5月9日，國務院發布《教育部直屬師范大學師范生免費教育實施辦法（試行）》，決定在教育部直屬師范大學實行師范生免費教育。時至今日，免費師范生教育實施已兩年有余，第一屆免費師范生已就讀大三，并即將在大三年級第二學年或大四年級第一學年展開教育實習。在教師專業化日益成為教師教育發展趨勢的今日，教育實習作為師范生教育的教學能力培養與訓練的一門綜合性課程，歷來被視為理論與實踐相銜接的紐帶，其價值、功用及存在的問題日益引起關注。有學者指出教育實習的三個基本問題：教育實習應該給學生提供什么內容供師范生學習；教育實習應該運用哪些核心目標來幫助學生學習；教育實習培養學生的學習能力到什么程度？［1］歸結起來，三個問題實際上共同指向了一個訴求，即教育實習目標。顯而易見，目標在教育實習中意義重大。然而，6所部屬師范院校在免費師范生教育實習目標的設計上是否存在問題？存在哪些問題？是什么原因導致這些問題？怎樣消除這些問題？為此，鑒于理論界對教育實習目標探究偏少的現實，本文立足于教師教育的發展趨勢，試對免費師范生教育實習目標存在的問題、原因及重構思路進行初步探討，以引發研究者對此問題的更多關注。

一、免費師范生教育實習目標設計存在的現實問題

1.目標缺乏關注度，流于簡單及膚淺

“教育實習是高師院校的一門綜合實踐課程，在高師教育中具有重要地位。”［2］然而當前，免費師范生的教育實習環節在現實中缺乏有意識地當做“課程”來進行精心、系統地設計并加以實施。這種“課程身份”的缺失，一方面導致對影響教育實習目標確立的各方面需求關照不夠，如社會對新型教師的呼喚，及免費師范生自身專業發展的需求等，從而容易使實習目標顯得深度不夠、廣度不足；另一方面它可能導致整個免費師范生教育實習過程在沒有目標指引、監控及評價的狀況下“自然運行”，從而使教育實習被迫卷入實習場所（通常是中小學）的秩序和軌道之中。為此，教育實習未能真正意義上獲得“課程身份”，實習目標得不到足夠重視，必將全面引發免費師范生教育實習質量的降低，以及教育實習諸多價值、功能被擱淺于形式之上。

2.目標缺乏實效度，落后于教師教育的發展趨勢

特定歷史時期的課程目標必須代表當時社會發展的趨勢和要求，并保證各方的有效需求。就教育實習目標而言，當前國家、社會對免費師范生具有較高的、不同以往的新要求，免費師范生往往被定位為“未來的教育家”角色。這種變化要求部屬師范院校的免費師范生教育實習目標對此發展趨勢作出必要反應和調整。而以往實習目標存在的一大問題就是未能將目標置于教師教育發展的潮流——教師專業化的框架內進行思考，往往過于抽象，不具有廣泛的代表性，且有脫離教師教育發展趨勢的嫌疑。“教師作為專業人員，其發展內涵是多層面、多領域的，既包括了知識的積累、技能的熟練、能力的提高，也包括態度的轉變。”［3］這就意味著免費師范生教育實習的目標要圍繞教師的專業發展展開，深入到知識、技能和情感態度價值觀諸方面，從而更好地發揮課程目標所具有的指引、激勵和評價的功能。

3.目標缺乏清晰度，欠缺可行性與操作性

一般認為課程目標具有導向功能、調控功能、激勵功能和評價功能。然而不管是行為目標還是表現性目標，都必須在得到明確、規范敘述基礎下才能得到切實地實施。反之，如果目標比較抽象和模糊，就無法真正引導和調控整個教育實習過程，往往使得整個實習容易處于茫然、無頭緒的狀態。然而，在以往教育實習目標的表述中，頻繁出現諸如“素質”、“實踐能力”、“基本能力”和“創新精神”等一些比較寬泛、不夠明確的術語，這不僅導致師范生在目標理解與把握上模棱兩可，且在真正實施過程中也欠缺可行性與操作性，最終導致這些目標在教育實習的過程中往往很難得到實現。由此可見，如果免費師范生的教育實習目標繼續沿革當前的教育實習目標話語體系，而不作全面深入的重新建構，則不免大大影響免費師范生的教育實習質量。

4.目標缺乏區分度，免費師范生群體特點凸顯不足

作為系統意義上的教育實習目標，其本身應當不斷趨于開放及變革的態勢之中，也只有這樣的系統才能對外部不斷變化的環境做出靈敏和及時的反應，從而保持自身的生命力和鮮活力。然而當前，部分高師院校往往為了“省事”“省力”或者“省心”，采用“千人一面”的教育實習目標，簡單地沿襲之前的藍本，而沒有現實地關照免費師范生群體的特點以及他們在教育實習中所應獲得的不一樣的東西。眾所周知，國家實行免費師范生教育政策，其主旨是為了解決我國農村教育問題，大多數的免費師范生在畢業之后將直接面向各個省份的農村教育。因此，他們對農村及其教育環境的適應性問題異常重要，將直接影響他們今后的去留走向。毋庸置疑，如果免費師范生培養機構能在教育實習目標中思考這些特殊之處，并在教育實習過程中有效得到實現，則必然將更好地吻合國家免費師范教育政策的出發點，也將更好地對免費師范生進行行之有效的職業體驗和職業引領。

二、優化免費師范生教育實習目標設計的思路

既往教育實習目標往往從師范生培養方案中演繹而來，并非真正建立在需求評估基礎上運用科學的方法和程序設計而出，為此，其科學性、可行性值得反思。免費師范生教育實習要建構科學合理、體現時代精神的目標體系，必須依靠科學的思路和方法。

1.以教師專業發展為核心建構免費師范生教育實習目標體系

“20世紀80年代以來，教師專業地位得到確立和鞏固，教師專業發展日趨成為人們關注的焦點和當代教育改革的中心主題之一。”［4］在教師專業發展呼喚下，培養具有專業素質的教師，是免費師范生培養機構責無旁貸的義務和責任。

“所謂教師素質被看作是教師擁有的以往教學情境的知識、能力和信念的集合，它是在教師具有優良的先存特性的基礎上經過正確而嚴格的教師教育所獲得的?！保?］實際上，教師的專業素質是以一種結構形態而存在的。一般認為，教師的專業素質應包含三個部分：一是教師的專業知識；二是對于有效實踐運作的自主性；三是基于專業責任所應有的價值與態度。［6］其中專業知識包括一般科學文化知識、學科知識和教育學科知識；實踐技能包括教學技巧和教學能力等；專業態度包括專業理想、專業倫理等。毋庸置疑，對于免費師范生教師專業素養的培養，單純依靠課堂教學和理論知識的學習是不可能的。教育實習作為職前教師教育環節中的重要一極，其目標必然應該對教師知識、能力和信念等素質培養有所觀照。一方面，對免費師范生專業技能，即教學技能的培養依然應該是教育實習目標體系中的核心；另一方面，在教育實習過程中有意識地培養免費師范生熱愛教育尤其是熱愛農村教育的高尚的教育情懷和責任感同樣不容忽視。

2.以課程開發原理為指導設計免費師范生教育實習目標

按照“泰勒原理”，學習者本身、當代校外社會生活和學科專家的建議是確立課程目標的三個來源。實際上，“泰勒原理”充分表明課程目標的制定并非是一個封閉運行和固守單一來源的過程，而是一個開放的、聽取多方聲音的過程。

泰勒對課程目標確立的論述對當前制定教育實習目標具有較強借鑒意義。其一，在考量免費師范生的需求時，目標設計者可以在實習之前充分評估免費師范生所具有的知識、經驗和能力結構，以及學生對于實習的認識和期望；其二，當前社會正朝著學習化社會方向發展，基礎教育改革也對教師提出很多新的挑戰，要求教師成為專業人員，成為研究者、終身學習者等等，這必然要求教育實習目標對此作出必要反應。只有了解社會發展的趨勢和要求，才能夠把免費師范生教育實習的目標集中到教師專業發展上面來，培養出適應社會需要的合格教師。其三，就專家而言，需要咨詢長期從事教師教育和教育實習研究的專家，聽取他們對于實習的理論設想以及目標預期，這可以保證免費師范生教育實習目標具有較強的前瞻性和科學性。當然，通過以上途徑得到的教育實習目標，還需要進行進一步的篩選和甄別，使之系統化，兼具學術性和實用性，以求更好地引導免費師范生的教育實習。

3.從理論與實踐有機融合的視角設計教育實習目標

教育實習并非只是師范生直接地將教學理論與教學實踐“對號入座”的過程，也不是用教學實踐去驗證某種教學理論正確性的過程，更不是單純意義上的去教學現場感受真實的教學情境的過程?！敖虒W理論的學習在于確立正確的教學觀念，并以此觀照自身的教學實踐活動也即教學實踐?！保?］而教學實踐也不是某種教學理論教條式的應用，不是某種教學經驗或技能的重復表演，而是“一種與正確計劃相聯系并堅持正當行為的踐行過程，即教學智慧不斷顯現的過程。”［8］為此，教育實習應當是教學理論學習與教學實踐有機整合的一種學習方式，這種學習沒有割裂理論與實踐，而是“課程”中的一種學習方式，這就要求在免費師范生實習目標設計上不能貿然倒向理論或者實踐一方，而是力圖尋求平衡點，將教學理論的學習和教學實踐的學習有機地融合起來。值得指出的是，對于免費師范生而言，在教育實習目標中有機融合諸如鄉土課程開發、農村課程資源利用、農村中小學教學手段運用等理論及實踐點必要而且重要。

當前免費師范生教育實習目標所面臨的困境，孤立地看，是由于對教育實習目標重視的不夠，對免費師范生群體特點的認識不足，以及高校課程的學術傾向等原因造成。然而，如果我們站在課程開發的視角來看，不能不說免費師范生教育實習缺乏被當作一門“課程”來進行精心規劃和設計是最為重要的原因。為此，提前關注免費師范生的教育實習，并從目標入手來開發免費師范生教育實習課程，必能開創出免費師范生教育實習的新局面。

［1］ 陳嘉彌.師徒式教育實習之理論與實踐［M］.臺北：心理出版社，2003：16.

［2］ 張迎春.高師院校教育實習研究［J］.教育理論與實踐，2006，（8）.

［3］ 陳永明.教師教育課程的國際比較［M］.北京：教育科學出版社，2002：385.

［4］ 教育部師范司.教師專業化的理論與實踐［M］.北京：人民教育出版社，2001：23.

［5］ 黃小蓮.教師專業素質建構：職前培養與職后培訓之譜系［J］.全球教育展望，2008，（12）.

［6］ 吳康寧.教育社會學［M］.北京：人民教育出版，1998：266.

［7］ 徐繼存.教學理論反思與建設［M］.蘭州：甘肅教育出版社，2004：129.

［8］ 郝芳.教育實習：教學理論與教學實踐的碰撞［J］.當代教育科學，2006，（13）.