淺析機電一體化“訂單式”人才培養模式

楊雪君

（黃岡職業技術學院，湖北 黃岡 438002）

一、機電專業“訂單式”人才培養模式的重要意義

機電專業“訂單式”人才培養模式的建立為技術應用型院校的教學改革注入了新的活力。從該模式本身的設計思路來看，它加強了校企之間的緊密合作，就業導向明確，企業參與程度深，能極大地調動學生、學校和企業的積極性，提高人才培養的實用性和針對性，實現學生、學校與用人單位三者的“共贏”，是產學結合的“高層次形式”。“訂單式”教育人才培養模式建立在校、企雙方緊密合作、相互信任的基礎上，企業參與程度深，就業導向明確。“訂單式”教育人才培養模式的局限性在于企業對訂單技能人才的培訓周期要求比較短，能力結構與技能人才知識的崗位特征明顯，學生的崗位適應期短，專業能力要求突出，如何在較短的時期內優質高效地提高專業技能實訓效果，實現實習教學環節的“精、快、專”，是“訂單式”教育成功的關鍵。

二、機電專業“訂單式”人才培養模式的實施要素

1.校企雙方簽訂人才培養協議

“訂單”是“訂單式”人才培養模式的核心要素，也是區別其他產學研結合人才培養模式的基本要點，要求校企雙方在充分進行市場調研的基礎上，簽訂用人及人才培養協議（訂單），形成法定的委托培養關系，即學校、用人單位（企業）和學員三方互簽協議，明確各自的權利義務，做到相互約束、責任明確。例如：用人單位（企業）可約定學員在學習過程中不能有重大的違規違紀或學習成績不能有兩科以上補考或不及格等。

2.確保人才培養目標的可實施性和準確性

用人單位（企業）和學校應正確定位，共同研究，保證人才培養目標的可實施性和準確性，目標確定得過高或過低都是不利于人才的培養的。用人單位（企業）與學校需共同研究，認真分析崗位所需要的操作技能、實踐知識，正確定位培養目標，切實符合用人單位（企業）崗位所需，才能使學校針對培養目標順利實施教學。

3.高度重視“訂單式”辦學，改革、調整教學內容

“訂單式”辦學模式的最大特點當屬其開放式的教學組織制度，根本上改變了長期延續的傳統教學模式，它不是訂數量，而是訂特色、訂質量。學校要在進一步完善硬件設施的基礎上，加強師資隊伍建設，以適應“訂單式”辦學的需要。還要認真分析研究用人單位（企業）提出的人才培養目標，重構有針對性的課程體系，更新調整教學內容。學校要針對“訂單”，加大學員管理，無論是學員技能掌握的教學管理還是學員日常行為規范管理，都應當高標準、嚴要求。

4.用人單位（企業）和學校共同參與學員管理

“訂單”學員不僅是學校的學員，其實選錄后便已成為用人單位（企業）未進廠的員工。學校與用人單位（企業）共同管理學員是“訂單”辦學的完成培養目標的共同要求。在對學員的管理過程中，用人單位（企業）可將本單位的規章制度、文化等貫穿其中，學員熟知企業規章制度、深受企業文化的熏陶，這無疑有利于人才的培養和“訂單”目標的實現。

三、企業“買單與享用”，實現校企“雙贏”

“訂單式”教育實則為借用商品交易中的訂單概念，是高等教育改革帶來的必然結果和現代經濟生活發生根本性變化的客觀要求。借用了新的營銷理論，它是人才市場上的“定制營銷”。由于人才市場需求的異質復雜化、多元化和個性化，必然要求人才培養的定制化。既然“訂單式”教育是市場需求的產物，那么，這種教育所增加的額外投入，理所當然地要按照市場運行的規律來操作。也就是說，學校常規教育投入之外的費用和開銷應該由用人單位——企業來“買單”。當然，這種“買單”實際上是企業人才角色轉換培養費用的“提前投入”，它由于能夠極大地縮短企業人才的試用期、減少崗前培訓費用開支、免除專門的招聘而更具有經濟效益，是一項惠而不費的投入（提前“享用”）。企業做的是一種前景非常看好的“期貨”。同時，企業在與高校簽訂“訂單合同”時，還可以進一步擴大合作范圍，進行深層次的合作。根據我們與有關企業合作的經驗看，我們本著“訂單教育，深度參與，適應需要，資源共享，互惠互利，平等協商”的原則，在多方面進行合作。這些合作的項目主要包括：（1）員工培訓；（2）聯合促銷；（3）咨詢服務；（4）學生實習；（5）教師掛職鍛煉；（6）實踐講座。以上的合作，無論是對學校還是對企業來說都是有益無害的，雙方優勢互補、資源共享，很好地實現了“雙贏”。這就是訂單教育帶來的連帶效益（超值“享用”），企業為訂單教育而“買單”是值得的。

四、營造企業文化融合“訂單式”人才培養氛圍

企業文化教育滲透“訂單式”人才培養全過程，即為了把企業文化完全融入“訂單式”人才素質培養的全過程，必須致力于在教學中營造企業文化氛圍。學院為此印制了訂單班學習手冊，建立了嚴明的“訂單式”培養學生管理條例、行為準則和獎勵條例，努力實現校企制度文化相結合。以企業制度文化規范學生行為，培養良好的職業素養。學院對“訂單式”專業授牌固定教室，將體現企業文化及企業精神的格言警句懸掛墻壁，引進其企業文化的諸多元素，在校園營造企業文化氛圍，促進學生的職業認同感。學院還在《思想道德修養及法律基礎》、《就業與創業指導》、《大學生職業生涯規劃》等公共課和公共選修課程中，融入企業文化的典型實例，使學生了解企業的人才觀，樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀。同時，在校園文化活動中滲透企業文化素質教育內容，不斷強化“訂單”學生的專業應用、管理、交流溝通和團隊協作等能力，提高其綜合素質。企業也為“訂單式”人才的素質培養提供了密切的配合與實踐的機會。和學院共同組織了頂崗實習前的再軍訓，進一步堅定學生的上崗信念，強化他們的責任感和敬業心，實現理想，描繪人生。我校訂單班已創辦多屆，多個專業招收學生共計數千人，實現了98%的就業率。訂單班的畢業生已在企業的各個對應專業崗位上崗就業，大部分已走上助理主管、主管的管理崗位，實現了學院、企業、學生的“共贏”。

五、加強“訂單式”培養模式的工作舉措

1.完善、調整院系兩級產學研結合工作委員會，更多地吸納行業專家、企業工程技術人員參加，發揮企業工程技術人員、行業專家、專業骨干教師在產學研結合人才培養工作中的主導作用。

2.制訂和完善學院產學研結合工作條例，加強對產學研結合工作的具體管理。完善和修訂產學研管理規章制度，調動教職工開展產學研工作的積極性。

3.建立有利于產學研結合工作的管理體制。對產學研結合可實行院、系（部）二級管理，系（部）為主的管理體制。學院主要進行發展方面與有關建設的決策與宏觀管理，建立督導機構，提供物質與資金政策保障；系（部）具體負責科研活動的統籌和組織，制訂專業產學研結合人才培養目標、課程體系和教學計劃，并具體負責組織實施。

［1］ 職業院校“訂單式”辦學的風險及其控制中等職業教育［J］.管理論壇，2008，（11）.

［2］ 黃金火.高職教育“三位一體訂單式”人才培養模式的效果與問題探析［J］.中國農業銀行武漢培訓學院學報，2009，（20）.