外國如何培養教師

日本20世紀60年代以來，日本開始實施綜合型的職前教師培養模式。這一模式克服了戰后開放型教師培養模式的無計劃性，提高了教師的教育專業知識、實際指導能力，以及教師對教育的事業心和熱情，在保障教師數量和提高教師質量方面起到了重要的作用。但是，由于行政力量對教師培養的限制，行政力量與大學的自治在一定程度上產生了矛盾，這使得教師培養在高等教育中成為了極其特殊的存在。

美國美國師范教育現在主要由綜合大學來完成，并非常重視學生的實際教學能力。美國師資培訓課程中大約有一個學期的時間集中用于教學實踐上。實習期間，實習教師必須和正式教師一樣，每周在校工作5天，每天8個小時，完全參與學校生活，并至少有兩周全面負責其所任班級全部教學活動的計劃、實施和評價工作。美國的師范學生，平時也經常走進課堂，與學生共同相處，這樣培養出來的教師可以很快進入角色，縮短適應期。

芬蘭芬蘭教師教育水平之高為國際所認可。芬蘭教師類別劃分很細，具體包括：班級教師，主要擔任小學各個學科教學的教師以及幼兒園教師；幼兒園教師，擔任幼兒園教育和早期兒童看護工作；學科教師，擔任初中、高中和職業教育、成人教育與培訓機構一門或多門學科的教學工作；特別需要教師、特別班級教師和特別幼兒園教師，主要從教特殊教育領域；學生顧問，主要負責在小學和初中階段為學生提供教育指導和職業咨詢。有了這樣的教師類別劃分之后，各大學根據教師類別的不同，設定各自的教育側重點、教學目標與教學中心；同時，針對不同類別的教師設置，區別性地設置選修課和必修課。

俄羅斯俄羅斯聯邦政府依然保持著前蘇聯時期重視師范教育的傳統，通過制定和實施一系列法律法規、政策措施，加強師范教育的發展。目前，提高教師地位和保證待遇成為俄羅斯教育制度中急需解決的難題之一。為吸引更多的人從事教師職業，俄羅斯借鑒中國的教育貸款制度，由國家向師范院校的學生發放貸款，并進一步規定，如果學生畢業后從事教師職業，其貸款由國家支付，否則自己償還。另外，為吸引更多男大學生從事教師職業，政府還計劃對選擇教師職業的男大學生實行畢業后免服兵役的優待。

韓國韓國教師教育方面采取以下幾個方面的措施：師范類院校的學費比非師范類院校低；實行教師資格制度；公立學校教師的挑選和聘任通過各市（道）教育廳舉行的考試進行，已具有教師資格證書的人才具有資格參加考試；公立學校的教師是國家公務員身份；私立學校教師的工資與各種待遇基本上相當于公立學校的教師；重視教師的在職培訓。韓國的小學教師主要由國立教育大學培養，中學教師主要由綜合大學里的“師范學院”培養，同時其他沒有設立教育學院的高校則通過教育類專業課程來培養中學教師。另外，師范研究生院也承擔類似的任務。