以《蟈蟈與蛐蛐》一課為例談比讀品味教學

?勃利縣搶墾中學 高玉霞

在《蟈蟈與蛐蛐》（人教版義務教育課程標準實驗教科書《語文》九年級上）一詩中，作者濟慈在詩中借大自然的歌手——蟈蟈與蛐蛐那永不停息的歌唱，表達了自己對大自然的贊美和對美好生活的謳歌。

這首詩構思巧妙，短小精致而又十分大氣。全詩分為前后對應的兩部分，分別以“大地的詩歌從來不會死亡”和“大地的詩歌呀，從來沒有停息”開頭，點明主旨；又分別描繪盛夏“蟈蟈的樂音”和冬天“蛐蛐的歌兒”，并通過聯想使二者巧妙地聯系起來，生動地表現了“大地的詩歌從來不會死亡”的主題。

可以說，意象的感情色彩是作者情感的寄托點。我們常常從意象入手，通過品讀意象構成的畫面，體會作者的思想感情。然而，在教學時，我們往往忽略教材本身的資源，只從原有的想法中找思路去讓學生學習。下面，我就以《蟈蟈與蛐蛐》一課，談一談如何利用文本的內容“比讀品味”，使學生找到一條獨特的學習文章的蹊徑。

詩文中詩人以滿含深情的筆調為蟈蟈與蛐蛐營造了一幕又一幕的場景。首先是熾熱的夏日和肅殺的嚴冬——因驕陽而昏暈的鳥兒、寂寞的冬天的夜晚、凝結的嚴霜。然而，當蟈蟈與蛐蛐登上自然的舞臺時，另一個舞臺隨即上場：林野一片陰涼，新割的草地，歌聲飄蕩的樹籬；愈發寧靜的夜晚和逐漸升高的暖氣。

由此，我們可以進行品讀：

一、場景比讀

“昏暈的鳥兒”與在“竹籬間歌唱的蛐蛐”形成鮮明的對比。一個是對夏日的“昏暈”；一個是對熾夏的“從未感到自己的喜悅消逝”。

“寂寞的冬天，凝結的白霜”和“逐漸升高的暖氣”形成對比。一個是冬天令人發寒的冰冷，一個是讓人在睡夢中聯想到夏天里蟈蟈歌唱的溫暖。此處場景的對比，讓我們感受到了蟈蟈與蛐蛐歌聲的美好，體會到景物烘托這一方法的妙處。

二、意象比讀

然而，我們不禁還要發問：為什么作者要選擇夏天和冬天？為什么要選擇這么渺小的生物，而不是選擇百靈鳥、杜鵑、鸚鵡等動物，它們的歌聲不是更美嗎？那么，為什么作者唯獨選擇蟈蟈與蛐蛐作為自己感情的寄托點呢？

如若深思，我們不難發現。作者反復詠嘆“大地的詩歌從不會死亡”“大地的詩歌呀，從來沒有停息。”可見，其他鳥兒在熾熱的夏天和寒冷的冬天停止了歌唱，那么它們就在春天和秋天歌唱，“從不會”“從來沒有”是作者為了表達對自然的歌唱永不休止這一思想感情。而且，我們細細品來會發現，蟈蟈與蛐蛐這兩種生物身上有一共同的特性，就是在自然界中都很渺小，作者選取蟈蟈與蛐蛐作為詩歌的意象，而且讓它們唱出對自然詠嘆的強音，一弱一強間，讓我們感受到作者對蟈蟈與蛐蛐的熱愛，對自然的熱愛，對生命的贊嘆。

三、處境比讀

通過背景材料，我們可以了解到“濟慈從小多病，出身卑微，少年既成孤兒”。讀到這里，我們不免生出諸多悲涼，聯系濟慈的身世，再來讀文中的“蟈蟈與蛐蛐”，不由得讓我們對詩歌的主題有更深的理解：“大地的詩歌呀，從來沒有停息。”這歌聲是蟈蟈與蛐蛐唱給大自然的，也是濟慈內心深處的真實寫照，他把自己渺小但卻深藏熱愛的生命特寄托在了蟈蟈與蛐蛐身上。

然而，可惜的是正當他初展宏才的時候，便英年早逝，濟慈“永遠停止了歌聲”，再也不能如“蟈蟈與蛐蛐”一樣“永不停息”地歌唱。然而，生命不息，奮斗不止，是不是可以引導學生得出更多的思考。

由此，我確定的教學目標是：學會“比讀品味”這一學習方法，并學會用這一方法去學習葉賽寧的《夜》。

上課開始，教師以深情的語言導入新課，并投影出示活動環節：

語文活動一：建議同學們這樣來讀一讀：激情的、微笑的、敞開心胸的朗讀詩歌。體會一下，詩人在構思上有什么獨特之處。

師：在入情入境的朗讀中，同學們感受到詩人在構思上有什么獨特之處了嗎？

生：整首詩就是一大小節，可是卻可以分為兩部分。

師：哪兩個部分？

生：分別以“大地的詩歌從來不會死亡”和“大地的詩歌呀，從來沒有停息”為開頭。

師：很好，有一首歌唱到“睜開你的慧眼吧”，同學們用慧眼很好地體會到了詩人在構思上的特點。

投影出示：

語文活動二：建議同學們這樣來想一想：聽老師配樂朗讀，把自己置身于大自然中，去靜心聽那蟈蟈和蛐蛐的歌聲。并用語言描述你看到的畫面。

生：在我的腦海里，好像看到了鳥兒都躲藏起來，有一些要睡著的樣子，而陰涼的林子里蟈蟈卻一跳一跳地出來，不停地唱歌。

生：我看到蟈蟈很快樂地在草叢里鉆來鉆去，夏天很熱只聽到蟈蟈的樂聲。

生：第二部分讓我感受到這是一個寒冷的夜晚，窗上有冰霜，房間也很靜。

…………

投影出示：

比讀品味法：即通過對比、類比，相關的聯想和想象或從不同的角度來品味文章的內容、語言、情感的一種方法。

投影出示：

語文活動三：建議同學們這樣來比一比：

1.將兩個小節在內容和寫法上進行相互的比較，品讀相同與不同點。

2.將“蟈蟈與蛐蛐”作者選取的這兩個意象，進行比較，品讀相同點。

3.將“蟈蟈與蛐蛐”和作者進行比較，品讀兩者相通的地方。

生：兩個小節在內容上一個選取“蛐蛐”作為寄托感情的意象，一個是選取“蟈蟈”作為寄托感情的意象。

生：第一小節用“陰涼的樹林，新割的草地”來烘托“蟈蟈”歌聲的美好。第二小節用“寧靜的夜晚”“逐漸升高的暖氣”“昏昏欲睡的人們”來烘托“蛐蛐”歌聲的美好。

生：我補充一句，第二小節，還通過睡夢中人們仿佛聽到夏天“蟈蟈”的歌聲，來表現冬天“蛐蛐”歌聲的美好。

師：冬天的“蛐蛐”想到了夏天的“蟈蟈”，冬天是寒冷的，能夠想到夏天的溫暖，這一句構思獨特，作者巧妙地把“蛐蛐”與“蟈蟈”聯系起來，由此可見不僅表達了對大自然的贊美，還有一種感情。

生：表達了對生活的贊美。

師：說得好。而這兩處都用了什么寫法？

生：景物烘托的寫法。

師：除此之外，當我們的主人公蛐蛐與蟈蟈上場前，作者又是怎么進行烘托的，是什么寫法。

生：蛐蛐上場前，作者寫鳥兒昏暈；蟈蟈出場前，作者寫夜晚是寂寞的，而且外面凝成了嚴霜。這是運用了對比的寫法。對比出“蛐蛐”與“蟈蟈”對夏天和冬天的喜愛。那么我們進行下一比，誰來說一說“蛐蛐”與“蟈蟈”這兩種生物之間有什么共性的地方。

生：它們都喜歡大自然。

生：當有的生物都不喜歡這兩個季節的時候，它們卻在歌唱。

師：它們在哪個季節歌唱呢？

生：在春天和秋天。

師：那么我們再齊讀這兩句“大地的詩歌從來不會死亡”和“大地的詩歌呀，從來沒有停息”。（生齊讀。）

師：“從來不會”“從來沒有”，一年四季停止過嗎？作者想表達什么情感。

生：沒有。作者想表達的是對自然的贊美永不停息。

學生對濟慈還不是很了解，這是一個教學難點。此時，讓學生進行第三次比讀。

投影出示：

濟慈，美國浪漫主義詩人，出身卑微，少年既成孤兒。

生：蟈蟈與蛐蛐都是自然界中渺小的昆蟲，作者選取了這兩個意象，是為了表達自己生命的卑微。

師：僅僅表達生命的卑微嗎？

生：不是，應該是更突出了對大自然的喜愛，對生命的謳歌和贊美。

投影出示：

濟慈，自幼喜愛文學，他的一生寫了不少的著名詩篇，如《夜鶯頌》等，可惜正當他初展宏才的時候，就不幸與世長辭，時年才25歲。

師：讀了這一背景材料，請同學們用一個詞表達自己的感情。

生：震驚。

生：可惜。

師：同學們，蟈蟈與蛐蛐雖然渺小但它們的歌聲卻永不停息；浪漫詩人濟慈，雖然出身卑微，英年早逝，但是卻給我們帶來更深刻的思考和感受。

投影出示：

同學們用下面的句式，表達自己的感受：

生紛紛舉手發言：

蟈蟈與蛐蛐：歌聲永不停止，讓我們感受到不管自己有多渺小都要盡情歌唱。

浪漫濟慈：英年卻已早逝，讓我們感受到不管生命有多短暫也要放出光彩。

…………

師：下面，我們就用這一學習方法來學習葉賽寧的《夜》。

小組內學習，研讀課文，找出可以進行比讀的相關部分，并進行品讀，理解文意。

投影出示：

自學指導：

一、分意象比讀

“喧響的松林與幽暗的松林”進行比讀品味；

“歡嚷的和不歡嚷的長腳秧雞”進行比讀品味；

“沉寂的和不沉寂的夜鶯”進行比讀品味。

二、構成畫面比讀

通過第一次比讀品味，聯想想象夜未來臨前的畫面，并描述。

通過第二、三、四節的朗讀品味，再聯想想象畫面，與第一小節的畫面進行品味比讀，從而體會夜的寧靜、恬淡與美好。

三、同體裁比讀

將葉賽寧的《夜》與郭沫若的《夜》進行比讀。

學生分組自學，并按老師的提示進行學習。

本堂課以《蟈蟈與蛐蛐》為例讓學生學習了“比讀品味”這種讀書方法，并用這種方法學習葉賽寧的《夜》，再由《夜》這一文章的學習與郭沫若的《夜》進行比讀，這樣就把“比讀品味”的學習方法，延伸拓展到下一課，并拓展到課外。由此，讓學生真正達到自我感悟、自我挖掘、自我探究，學會去獨立理解篇章的目的。

可以說，這種“比讀品味”的學習方法，可以用在同一篇文章中，也可以用在多篇文章中。可以在同一文章不同章節進行比讀，如《蟈蟈與蛐蛐》；也可以對不同細節進行比讀，如魯迅的《故鄉》，教學時可以讓學生抓住“變”字細細品讀文章的幾個細節；也可以是對文章主人公之間的比讀，如鄭振鐸的《貓》，教學時可以讓學生對“三只貓”的“來歷、特點，發生的事情，亡失的原因”進行比讀；也可以是不同場景的比讀，如沈從文的《云南的歌會》，就可以讓學生對“三個不同的云南歌會場景”進行比讀，從而從整體上理清文章的結構框架，再由整體到局部，從篇章到語言，進行品讀學習；也可以直接把不同景物進行比讀，以探究出文章的語言風格，如朱自清的《春》，在教學時，不妨讓學生把《春》中的5幅圖進行比讀，從而賞析出作者寫景的用筆特點……

最后要強調的是，“比讀品味”不是一種教學方法，而是一種讀文的學習方法，需要教師在教學中仔細研究與體會。