論二外拓展教學與綜合人文素質的培養

周韜 劉輝

（江南大學，江蘇無錫214122）

論二外拓展教學與綜合人文素質的培養

周韜 劉輝

（江南大學，江蘇無錫214122）

本文對二外課程教學與培養學生的綜合人文素質相關問題加以論述。

二外教學；拓展；綜合人文素質

我國大學教育長期以來重理工、輕人文，導致學生普遍缺乏人文素養，文化視野狹窄，思想缺乏深度，批判性思維能力弱，對外國文化了解膚淺。就二外課程而言，它盡管不是專業課程，但蘊含豐富的人文教育資源。筆者對二外拓展教學與綜合人文素質培養相關問題試作論述。

一、傳統二外教學中存在的問題與解決的方法

近年來隨著世界各國經濟政治文化交流的日益緊密以及英語教學的不斷改革和發展，二外教學所發揮的積極作用越發突顯出來。二外的學習不僅對于英語專業的學生有極大地積極影響，而且對于非外語專業的理工科學生來說也有極大的幫助。當前日益深化的國際化潮流影響之下第二外語課程越來越受到教師和學生的重視，二外教學也取得了顯著的成績，各個大專院校對其進行了積極的改革，教學設施得到了改善，大學生的二外水平也在逐年提高。但是，目前一般傳統的二外教學模式中依然存在著諸多問題。比如：

1、注重單純的語音、詞匯、語法教學，課堂教學內容過于單調；

2、黑板、粉筆、錄音機的教學模式與手段落后單調，難以激發學生聽課興趣；

3、盡管是外語教學，但缺乏應有的、開闊的世界文化視野，沒有與時俱進；

4、沒有針對學生個性拓展的教學方式與內容，千篇一律，培養模式單調，不利于個性人才的培養；

5、課內與課外割裂，教與學的活動僅局限在課堂內，沒有充分激發學生課外自我拓展的求知欲望。

針對當前二外教學中存在的這些問題許多二外教師結合自己的教學經驗提出了許多解決問題的方法，比如有的教師提出在語言環境缺失的日語二外教學中，照本宣科地給學生傳授詞匯和語法句子是非常枯燥無味地，如何將教學活動變得“有趣”起來，開展趣味性教學，對于顛覆傳統古板的“填鴨式”教育，發展我國的現有二外教學來說有著非常重要的作用和意義。具體辦法是：首先、培養二外學習的正確態度，實現課堂教學中的真正互動；其次、大力拓展學生對日語背景知識的了解，因為要想學好一種語言，就必須對其國家有著一定的了解。這樣語言就不再是“死”的東西，而是一種文化歷史時代背景的鏡子，學起來也覺得輕松和有趣得多。第三、加強學生自主學習的能力。當前國內接受日語二外教育的學生中，相當大部分是大學3、4年級的學生，換個說法，大多數是具備一定自學能力的學生，有比較成熟的思路和學習方式。因此，“灌輸式”的授課方式往往會讓學生覺得厭煩，興趣下降，甚至導致對日語學習產生抵觸情緒。而且由于大學中開展的日語二外教學總課時都比較少，因此能教的知識就非常有限，因此在學生有一定自學能力的基礎上加強他們自主學習的能力無論對于學習還是日后步入社會培養獨立能力都有不可代替的作用。

威廉洪堡特認為：語言是一種世界觀，是思想的化身，任何語言都包含文化背景、意識形態和價值觀念。可以認為，二外課程盡管不是專業課程，但只要施教得當，它能夠使更多專業、更多層次的學生從其中吸收豐富的人文教育資源，尤其在平衡理工科學生的知識結構方面起到積極的作用。可以認為，二外課程蘊含有豐富的人文教育資源，具有進行人文素質教育得天獨厚的條件，為進行人文素質培養的實施提供了可行性和便利性。

在二外教學中導入“語言與文化并重”、“學在課外”的拓展教學理念，對學生綜合人文素質的培養將起到積極的建設作用。該拓展教學包括二個方面，即“課內拓展”與“課外拓展”。課內拓展是利用有限的課堂教學時間，選取語言知識點背后具有代表性的文化背景知識，以提綱挈領的方式教授給學生，做到“語言與文化并重”；課外拓展是引導學生根據教師在課堂上給出的相關參考文獻進行大量的課外興趣閱讀，強調“學在課外”。這二種拓展教學效果可以通過信息網絡平臺或課后當面師生交流進行確認和加強。具體方法是：

首先，教師本身在所從事的教學領域要具備一定的教學能力與學術理論涵養，亦即，教師首先必須充分的自我拓展，否則不足以去拓展學生。

其次，課程設計要有宏觀與微觀的區分，宏觀設計是指教師對該課程的教學目的要有清晰的構思，要有科學的課程結構與教學計劃；微觀設計是指在宏觀計劃的框架內縝密組織每堂課的教課素材。

再次，以開闊的學術思維引導學生，以點帶面，在外語語言知識的講授過程中注重外國文化背景的深度結合。

第四，注重比較教學方法，在中西語言文化比較過程中培養學生廣闊的多元文化視野；

第五，豐富教學手段，靈活處理教學內容安排；

第六，貫徹“教學在課外”的理念，每堂課根據課堂教學內容給出一定數量的參考文獻目錄，以便學生課外的自我拓展，做到以有限的課堂教學激發更多的學生課外自主學習。

第七，利用當面交流方式或各種現代化的通信手段與廣大學生進行經常性的課外交流，積極解答學生的疑問，鼓勵學生的自我拓展。

總之，外國語言教學最主要的目的就是培養學生跨文化交際能力，這跨文化交際就必須做到“語言與文化”的集成理解。在跨文化交際的過程中，既涉及到語言的規約也涉及到文化的規約，而在跨文化交際中出現的障礙也主要由這兩種規約在不同文化里的差異所引起，這就決定了我們在外語教學中既要重視培養學生的語言能力，又要讓學生了解有關國家或民族的社會風俗、歷史文化傳統、價值觀念、言談規約等，增強學生對文化差異的敏感性，培養其跨文化意識。利用多種渠道、多種手段，吸收和體驗異國文化。比如通過現代化的教學手段和傳媒，大量介紹日本的風土人情和文化習俗，并引導學生廣泛涉獵有關日本文化的書籍。

二、二外拓展教學理念及其效果

筆者經過長期的二外教學實踐，針對傳統二外課程教學中存在的不足，首次提出了“語言與文化并重”、“學在課外”的拓展教學理念，即：在加強外語語言教學的同時，對二外課程教學的“課內”與“課外”進行深入拓展，以期通過二外課程這個教學平臺讓更多專業、更多層次的學生掌握更多的外國文化，尤其在平衡理工科學生的知識結構、培養真正的復合型人才方面發揮積極的作用。用開闊的教學思維引導學生，在外語語言知識的講授過程中注重外國文化背景的深度結合，積極介紹語言對象國的社會文化，培養學生廣闊的國際視野，運用豐富的教學手段，靈活處理教學內容安排，通過貫徹“學在課外”的理念，以有限的課堂教學激發更多的學生課外自主學習，達到預期的高效教學目的。

筆者曾將這種拓展教學理念運用于面向英語專業本科生的二外日語教學、英語專業碩士研究生的二外日語教學以及非外語專業的碩士、博士研究生的二外日語教學等各個層次的教學實踐，貫徹“語言與文化并重”及“學在課外”的教學方針，使有限的課堂教學變得生動、富有層次，使師生之間的交流變得有思想內容與思考深度，激發了廣大學生學習外語與了解外國文化的興趣，達到了拓展學生文化視野的目的，使學生能夠基本宏觀把握日本國家的文化性格與社會文化特征。比如有一位學生通過課外的有關《源氏物語》方面的拓展閱讀，在讀后感中如此寫道：“通過《源氏物語》的閱讀讓我看到了一個不一樣的日本，讓我深刻地認識和思考了日本這個民族。（中略）遠在千年前的平安時代的弱女子——紫式部，竟然精通漢學，這令我非常震撼。（中略）我喜歡上了日本文學。”

通過進一步的改革完善，筆者認為該拓展理念值得面向所有非英語專業的廣大本科生推廣。比如將二外日語課程提升為“日本學”課程，以語言教學為主，全面拓展至日本國的文化、政治、歷史等方方面面，使學生通過高效的“課內拓展”和深度的“課外拓展”對日本國家及其民族文化有一個全面整體的宏觀把握。

三、二外拓展教學的推廣前景

在全球化日益深入、地方競爭即國際競爭、地方人才即為國際人才、建設“和諧世界”的時代背景之下，探討如何在本科生、研究生的教學中拓展學生的國際性人文素質、培養優秀的跨文化交際能力。實踐證明，通過二外課程的拓展教學可以有效地推動大學復合型人才培養。在有限的教學時間和教學條件下，盡力將教學效果達到最高值。因此，二外拓展教學具有良好的推廣前景，其創新點可歸納為：

1、可以將目前的二外課程進行進一步深化提高，比如將二外“日語”課程提升為“日本學”課程，以語言教學為主，全面拓展至日本國的方方面面。

2、面向全校非日語專業本科學生開展第二外語的教學。滿足希望學習第二外語學生的需求，有效利用教師資源。

3、針對第二外語學習者無基礎或基礎薄弱的特點選取適當的教材，采用傳統教學模式與多媒體教學手段相結合的教學模式

4、堅持以學生為中心的教學原則。這不但符合外語教學的特點，也能極大地調動學生的積極性，增強學生學習的興趣。

5、在第二外語的教學中將語言教學與文化教學結合起來。語言是文化的載體，是文化的一部分，因此脫離了文化教學的語言教學難以達到預期的效果，也影響到復合型人才的培養和學習者跨文化交際能力的培養。

總之，二外拓展教學理念就是強調從第二外語的教學特點出發，針對教學對象的具體情況，深化課堂教學、開拓學生視野，“課內拓展”和“課外拓展”相輔相成，在傳統教學模式的基礎上輔助以多媒體等現代化教學手段，最大化地提高第二外語教學的效率，在大學生綜合人文素質培養建設方面做出積極的貢獻。

[1]周韜.論日語教學中文化差異意識的培養.湖南文理學院學報，2007，（6）

[2]王曉云.談和諧社會的構建——以全球化視野中的“和而不同”文化觀為視角.山西農大學報，2009，（4）

[3]胡敏.大學英語教學與人文素質教育.江西藍天學院學報，2008，（10）.

[4]葉秀華.如何開展趣味性日語二外教學.科技信息（科學教研），2008，（18）.

[5]劉輝.在大學英語教學中加強學生協作精神的培養.瓊州學院學報，2009，（1）.

On Expansion of Teaching Philosophy and Cultivation of Integrated Humanities Qualities in Second Foreign Language Teaching

Zhou TaoLiu Hui
（School of Foreign Studies，Jiangnan University，Wuxi，Jiangsu 214122）

This paper discusses the concerned issues of second foreign language teaching and developing students’integrated humanities qualities.

second foreign language teaching；expansion；integrated humanities quality

H319

A

1008—6772（2010）03—0046—02

2010-5-23

周韜（1968-），男，湖南邵陽人，江南大學外國語學院副教授、博士，研究日本文化。劉輝（1971-），女，湖南常德人，江南大學外國語學院講師、碩士，研究語言學及應用語言學。

本文為2009年江南大學教改課題“日語本科教學中的文化意識培養探究”的階段性成果。