兒童藝術教育的教育藝術

遼寧省沈陽商業廳機關兒童園 王金鳳

兒童藝術教育的教育藝術

遼寧省沈陽商業廳機關兒童園 王金鳳

兒童藝術教育存在著遠離兒童生活、脫離兒童生活世界的現象。而還原其應然的價值取向，回歸人生的發展、回歸生活的載體、回歸平等的對話機制，進而通過活動的多起點設計、方法的多樣化訓育以及家園諧調，實現兒童藝術教育的有效性和教育藝術的本真性。

兒童 藝術教育 價值取向 教育藝術

藝術教育是素質教育的一部分，它的任務是從人的整體發展出發，從素質教育入手，使人的整體人格與自然、社會協調一致，與當代物質文明同步發展。通過藝術審美教育，不僅可以培養兒童感受、理解、表現、鑒賞、創造美的能力，而且能陶冶兒童情操，發展兒童智力，實現個性全面和諧的發展。因此，藝術教育作為塑造完美人性的教育，是全面發展的重要組成部分。

一、兒童藝術教育的現狀

隨著人們對學前兒童藝術教育價值認識的不斷深入，學前兒童藝術教育日益成為人們關注的焦點。如何培養學前兒童的藝術興趣、激發兒童的藝術潛能、促進兒童藝術能力與人文素養的整合發展，成為當前學前兒童藝術教育研究的主要課題。兒童藝術教育的范圍是很廣泛的，具體包括兒童美術、兒童音樂、兒童歌舞、兒童表演、兒童文學、兒童影視、兒童書法、兒童圖書等。兒童藝術教育能豐富兒童的審美知識，提高兒童的審美能力，促進兒童自我表現能力的發展；兒童藝術教育還能促進兒童“個性化”表現能力的發展。總之，藝術教育的有與無、高與低關系到兒童個體的健康成長、全面發展的問題。筆者曾在所教授的班級做過一項調查：90%的孩子參加了美術興趣班的學習，80%以上的孩子分別學習了不同的樂器，另有相當一部分兒童學習表演、舞蹈等興趣班，其中一半以上的兒童同時參加了兩個以上興趣班的學習。相對于成人和年齡較大的兒童而言，年齡較小的兒童（尤其是學前兒童）所能接觸的藝術品更要以“美的藝術”觀念作為“統帥”，因而藝術作品的風格與樣式更加單一。以兒童音樂教育為例，在很多地方，“音樂教育往往因強調某種音樂風格（那些‘站得住腳的’），忽視——有時是無視——其他某些風格，而顯得眼界狹小。這在幼兒教育中尤甚”。可以說，家長的動機是好的，他們已從單純發展兒童智力的誤區中走出來，但不可否認的是，他們對藝術教育的認識不足，有的家長認為畫幾張畫、學幾首曲子就是對兒童進行藝術教育了，還有的家長片面強調技能、技巧的學習，忽視了兒童情感的需要，違背了孩子的意愿，孩子在一種無可奈何的處境中被迫去學習，引起孩子的逆反心理，欲速則不達；同時在我們的學前教育和兒童藝術教育中也表現出許多問題性的隱憂，如過分關注學前兒童藝術教育技能、仍然以像不像、好不好作為學前兒童藝術作品評價的標準、仍然對學前兒童藝術潛能持懷疑的態度、仍然使藝術教育環境遠離兒童等等。當前，還有不少學前教育機構，出于功利的目的，奉行狹隘的專業技能技巧的教育，圍繞著社會時尚不斷變化，使學前兒童在學習和生活的過程中感受不到真正的愉快，學前兒童的生活和學習并沒有與學前兒童內在的不斷萌發的生命力取得一致。因此，提高家長對藝術教育的理論認識是當務之急，同時，從兒童園這個角度，應建立一套切實可行的藝術教育課程體系，萌發兒童對藝術活動的興趣，感知、發現周圍生活中的美，有創造美的初步能力，真正發揮兒童藝術教育的作用。

二、兒童藝術教育的價值取向

1、兒童藝術教育是其人生發展的價值預設

兒童的整體發展觀要求我們對兒童園實施教育要作全盤考慮，這也是現今推行的素質教育內涵所追求的“全面發展”的體現。而藝術教育發展是為促進各部分的和諧發展打基礎的，所以我們更要認識到兒童藝術教育與其他方面發展是整合一體的關系。藝術教育與其他教育想結合，才能達到整體素質培養的目標。作為促進兒童全面發展的教育手段之一，藝術課程不能孤立存在，而應與其他課程相互滲透交融，以獲得最大的整體效應。如在藝術活動中融入環境、生活等課程內容，用藝術活動的形式組織其他課程等等，使我們的教育真正有利于兒童的全面發展。

2.生活是兒童藝術審美生成的載體和緣起

正如胡塞爾所言：“生活世界始終是在先被給予的，始終是在先存在著而有效的，但不是出于某種意圖、某個課題，不是根據某個普遍的目的有效的。”[2]生活世界以一種無意識的自然的方式對人產生影響，在人的發展中具有重要作用。回歸兒童生活世界的藝術教育目標是指，兒童藝術教育目標執行過程中要充分考慮兒童的藝術興趣和愛好，豐富兒童的藝術感受和體驗，挖掘兒童的藝術天性和潛能，激發兒童參與藝術活動的激情和熱情，充分發揮兒童藝術創作的想象力和創造力；回歸兒童生活世界的兒童藝術教育目標強調兒童對藝術活動的興趣、感受和體驗，不刻意追求對藝術知識和技能的掌握。力求在生動豐富的活動中讓兒童自然而然地感受藝術，在此過程中主動發現和探索藝術的諸要素，激發兒童主動表現的欲望。

3.平等的對話實現藝術教育的價值指向

沒有對話就沒有主題探究教育活動形式下的兒童藝術教育。在以主題探究教育活動形式開展的兒童藝術教育中，對話既是一種具體操作策略，更是一種指導思想。對話的核心是一種開放、平等的態度，這種開放的、多元化的態度中含有一種“沒有人擁有真理而每個人都有權利要求被理解”的后現代傾向。對話具體包括不同藝術門類的對話；教師、兒童、藝術文本三者間的互相對話；兒童與藝術環境之間的對話等。其中，在兒童、教師、作品三者之間的相互對話中，每一個因素都是不可或缺的。兒童敏銳的藝術感覺，教師巧妙適時的引導，偉大的、能引發兒童遐想和共鳴的藝術作品，每一個成功活動的開展，每一段精彩對話的產生，都有賴于這三個因素的通力合作。因此，在主題探究教育活動形式下的兒童藝術教育理念和實踐中，教師充分信任和努力激活孩子們所擁有的天賦藝術直覺能力；教師們也應當具有良好的藝術感覺和教育藝術。

三、兒童藝術教育的教育藝術

鑒于以上的思考，在工作實踐中，筆者針對目前藝術教育存在的弊端，在這方面進行了大膽嘗試，并總結出了一些經驗和做法。

1.藝術活動多起點

兒童的藝術興趣，需要及發展水平是不同的，教師只有充分了解每個兒童的特點，才能實施有針對性的教育，促進兒童藝術學習的主動性、積極性。

（1）興趣不同，切入點不同

每個孩子的興趣、愛好不同，對藝術的選擇和表現也不同。因此，從兒童的興趣入手開展藝術教育是非常重要的。首先是要觀察、發展每個孩子的興趣點，然后，從他的感興趣的方面入手，盡可能地為他們提供藝術學習的機會。這樣，兒童接受起來自然、順利。例如，“認識春天”主題系列活動中，以往都是按照教師的要求，說春天、唱春天、畫春天等，現在，教師請兒童根據自己的興趣，在認識春天的基礎上，用不同的形式表現春天，兒童有說的、有唱的、有畫的、有跳的、有剪的……，孩子們非常投入，效果比較明顯。

（2）需要不同，幫助程度不同

在活動中，兒童常會遇到這樣或那樣的問題，產生這樣或那樣的需要，筆者們分別給于不同程度的幫助。在兒童“自編舞蹈”活動中，兒童興致很高，但有幾個兒童由于自身動作不協調，不想編了，這時，教師及時走過去說：“筆者們一起編好嗎？”教師先請兒童聽音樂、分析音樂，再逐漸加上動作，在教師的啟發、引導、鼓勵下，這幾個孩子終于編成了一段不錯的舞蹈。由此可見，教師的指導要有分寸，一方面避免兒童產生畏難情緒，另一方面避免幫助過渡，阻礙兒童的發展。

（3）發展水平不同，教育起點不同

在藝術活動中，同一年齡的兒童發展水平往往存在很大差異。如在節奏樂教學中，有的兒童不僅能模仿出教師拍的各種節奏，還能創編出一些節奏類型；而有些兒童連模仿都很困難。因此教師在制定目標上要有層次，讓每個兒童獲得成功的體驗，積極參加到活動之中。

2.教育方法多樣化

（1）情緒感染法。在藝術活動中，教師要以自己的情緒感染兒童，激活情感。如：將自己的情感融入其中，并溢于言表，傳達自己的情感體驗，喚起兒童的情感共鳴，推動兒童審美感知和想象等活動的開展。

（2）多渠道感受、理解。教師應引導兒童運用聽覺、視覺、觸摸覺運動絕等多種感官，調動情感、想象、動作、語言等多通道參與，反復品味，啟發想象，促進理解。如音樂活動中引導兒童聽聽音樂、看看動作、想想問題、說說感受等，以更好地幫助兒童認識、把握作品所表現的意蘊。

（3）環境熏陶。教師創設、提供豐富的試聽環境，如擺設在走廊、教師的工藝品及繪畫作品，教學中的音樂、文學作品反復播放等，使兒童在充滿藝術美的氛圍中收到潛移默化的影響。

3.家園諧調，幫助兒童成為藝術活動的主人

家庭是兒童教育的第一堂課。因而，筆者們注意向家長宣傳兒童藝術教育的目標及指導思想，通過講座、咨詢、討論等形式，及時轉變家長中普遍存在的一些錯誤認識，幫助家長學習、掌握一些對兒童進行藝術教育的好方法。適當安排一些面向家長的課程，從而使兒童園藝術教育與家庭教育保持同步、一致，達到最佳教育效果。

只有正視了兒童藝術的優勢和不足，才能進行正確的藝術教育。前者要求我

們正視兒童的藝術特質，避免因成人標準而摧毀或削弱兒童特質。后者為兒童美術教育發展提供新的契機。如何引導兒童克服自身的不足，創造出持續高質量并充滿童趣的作品，是擺在教育工作者面前的一個重要的課題。

[1]貝內特?雷默.音樂教育的哲學[M].熊蕾譯.北京：人民音樂出版社，2003：17[3]

[2]項賢明.“生活世界”的教育與“科學世界”的教育[J].教育研究與實驗，1999(4):1[2]