在物理教學中實現(xiàn)課程整合的幾個途徑

內(nèi)蒙古通遼第五中學 竇宏志

在物理教學中實現(xiàn)課程整合的幾個途徑

內(nèi)蒙古通遼第五中學 竇宏志

教師是課程整合的最終實施者，教師如何利用現(xiàn)代信息技術對學生進行指導，對課程整合的成敗起著至關重要的作用。

物理教學 課程整合 信息技術

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：要“大力性就能完成自己設計的實驗。例如：研究帶電粒子在磁場推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合。逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。”新一輪基礎教育課程的改革，突出地強調(diào)了信息技術與學科課程的整合。將信息技術自然地應用到物理教學過程中，優(yōu)化教學資源和各個教學要素，有效地應用信息技術的優(yōu)勢達到課程學習的目標，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的目的。為了達到這樣的目的，在信息技術與物理課程的整合中可以采用如下的途徑：

一、多媒體輔助教學

物理學習是以實驗為基礎的，在教學中條件具備的情況下，要堅持做好實驗，不能用“虛擬實驗”代替真實。但是，有很多抽象的問題在中學階段無法用實驗再現(xiàn)，或者實驗不夠清晰，這時需要用科學動態(tài)模擬補充。例如：“電磁感應”、“玻意耳定律的微觀解釋”以及“氫原子的能級躍遷”等，這一類的問題可以利用多媒體軟件把物理實驗、物理微觀世界、物理規(guī)律、物理過程和物理情境通過計算機模擬展示。現(xiàn)代信息技術的優(yōu)勢可以在科學模擬的基礎上疊加分析性信息，也就是提供由形象思維到抽象思維過度的橋梁，使得學習者更深刻地理解客觀物理規(guī)律及其應用。

二、利用軟件平臺自主學習

工具軟件是課程整合的重要輔助工具。例如人民教育電子音像出版社的《高中物理智能實驗系統(tǒng)》網(wǎng)絡版包括了高中物理的28個課堂演示實驗。教師可以在所創(chuàng)設的“情景”中啟發(fā)和誘導學生通過“協(xié)作”學習過程完成“意義的建構(gòu)”在探索的環(huán)境和氣氛中實現(xiàn)有目的的學習。學生處在電腦構(gòu)建的一種全真的實驗環(huán)境中，可以采用人機交互式模擬物理現(xiàn)象，可以對運動狀態(tài)、變化過程、參量和實驗條件進行控制， 通過人機交互對話框調(diào)整參數(shù)，非常方便地進行對比實驗得到多組數(shù)據(jù)， 探究不同參數(shù)狀態(tài)下的規(guī)律。再如南京金華科軟件有限公司開發(fā)的《仿真物理實驗室》和《數(shù)理平臺》，都具有操作簡單、交互性強的特點。學生只需要組合器件，并設置器件的屬中的運動軌跡，學生可以自己設計的實驗，通過人機交互對話框調(diào)整參數(shù)，研究帶電粒子的質(zhì)量、電量、初速度、磁場的磁感強度與軌跡的關系等問題。

以上這樣的平臺為學生提供自己動手、探索問題模擬了實驗環(huán)境。

三、在網(wǎng)絡環(huán)境下自主探究

隨著信息技術的發(fā)展，我們可以從網(wǎng)絡上獲得大量的、豐富的教育資源。如果結(jié)合教學，因勢利導地幫助和指導學生獲取與課程相關的資源并加以合理的利用通過信息檢索、師生交流、學生自主探究學習、多媒體演示等手段實施課程整合。可行的課題有“地球磁場是怎樣產(chǎn)生的”、“探索激光的奧秘”、“人造地球衛(wèi)星是怎樣進入軌道的”、“我們身邊的電磁污染”等等很多。教師預先給出任務，同時給出相關的網(wǎng)站名稱和有關資料，學生根據(jù)相應的任務搜索查找有用信息，可以利用小組合作的形式討論，得出答案。教師要對學生完成任務的情況給予評價。最后學生可以將自己的探索結(jié)果制成網(wǎng)頁，發(fā)布在校園網(wǎng)上。這種方式培養(yǎng)了學生獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息技術手段的能力。

信息技術可以作為教師的教學工具、學生的認知工具。在物理教學中利用好信息技術這個平臺完成課程整合，采用合適的教學方法，使課程整合落到實處，是一線物理教師需要思考的問題。

[1]鐘啟泉等：《為了中華民族的復興 為了每位學生的發(fā)展 〈基礎教育課程改革綱要〉解讀》，華東師范大學出版社，2001年版。

[2]陳建《對信息技術與物理課程整合的認識》 網(wǎng)絡版http://www.ntsf.edu.cn/zrxk/Article_Show.asp?ArticleID=5

book=130,ebook=114