論新時期理工科研究生人文素質的缺陷及對策

北京化工大學文法學院 劉 玲 祝楊軍

論新時期理工科研究生人文素質的缺陷及對策

北京化工大學文法學院 劉 玲 祝楊軍

本文系中國學位與研究生教育“十一五”研究課題：人文素質教育與研究生創新教育的關系研究（項目編號：06CC002）的部分成果。

人文素質的缺陷對理工科研究生的全面發展具有重要影響，本文著重分析和概括了理工科研究生人文素質主要缺陷的表現和根源，以及理工科研究生應具有的基本人文素質，并提出了克服其人文素質缺陷的思路和對策。

理工科 研究生 人文素質 缺陷 對策難成為大家，大科學家愛因斯坦、大數學家陳省身、華羅庚等人的豐厚的人文底蘊就是佐證。

3、成長模式單一。理工科研究生如果缺乏人文素質，會造成成長模式的單一。馮友蘭先生曾以哲學為例說道：哲學是使人成為人，而不是成為某種人。可見，人文素質的缺乏會對人的成長造成多大影響。例如，當需要進行情緒宣泄時，一般可以通過寫博客、唱歌、看書、運動、畫畫、交流等各種手段。而作為人文素質缺乏的理工科研究生，常常不善于通過寫博客等這樣的相對溫和而有效的手段表達感情，也不太接受通過藝術的形式進行自我調節，就很可能只有埋藏心里，或者采用其他有限的方式進行宣泄，甚至出現極端心理和行為。他們聽不懂交響樂，聽不懂京劇，讀不懂得魯迅，不了解胡適，沒有文化沉淀，沒有傳統意蘊，在研究生階段，本該屬于綜合素質全面提升的時候，理工科研究生們的成長中卻除了論文、實驗之外，沒有什么值得他們去體味，也沒有什么值得他們去追求，由此一來，很容易造成自身成長模式的單一，這也是造成理工類院校校園文化單一，缺乏創新激情的重要原因。再者，人的才能不只在一個方面體現，人人都知道達芬奇是一位科學家，但也無人不曉他是一位畫家；人人都知道愛因斯坦是一位科學家，也無人不曉他是一位小提琴家，而且很多歌星、影星、畫家等都是出自理工科院校。

作為創新型國家建設的一支重要力量的理工科研究生，只有具備高度社會責任感、優秀科研能力、良好道德和人文素質，才能肩負起自身的歷史使命。但由于傳統的教育模式中，側重專業教育，忽視人文素質培養，導致占研究生較大比例的理工科研究生人文素質有較多缺陷，這在一定意義上影響到學生的專業發展和全面發展。分析理工科研究生人文素質的缺陷、產生原因，提出應對思路和對策，對加強理工科研究生人文素質具有十分重要的意義。

一、理工科研究生人文素質主要缺陷的表現和根源

理工科研究生不僅要有求實、創新的科學素質，也要有民主、平等的人文素質。建國以來我國長期形成的理工科研究生培養模式基本上是培養專業技術人才，注重科學素質教育，弱化人文素質養成，造成一批理工科研究生忽視學科間的交融、忽視人文知識的積淀，難以應對新時期出現的各種社會現象、社會思潮的沖擊，難以樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，難以在相應領域進行深入研究等。

1、創新模式單一。理工科研究生受過正規的、嚴格科研訓練，但這種訓練大都來自于學科本身。例如數學專業，就是從公式到公式，從推導到推導，從解題經驗到解題經驗，科研的水平往往取決于學生的專業基本功和因為經驗累積而形成的靈感。長期以往，學生容易產生厭煩情緒，并且，由于思維過度收斂而不是發散，也容易陷入創新桎梏。而任何一門學科都不是獨立存在的，而是在與其他學科的交織中顯示出自身的特殊性。就數學而言，在第一位哲學家泰勒斯那里，數學思想就已經占據了重要的位置。很多哲學家本身就是數學家，很多數學家本身就是哲學家。具備哲學素質的理工科研究生，將能在更高的層次上從事數學的研究，并且會有更多靈感激發創新的火花。

2、生活模式單一。理工科研究生長期處于實驗室、宿舍和食堂三點一線，與乏味的數據、圖表、藥品等打交道，長期的專業培訓又導致他們思維的精確性過度而想象力不足。例如，在進行藝術鑒賞時，他們更多的關注線條的勻稱、落筆的精準、畫面的和諧，而對于那些抽象派的藝術或者是畢加索風格的畫作往往不能理解；他們習慣了數據的清楚明白，習慣于用簡單經濟的方法應對世界，卻始終無法領略《紅樓夢》中細節描寫的藝術感召力。缺少藝術、文學和哲學向度等人文素質，人的想象力就會受到抑制。只懂理工科知識的人很難適應社會的復雜多變，更

二、理工科研究生應該具備的基本人文素質

人文素質是相對科學素質而言的，它是一個人外在精神面貌和內在精神氣質的綜合表現，一般包括如下內容：比較全面的知識結構，即除本專業的知識、理論和技能外，還應具備一定的文學、哲學、歷史、藝術知識；有高尚的人生理想，包括社會理想和個人理想，正確的世界觀、進步的價值觀；了解和認同自己的民族，具有民族責任感；有現代人的境界和胸懷，有科學的方法論。②具體說來，包括以下四個方面：

1、優秀的理論修養。這里的理論修養，指的是人文社會科學領域，其中包括哲學修養、歷史修養、文化修養、藝術修養等內容。雖然不能像要求文科研究生或者說是文科某專業研究生那樣達到科研的層次，但是對于常識性的東西應有基本的掌握，并能夠基本上站在一種全面的、深刻的高度來看待生活、社會和自身的發展，同時，應該能夠將人文氣息內化為自身品質，表現出外在面貌和內在精神氣質的統一。

2、厚重的歷史責任感。這種歷史責任感，不是通過單純的教化而來，而是通過對傳統文化的理解，對國情的熟知，對人民的熱愛，對社會的態度等各個方面轉化而來，是真正的融會貫通。要以主人翁的精神和人類的情懷，樹立崇高的人生理想，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，時刻擁有奉獻自我、實現自我的激情與沖動。

3、終極的人性關懷。這是人文素質的前提、核心和要義，人文素質首先就是以人為中心，發現人、關心人、愛護人，要能夠真正將人還原于人，否則人文素質就無從談起。只有將人從異化中解脫出來，恢復其內在的超越維度，才能實現人從必然王國向自由王國的飛躍。簡單地說，就是要實現人的全面發展，實現人的終極的人性關懷。

4、在大境界中反思。通過獲得人文素質，獲得大境界，就能用一種寬容的、大氣的、理性與感性統一的情懷去看待自己的發展，去看待社會的發展，反思自己行為，提升自己的思想水平，從而能夠以更寬廣的視野走入人生，實現自我發展。

以上這四個方面作為一種理想化的狀態，是我們追求的目標，結合剛才我們分析的理工科研究生人文素質的缺陷，應用馬克思主義的立場、觀點和方法，我們就能找到解決理工科研究生人文素質缺陷問題的思路和對策。

三、克服理工科研究生人文素質缺陷的思路和對策

我們認為，要克服理工科研究生人文素質缺陷，就應該做好長期工作的準備，同時，要多管齊下，形成合力，科學應用多種方式和方法，發揮綜合效能，并使其制度化、規范化，才能達到標本兼治的目的。

1、創新教育與通識教育的統一。創新教育與通識教育的相互補充，可以有效地解決傳統教育觀念中“博”與“專”的關系問題，實現創新教育創新性與開放性的有機統一。正如美國著名科學家海克曼指出：“從事技術轉化的人不應像個局外人一樣被單獨劃分出來。在從科學到技術再到商業化或應用的過程中確實應有思路的‘突破者’的一席之地，但這個人必須是科學家、工程師、技術人員和企業家的結合體。如果他僅具備其中的某一個身份，那就有些不合理。”③理工科研究生不僅要學習科學技術史這類的課程，也可以根據自己的興趣和經歷學習哲學史、藝術、歷史等，將自己打造成既有專業能力又有廣博知識的“十”字型人才。

2、營造人文環境。環境塑造人，要提升理工科研究生的人文素質，就應該在校園文化建設等方面多下功夫。這需要學校領導部門制定長遠規劃，明確目標、職責，分解工作、任務，高度重視，齊抓共管，分階段、抓重點、有步驟地推進人文素質教育，并和師資隊伍建設、勞動人事制度改革、機關改革等結合起來，從教學、科研、管理、服務等諸方面全方位營造良好的校園人文環境，真正服務學生，為學生提供舞臺。④例如，可以通過“大師講壇”，邀請院士進入校園講述成功成才之路；舉行“高雅藝術進校園”活動，讓京劇等國粹深入到學生中間；舉辦書法大賽、征文大賽、演講比賽，讓學生們走出實驗室，拿起鋼筆，捧起名著；大力發展各類社團活動，尤其是社會實踐活動和學術沙龍活動等，全面提升研究生的人文素質。

3、將人文素質教育滲透到專業教育中。乍看起來，人文素質教育與專業教育并無可銜接之處，實際上不然。例如，每一門學科都有自己的發展史，而這一部分常常被老師一帶而過，而這就是人文素質教育的絕佳素材。在物理學中，伽利略的斜塔實驗，雖然并不能考證屬實，但整個故事本身包含了豐富的道理，包括對待權威態度，科學家的精神等等，還有在量子力學領域，愛因斯坦與波爾的交鋒，實際上說明了科學發展的動力與挫折，知識增長的范式，由此又可以引出波普爾、庫恩和費耶阿本德等人的爭論；在數學領域，牛頓與萊布尼茨微積分發明權之爭，證明了原來“條條道路通真理”，也折射出數學家的素質；在生物學領域，達爾文與拉馬克的不同，與布豐在研究方式上的傳承與不同，說明了相對真理與絕對真理之間的關系。諸如此類，不勝枚舉。

4、理想教育與現實教育相結合。需要是最大的動力，而理想化的東西往往讓人看不到價值，所以，我們強調理想要與現實相結合。例如，通過舉行模擬招聘會，可以讓學生感覺到專業優勢在整個求職過程中只是一個部分，不能代表全部，用人單位更加看重的可能是應聘者的人文素養，包括表達能力、知識儲備、情商高低等；通過社交活動，可以讓學生感覺到要成為一個受歡迎的人，不僅是專業上過硬，還包括文化層次、幽默感、溝通能力等人文方面的能力；有條件的學校還可以組織學生到紅色教育基地、名勝古跡、名人故居等參觀，讓學生體會更加真實的人文感受，從而產生共鳴，自覺提升自身的人文素質。

5、通過制度的形式規范。惟有制度的約束，才能實現長久和長效。例如，在理工科類專業的研究生課程中規定總數應不低于四門的人文社會科學類科目作為必修和選修，并在學科種類上有所具體規定；在校期間必須要參加六次左右的人文社會科學類的學術講座，并提交講座心得。學校還可以設立社會科學論壇，鼓勵理工科學生參加，并給予一定獎勵等。

總之，理工類高校要通過各種手段和方法在學校建立文理交融的氛圍，鼓勵理工類的研究生自覺學習人文社會科學，自覺給自己創造機會提升人文素養，把提升理工科研究生人文素質轉化為學生的一種自覺行為，轉化為可傳承的校園文化，促進理工科研究生全面發展。

①周文學等.民族地區理工科研究生人文素質教育思考[J].內蒙古農業大學學報（社會科學版）：2008（3），P149。

②陳聞.碩士研究生人文素質教育幾個問題的思考[J].廣西高教研究：2001（3），P32。

③崔偉奇、張曉豐.論創新教育的“通識”基礎[J].北京化工大學學報（社會科學版）：2006（4），P71。

④趙睿.研究生人文素質狀況調研及其思考[J].學位與研究生教育：2005（4），P10。

劉 玲（1955—）女， 河北任丘人，北京化工大學文法學院副教授、黨總支書記，碩士生導師，主要研究馬克思主義理論與思想政治教育。