論大專英語教育中任務型教學模式的應用前景

廣東科學技術職業學院外語學院大英部 卜嘉西

論大專英語教育中任務型教學模式的應用前景

廣東科學技術職業學院外語學院大英部 卜嘉西

任務型教學是我國外語教學改革中提出的一個新的教學思路和教學模式,它提倡以學習者為中心,完成各項教學任務和活動為目標,培養學生語言綜合運用能力的教學方法。因此這一教學模式十分符合大專英語教育的要求,本文試圖探究任務型教學在大專英語教育中的應用前景問題。

任務型教學大專英語教學應用前景

一、任務型教學概述及其特點

任務型教學是20世紀80年代外語教學法和第二語言習得研究者在大量研究和實踐的基礎上提出來的教學理論,它強調將語言應用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學模式,充分體現了以學生為中心和以人的發展為本的教育理念。任務型教學通過設計任務,讓學生用目的語來完成各種任務,即用語言來做事,以達到掌握語言,學會運用語言的目的。

任務型教學的理論來源是社會建構理論。該理論認為,學習和發展是社會活動和合作活動,知識是由學習者自己建構的,而不是由他人傳授的,學習是一個積極主動的建構過程。它還強調學生是認知過程的主體,是知識的建構者,所以真實自然的教學任務可以為學習者提供體驗、發現和創造的過程。建構主義學習理論強調情境、協作、會話和意義4個方面,這和任務型語言教學中創設情境,開展交互活動、進行語言輸出和達到意義的理解是一致的。

因此任務型教學的特點是將課堂語言教學真實化,社會化。它能為學生營造一個有利的語言學習環境、增加語言練習的機會、活躍課堂氣氛、調動學生學習的積極性,使學生在任務的完成過程中學會參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式,學生不僅在這一過程中提高了自己的語言運用能力,還培養和拓展了自己的交際能力和工作能力。

二、任務型教學在大專英語教學中的應用

大專英語教育是以培養學生學習的主動性、積極性、創造性為目標的語言教學。2000年教育部高等教育司頒布實施的《高職高專教育英語課程教學基本要求》明確提出“以實用為主,以應用為目的,用為度”的教學思想,英語課程的教學目標是培養學生的語言應用能力。這一要求為全國大專院校制定英語課程的教學設計提供了理論依據。

大專英語教育的主要特點表現在兩個方面:一是專業技能性要求較高,而理論性要求相對較低,二是面向各個具體職業的實用性。

根據職業教育特點及《基本要求》,大專英語教學應進行適當的調整:

一是要把學生掌握的英語基礎知識作為高職英語教學的基本任務;二是要結合市場需要和就業前景,適當結合擇業資格考試,開設與實際職業相結合的專業英語課程。因此,改變目前大專英語的教學狀況極為重要和迫切。

而任務型教學對于大專英語課堂教學具有明顯的優勢。首先,任務型教學的第一原則是真實性原則,即盡可能的在語言教學中選擇真實的語言素材,創造大量的真實情景讓學生去用英語完成各項任務,除了可以設計一些日常生活中的任務讓學生完成以外,教師還可以設計一些社會情境及特殊崗位的任務,讓學生置身于一種較為真實的語言環境中。

其次,任務型教學具有形式與功能相結合的原則,即語言的形式為語言功能服務,語言功能以語言形式為基礎。語言形式是語言功能得以實現的必不可少的重要手段,因此,在設計任務時,學生在掌握語言形式的同時培養掌握語言功能的能力,在學習語言形式的基礎上,通過一系列任務的訓練可以更好的理解語言的功能,并能運用在交際活動中;再次,任務型教學的互動原則強調學生與教師的溝通交流。互動能給交際雙方提供大量接觸語言和使用語言的機會,有利于培養學生的語言應用能力。

最后,由于教師在任務型教學中所設計的任務必須具有實際可操作性。設計的任務考慮到了學生的認知水平、主題的熟悉程度、情景的真實性、語言的難易度等,所以任務的設計靈活多變,不僅要針對所學的內容,針對完成任務的對象,還兼顧了學生所學的專業及將來所面臨的工作。這樣一來,學生在解決問題的過程中都能得到鼓舞,學習積極性也就更高了。

三、任務型教學在大專英語教學中的前景

由于具備培養學生語言運用技能的優勢,任務型教學對于大專英語教學的完善有極大的推動作用。而面對今后越來越注重實際能力培養以及符合市場人才需求的大專教育,任務型教學還有很多需要完善的地方。

首先,對于教材的設計,應該盡可能多的滿足任務型教學的要求,在教材中多設計一些學習任務,可以根據任務型教學的任務前、任務中、任務后這三個步驟,將教材的設計分為課前熱身,課上活動和課后評估的幾個部分,這樣就能使課堂變成一系列的任務鏈,學習步驟既緊湊又實用,學習的過程也是循序漸進的,有利于學習效率的提高;

其次,對于教師這一角色的重新定義,教師在任務型教學模式中既是組織設計者,又是引導合作者。教師首先要根據教學目標設計出符合學生特點和難易程度適當的學習任務,又要考慮如何引導學生之間、師生之間的互動交流,使學生主動地參與任務中,教師在這一過程中要配合學生,在需要時幫助獲取必要的語言技能或為他們提供必要的語言信息,背景信息。教師以平等的身份與學生進行討論和合作,一起解決問題,幫助學生完成任務。

最后,由于現在英語多媒體教學的普及,任務型教學可以更加如魚得水的進行。教師通過多媒體教學設備能夠向學生提供更多信息,學生則從中獲得了更有趣方便的教學方式,這種學習能讓學習者參與和體驗意義的建構和話語的生成過程。

總的說來,任務型教學就其教學目標和原則是十分適合大專英語教學的發展的,它注重學習過程,也注重學習效果;既注重語言意義,也注重語言形式;既注重語言能力,也注重交際功能。這些完全符合大專院校培養全面和專業技能型的學生的要求。對于其需要完善的地方,雖然仍有待繼續探索,但其前景是樂觀的。

[1]Willis.AFrameworkforTask-basedLearning London[M].Longman,1996

[2]教育部高等教育司.高職高專英語課程教學基本要求[M].北京:高等教育出版社2000.

[3]程曉堂.任務型教學[M].北京:高等教育出版社,2004

[4]龔亞夫,羅少茜.任務型語言教學[M].北京:人民教育出版社,2003

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