WebQuest平臺與自主學習對接中的制約因素分析

顧 琦

（黃石理工學院 外國語學院，湖北 黃石 435000）

WebQuest平臺與自主學習對接中的制約因素分析

顧 琦

（黃石理工學院 外國語學院，湖北 黃石 435000）

本文綜述了WebQuest在我國高校課程教學與英語自主學習中的應用現狀及制約因素，提出了相應的WebQuest功能優化、WebQuest資源整合、以及加強對學生的指導和評價等措施，以化解制約因素，發揮其創造性學習的特點，從而促進語言學習與運用的有機結合。

網絡技術；WebQuest；制約因素；應對措施

引言

網絡主題探究學習是建構主義學習原理與語言認知心理機制的有機結合，1995年由伯尼·道奇和湯姆·馬奇創建的WebQuest任務型導學模式，在我國高校英語自主學習廣泛推行的形勢下，獲得了新的應用與發展。WebQuest所體現的以信息技術為手段、以問題（專題）為載體、以學習者為主體的新的學習理念，對于培養學習者自主學習能力、創新能力、實踐能力而言，有利于營造創新性人才培養環境。WebQuest理論研究和實踐在我國多年，成功經驗很多，但制約其進一步發揮作用的因素亦不少。劉成新等人自 2004年開始對國內WebQuest的應用進行了廣泛調查，在應用方面發現從搜集的樣本案例來看，WebQuest設計與應用目前主要集中于中小學，占所獲案例總數的91%，師范院校及職業教育案例僅占9%。；在設計方面發現存在以下問題：設計多，應用少，缺乏網絡探究學習環境的支撐;資源缺乏有效的組織，對探究過程有認識誤區; 應用設計模板化，探究目標不適當;評價形式、內容單一，評價主體不明確;教師缺乏對探究學習過程的有效指導

1 .WebQuest的定義及現狀

1.1 WebQuest的定義及實質

WebQuest是一種以網絡為協作平臺，基于探究的專題學習模式。其實質是：基于建構主義理論指導的網絡環境下的研究性學習；基于豐富網絡資源的研究性學習；基于任務驅動的研究性學習；注重評價的研究性學習。

1.2 國內應用WebQuest現狀

目前 WebQuest在國內教育界正蓬勃發展，遺憾的是WebQuest在英語教學實踐方面還存在著一些問題，具有以下特點：偏理論研究多，單次嘗試多，而實踐應用較少；不成體系。關于WebQuest的理論研究較多，對其具體運作模式、策略、評價等等也有了比較詳細地研究。但是長期、成體系的實踐還是較少，多數是就某一篇課文、一次課、一個主題的擴展。而WebQuest的作用還不能如此強效，單次、少量的WebQuest訓練是很難有效提升學習者的綜合能力。

2 .WebQuest在英語教學實踐中的制約因素

2.1 來自WebQuest自身目標的制約

來自 WebQuest自身目標的制約主要來自于 WebQuest的教學目標和教育部2007公布的《大學英語課程教學要求》之間的差異。WebQuest的教學目標是拓展與提煉知識，學習者需要深入分析“知識體”，學會遷移，并能以一定的形式呈現對知識的理解。一般適用于需要創造性的不確定性的任務，或者有多種可能解決途徑的問題。WebQuest區別于其它基于網絡的教學活動的核心思想就是：WebQuest提供一些有趣的、可行的任務，促進學生高級思維能力的發展。對比教育部2007公布的《大學英語課程教學要求》（下文簡稱《課程要求》）對英語教學目標的描述：大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。顯然，找到兩者的契合點是提高學生綜合文化素養、增強學生自主學習能力的關鍵所在。

2.2 來自學生方面的制約

學生學習英語的目標和 WebQuest的教學目標存在差異。較多學生較短視，并不大愿意投入過多的時間和精力做與考級和考研無關的事情。而WebQuest主要目標是為了培養思維能力、查找資料能力、分析能力、總結能力等。由于兩者目標不同，前者側重于短期目標；而后者側重于思維等長期能力的發展，而且短期內可能不容易體現出它的效果，這就可能使得學生對WebQuest這種形式不大感興趣；此外，學生的探究素養不夠、自制力弱、不能適應網絡真實語言的難度也是不能忽視的因素。

2.3 來自教師方面的制約

WebQuest 對教師有一定的信息處理方面的技能要求，另外WebQuest這種教學模式相對于教師已經熟悉的常規教學模式要繁瑣的多，比如任務的設計，理念的貫徹，過程的組織、結果的評價等工作量相當大。WebQuest給學生帶來的綜合能力的提高不是短期就能夠體現出來的，這也降低了教師對WebQuest深入下去的熱情和動力。

3 .運用WebQuest可采用的措施

3.1 WebQuest功能優化

英語教師需了解WebQuest的核心思想和《課程要求》的核心目的與要求，優化擴展WebQuest在英語教學中的應用。同時教師應該找到契合點，明確目標，要有方向性，選擇合適的內容，設計有針對性的任務。

3.2 WebQuest資源整合

由英語教師提出功能要求，讓專業技術人員開發的合作模式能易創建一個易用的WebQuest專業CMS網站。教師不必分心于技術，而把精力放在內容設計上。網站應該符合以下兩個要求：要有收集、整理教師作品功能，使得資源共享，教師不再重復勞動；網站應該托管在專業的 IDC提供商那里，便于全國的學生和英語教師訪問、查詢、提交WebQuest作品。

3.3 對學生的指導與評價的強化

前期：在布置任務之前，教師需要修正學生的學習目標，端正學習態度。中期：在學生閱讀原版英文資料時，教師應提前給予他們詞匯、相關知識、閱讀策略等方面的準備和指導。后期：WebQuest通常采用量規表來考察學生表現的不同方面（包括過程、結果、態度、情感等）。在此基礎上，教師還應該把相應量化后的成績計入平時成績。

[1] 全國大學外語教學指導委員會. 大學英語教學要求[M]. 上海：上海外語教育出版社，2007.

[2] 劉成新，宋新芳，孔艷. WebQuest設計與應用調查分析[J]. 課程·教材·教法，2007，（3）.

G42

A

1008-7427（2010）01-0144-01

2009-10-20

湖北省級、黃石理工學院級項目：基于WebQuest的大學英語任務型以讀促寫實踐研究（項目編號：2008315）。

作者系黃石理工學院外國語學院講師。