就業為導向的高職公共英語實用性教學探索

黃河水利職業技術學院 狄淑霞

就業為導向的高職公共英語實用性教學探索

黃河水利職業技術學院 狄淑霞

20世紀90年代以來我國高等職業教育迅速發展，但從高職院校畢業生就業形式來看，需要高等職業教育及時轉變觀念，以就業為導向開拓適合其發展的途徑。通過探討高職公共英語教學改革過程中，公共英語在以實用、就業為導向的教學模式的特點和作用，課程體系的優化整合和教學模式的實施等方面的教學改革思路，以與目前高職各專業進行的以實用、就業為導向的“工學結合”人才培養方式相輔相成。總之，要堅持“高職公共英語教學貼近專業、服務于崗位工作需求”的辦學方針。

高職公共英語；教學模式；以實用、就業為導向；教學改革

0 引言

目前高職教育基礎類課程，尤其是高職院校里的公共英語教學以其知識的基礎性、內容的通識性、教學管理的統一性、考核的應試性等為特點，游離于高職教學改革大潮之外，教學效果卻不令人很滿意。高職公共英語對于大多數學生來說，內容缺乏職業特色和行業需求，考試只以考核語言規律為主，學生就業求職時用不上，到了工作崗位也用不上。事實上，公共英語已成為高職高專名副其實的“應試教育”，已不適應高職的發展。公共英語如何適應高職教學改革潮流，已成為我們必須思考的問題。

與傳統學科模式的高等教育不同，就業為導向已成為高等職業教育改革與發展的主旋律，成為高等職業教育改革與發展的“指航燈”[1]。“以就業為導向，切實深化高等職業教育改革，是滿足我國社會發展和經濟建設需要、促進高等職業教育持續健康發展、辦人民滿意教育的關鍵環節?！盵2]

1 高職公共英語以實用、就業為導向教學模式的教育理念和作用

我們要以國家關于大力發展職業教育的一系列政策為宏觀指導思想，將國家高職示范院校的公共英語課程建設成為配合以就業為導向、以工學結合為特色的教育模式，成為培養高素質、高技能人才的教學體系的一部分。將示范性高職院校公共英語課程建設成為具有高職就業性、職業性特點的，全日制教學與業余培訓相結合、英語語言基礎知識與行業英語相結合、學制靈活、內容結構合理、技能側重不同、階段學習與學年教育相配套的高職公共英語教學模式[3]。在教育理念、課程特色、教學方法、教學設施、考核形式等方面進行創新，體現就業性、職業性和專業性，示范院校應成為全國高職院校公共英語教學改革的楷模。

1.1 教育理念

教學內容安排上，對理論知識的把握上以“夠用”為度，不再強調知識的嚴密性和系統性，而是要將理論和實踐，知識和實用能力，應知和應會緊密結合，使“知”與“用”不再脫節。

教學過程中，不再采用過去注入式的教學模式，而以學生為主體，以培養學生的實用能力為核心，不斷更新教學內容，使學生對課程有興趣，有內在動力，能主動參與。

考核形式上，以能力考核為主，重點考核學生對知識的接受程度和應用能力，分析問題和解決問題的能力以及實際操作的能力，使考核真正成為檢驗教學效果和學生能力形成的有效手段。以實用、就業為導向的教學，不僅要掌握課本知識，還要培養和鍛煉各種思維方式;不僅能夠提高學生對知識的理解、分析和綜合能力，而且有助于學生在踏上工作崗位后，用發散思維和收斂思維去處理不同的問題，用創新思維不斷學習并且提高自己。

1.2 作用

教育改革的核心是教學方式的改革，而高職教育人才培養的核心是實用能力的培養?！耙詫嵱谩⒕蜆I為導向”的教學模式，能準確把握人才培養的目標與規格定位，不斷完善人才培養計劃，使教學緊跟社會發展的形勢。“以實用、就業為導向”的教學模式，能培養出符合社會需要的，素質高、能力強的合格人才，“以實用、就業為導向”的教學模式，能賦予職業教育更強的競爭力和生命力[4]。

2 高職公共英語以實用、就業為導向教學模式的實施

與專業相結合的英語課程改革，和專業能力相結合，突出其服務于專業學習，服務于生涯發展的服務功能，必須對和課程實施過程相關的方面都進行改革。教學過程中，我們試著在以下幾個方面進行了改革嘗試：

2.1 課程整體設計

所謂以實用、就業為導向的教學模式，就是先確定課程的能力目標，圍繞能力目標制定課程的項目、任務等具體內容，將知識點的學習體現在訓練項目中，邊做邊學，從而知識和能力一體化[5]。

高職公共英語課程的整體設計應該是以實用、就業為導向，以學生為主體，有貫穿始終的課題，目標明確，課程結構完整，考核全面的一體化設計。教學設計圍繞能力目標展開，每一次課都有其具體的能力目標，而每一個具體的能力目標整合起來，就是該課程的整體能力目標。因此，我們也可以為整個課程設計一條主線，每一個單元就是其具體的一項工作活動，以此來實現大的能力目標項目。同時，解決交際時涉及到的語言知識和文化背景，如：掌握相關詞匯、句型、語法，了解相關文化習俗等，即完成課程的知識目標。這樣就是一個完整的課程整體設計，也是以能力為導向的教學模式在課程整體設計中的體現。

2.2 課堂教學設計

在新的課堂設計中，以學生為主體，以實用、就業為導向，以效果為評價標準。教學過程中，學生積極參與，有操練，有聽說讀寫，有展示討論，有能力的提高，有積極的互動，有課堂成果。

新的高職教育課程標準不是“教師講好為準”，而是以“教學效果——學生能力提高為準”。因此，無論是一堂課的設計，還是一門課程的整體設計都要“以能力為導向”。以能力為導向的教學設計，要注意以下幾個要點：（1）對象明確、需求清楚、能力目標明確。（2）以學生為主體，使學生在用中學知識。（3）圍繞能力目標精心設計課程的項目、任務、課題、習題。知識不應先學后用，而是要邊學邊用。（4）注重知識一體化，實踐、知識和訓練有機結合。知識的掌握要遵循從模糊到清晰，從具體到抽象。（5）考核要將過程性考核與終結性考核結合，重點考核學生的能力。

2.2.1 課程教學內容

在課程改革中，我們以專業詞匯的學習為突破口，激發學生英語學習的興趣。（1）精心設計教學，順勢導出專業詞匯，突出實用為主、夠用為度原則。利用課內的詞匯進一步引出專業的常用詞匯、短語及專有名詞。（2）英語教學與專業知識相聯系時，注意的幾個問題。第一，在教學過程中，平均每課時給出2～4個與專業相關的詞匯與短語，不干擾正常的英語教學，所占課堂時間應有控制。第二，從學生的興趣出發，以學生愿意接受這些詞匯為原則，采取聽寫、翻譯、提問等方式間隔一段時間給出，達到英語教學和專業詞匯學習的雙贏效果。（3）在有了一定的單詞積累之后，充分利用各系的校內實訓基地參照實物對所學專業英語詞匯進行系統復習，強化記憶，并借此熟悉相關專業知識，促進專業的學習。（4）對相關文化的關注，引導學生對專業學習產生求知的熱情，反過來促進了英語學習的興趣。

2.2.2 課程教學方法和手段

堅持互動性教學，讓學生參與到課堂教學中來，賦予學生教學主體的作用，并在實施課堂教學的過程中根據學生實際的英語水平和教學的側重點采用不同的教學方法。（1）主要的課堂模式包括：任務型教學模式（Task Based Learning）、微格教學（micro－teaching）、網絡化多媒體輔助教學（Computer and Internet Aided Introduction）、現場教學法等。（2）個別專業的教學，如管理系導游專業的教學，以培養學生口語和交際能力為主，注重語言輸出能力的培養；而汽車維護類專業的教學以培養學生閱讀理解能力為主，注重語言輸入能力的培養。

2.3 作業方式

作業改革的重點放在體現知識和技能的應用性，培養學生的創新能力上，實行課后作業項目化。引導學生利用現代化手段獲取信息并能整理信息的能力。作業的內容體現專業特點和專業內容，使學生在完成作業的過程中體驗專業知識和文化。舉例說明：（1）應用寫作主題與海報、張貼有關，要求學生結合專業設計一張海報。展示方式：在課堂上展示每一幅作品，并挑選部分優秀作品在學院內進行公開展覽。（2）在學習完一位著名男高音歌唱家的成功經歷后，要求學生參照課文表達方式寫出一份講述某位成功人士的的發展之路。展示方式：課堂上以 PPT方式做報告（Presentation）。項目型的作業通常以小組任務的形式進行，培養學生的合作意識和精神，并發現部分學生的領導能力。

2.4 考核方式設計

考核創新，公共英語教學改革中的考核方式改革應與其它改革同步而行。嘗試“以學生為本”的考核與評價模式，形成性評價與終結性評價相結合，理論與實踐相結合，技能與作業態度相結合，筆試和口試相結合。英語課程考核由平時成績、理論知識考核和口語三部分按一定的比例組成。期末成績考核以筆試閉卷的形式對學生的聽、讀、寫、譯等方面的能力進行綜合性的考核，對說的能力由另外專門的口語測試進行專門考查。平時成績的評判視學生的學習態度、課堂表現以及每次課后作業的表現而定，其中項目化作業的得分情況會極大地影響平時成績的考核。

傳統的公共英語基本技能聽、說、讀、寫、譯的考核，應根據不同職業能力和崗位需求，在考核時考慮幾種英語技能的側重不同、比例不同。比如，外經貿類專業、管理類專業；例如旅游管理、市場營銷、公關文秘類，要加大口語能力考核比例；而機電、軟件類、設計類或許應該加大應用閱讀部分考核了。其中的行業英語部分，可以讓企業參與出題，或提出因行業或企業不同，所需英語能力的考核側重，而不應一概而論，一考既全。

2.5 第二課堂活動

第二課堂活動從單純語言技能和知識的學習和擴展轉移到和專業相結合進行相關活動的組織和實施上來，比方說，組織英語口語比賽，通過比賽，學生可以達到一個多層次的、立體化的語言應用情境。應該考慮以下措施：開發高職公共英語系列軟件；建設公共英語學習及答疑網站；開發共享性網絡教學資源。也可利用公共英語校園廣播站、英語角、電子圖書館等資源，滿足學生課外自主學習。為了豐富全院英語選修課和各種資源，選修課是提高學生綜合英語水平的另一途徑。英語選修課內容可以為:高級英語、求職英語、交際口語、實用寫作以及各類行業英語閱讀等。可按照學生要求，利用晚上、周末、假期上課。長期組織大學英語各類培訓及英語講座，組織公共英語技能競賽，利用外籍教師強化英語聽說能力，為學生創造英語學習氛圍。這樣學生能夠不間斷英語學習，為終身學習和可持續發展提供條件。

3 高職公共英語教學改革與學生的可持續發展

社會經濟發展迅速，經濟結構變化對人才素質的要求在變化，對英語能力的要求也在變化。高職院校培養出來的畢業生能適應社會經濟發展的需要，能適應企業生產的需要，就是辦學的成功[6]。因此，高職公共英語在強調“以實用、就業為導向”的同時，還要兼顧學生的綜合素質培養和可持續發展，全國示范性高職院校公共英語改革應充分考慮這一點。

[1]劉紹斌.對“以就業為導向”內涵的再認識 [J].常州信息職業技術學院學報，2005(1):24-26.

[2]馬圳煒，詹志靈.以就業為導向推進高等職業教育創新 [J].漳州職業技術學院學報，2005(4):10-13.

[3]劉春林.工學結合理念下高職公共英語教學改革思路 [J].山西財經大學學報，2007（2）：79，85.

[4]陳紅霞.以就業為導向，進行高職教育模式的改革 [J].職成教育研究，2005(10):8-10.

[5]熊蕾.就業導向的高職公共英語教學改革研究 [D].湖南師范大學，2007:26.

[6]唐世龍，彭志忠.以就業為導向創高職高專特色 [J].學術研究，2005(7):163-164.

2010-02-25）