論想象思維在法律教學中的運用

惠 強

（周口師范學院，河南 周口 466001）

論想象思維在法律教學中的運用

惠 強

（周口師范學院，河南 周口 466001）

法學教育是以傳授法律知識、訓練法律思維、培養合格法律專業人才為內容的教育活動。但目前傳統法學的教學模式尤其是案例教學還存在著相當大的問題。教師應注重想象思維的運用，不僅局限于課堂上的授課方式，也應應用于課外的教學實踐環節，使學生在輕松的氛圍中，理解并掌握枯燥的法學理論。

法律教學；想象思維；教學模式

一、法律教學的特點及傳統教學的弊端

法律教學是以傳授法律知識、訓練法律思維、培養合格法律專業人才為內容的教育活動。受法律學科本身屬性之影響，法律人才須具備以下如許能力：（1）扎實地掌握基本法律概念和法律規則；（2）清晰明了現行法律體系框架；（3）熟練地運用法律推理，依循法律邏輯，解決實際問題；（4）深入地進行價值考量，理性評判法律規則；（5）準確地分析案件事實，把握各種法律關系，合理的作出法律解釋，準確地適用法律規則；（6）知識的系統性和實踐性是相輔相成的。[1]根據辯證唯物主義的實踐論和認識論的觀點，具體于法學教育，一方面，法學具有理論性、方法性和實踐性，任何法律理論知識均可以于實踐得到體現或運用，不然便失去其作為理論的存在價值。另一方面，現實生活中法律現象包括案例的豐富性及其理論內涵，可以有效的佐證、說明甚至補充法學理論，如一樁案件，既可從其進展如受理、審理、判決、執行等方面作程序法說明，也可依其內容性質如民事、刑事、行政法律關系等為實體法分析，還可立足權義關系、法的價值等方面的獲得法哲學解釋，甚至可以自法律社會學、法律經濟學等方面尋求更深層的探討。所以通過對案件內容、類型等方面的整理和配置，結合法學理論的自身邏輯，完全能夠滿足體系化的教學要求。

一般人覺得法學聽上去往往使人聯想到電視劇中法庭上唇槍舌劍的律師風采，固然是十分有趣，但真正當一門學問學起來，卻是枯燥無比。這正如學武功，看人家飛檐走壁、劍舞龍蛇，好像是非常有趣，但學起來卻要先壓腿、扎馬步，苦不堪言。所以，作為教師，在法學教學中注重自己教學的方式、方法，充分調動學生的想象思維，才能把枯燥的法律條文，法學理論、復雜的案例得到深刻的理解并牢記于心。但目前傳統法學的教學模式尤其是案例教學還存在著相當大的問題。僅就案例教學來分析，案例教學在法學教學中應占較大比重。在傳統案例教學模式中，教師被置于傳授者的地位而顯得過于主動，從案情的介紹、問題的提出、分析的展開、結論的得出、所涉理論知識的深淺以及時間的把握等方面，均受控于教師。而學生則顯得過于被動，一方面教學案例選取方面的不足無法引發學生的學習和主動參與的興趣，另一方面教師的過于主動和分析方法的單一化以及分析結論的定向化、確定化不僅消解了學生主動參與的積極性，而且壓抑和束縛了學生的思維傾向和方法，更談不上什么創造性思維。也就是說，案例教學大多是用抽象思維進行的，而想象思維運用較少，由于抽象思維運用的往往是概念，用的是抽象方式進行推理，不容易激發學生的興趣，也無法鍛煉其主動性和創造性。

當然，自己是學生時，這些是不應考慮的，再枯燥也要學下去，因為學習也是一件高尚且必須的事，但作為教師，在任教過程中，看到一些學生在課堂上面對相對枯燥的法學理論，往往是老師在上面講，學生略顯煩躁，于是對法律教學進行了一種新的嘗試，即不論課堂內外都適時地注意想象思維的合理運用。鑒于目前開放式教育對于學生主動性的高要求，法律教學更需要通過語言的生動描述，運用形象思維手段，塑造各種各樣形象和具體圖景，讓學生更深地對法律案例與其中蘊涵的思想進行更深刻的體味。

二、法學教學課堂上想象思維的運用

培養學生的想象思維是教學中很重要的一個方面，是實施創新教育，開發學生創造力的主渠道。愛因斯坦說：“想象比知識更重要。”想象思維是人腦通過形象化的概括作用對腦內已有的記憶表象進行加工、改造或重組的思維活動。想象思維可以說是形象思維的具體化，是人腦借助表象進行加工操作的最主要形式。[2]

想象思維的操作活動的基本單元是表象，是一些畫面，靜止的畫面像照片，活動的畫面像電影。畫面也可能是模糊的，也可能是清晰的，也可能是開始模糊，逐漸變得清晰的了。想象思維實質上是一種思維的并行操作，即一方面反映已有的記憶表象，同時把已有的表象變換、組合成新的圖象，達到對外部時間的整體把握，所以概括性很強且印象深刻。[3]

法學基本理論的講解往往是比較枯燥的，學生最容易走神。教師在臺上講，他們卻在下面不知神游何處，這樣既白白浪費了教學資源也浪費了學生寶貴的學習時間。如果教師能在他的課堂上使學生的思維插上想象的翅膀，讓他們的思維動起來，便可以既能充分利用課堂時間進行知識的記憶，又能讓學生感受學習的樂趣，同時也讓教師的工作開展得更順利，是一個相得益彰的好事情。

根據心理學中的的理論方法，可以把想象思維分成兩種類型：無意想象和有意想象。[4]無意想象是不受意識主體支配的想象，在這種思維活動中，思維主體沒有特定的目的性，是一種過分自由的狀態，不適合于課堂教學；有意想象又可分為再造型想象、創造型想象、幻想型想象。其中幻想型想象是一種極端形式，以現實世界為出發點，但其范圍不受拘束，于課堂教學也不相宜。所以我們在課堂中盡量運用再造型想象和創造型想象。

再造型想象是根據他人的描述而在自己頭腦中產生形象的心理過程。因此，教師在法律知識講授中應多多進行描述性講解，吸引住學生的注意力，并使學生能夠順著老師的思路去聯想，以便進行更深的記憶。比如我在講授“法”的來歷的時候，就給同學們講了這樣一個故事：春秋時期，齊國有兩個做官的，因為一點小事打起了官司，獄官沒有辦法裁斷是非。齊莊君命令別人牽過一頭羊來，對兩人說：我現在把羊殺了，將羊血灑在神壇前的一條小溝里，你們二人就在神壇前老老實實地念自己的誓辭，不得說謊，第一個人念完了，安然無恙；第二個人剛念到一半，死羊突然躍起，用自己的角將其當場刺死。這是《墨子?明鬼》里的一個故事，故事中的羊就是“法”這種傳說動物的雛形。而這個故事正說明法律早期神明裁判的內涵。故事中的神獸見著不對的人或有罪的人，就會“公正地”用角去頂觸，“法”字和這個看法有個“聯想”的關系。

通過這樣較為形象的講解，同學們對“法”字的原始內涵有了更深刻地理解，然后我再出示“法”這種傳說動物的圖片，讓學生們可以想象出故事中的人物和場景，雖然學生中頭腦中的形象是在我的故事的啟發下喚起的，不具明顯的創新性，但增加了其聽課的興趣，激發了想象，增長了見聞，使課堂氣氛不再沉悶。

創造型想象是創造主體有目的地對自己已有的記憶表象進行加工、改造和重組而產生新形象的思維操作過程。[5]教師也應注意在課堂教學中運用創造型想象。我曾進行過一項關于法學案例教學的實驗，在同一學期，對我同時授課的兩個法律大專班的學員進行案例分析教學，這兩個班學生素質基本一樣，一個班授課時我仍沿用法律教學中案例教學法的慣例，即教師出案例，然后我和學生一起分析、回答；而在另一個班我進行改革與嘗試，即在我講授完基本理論知識后，讓學生組成學習小組，自己根據所學知識去選編案例，然后自己嘗試分析討論，整個過程以學生為主導，教師只負責點評，并且事后選出最有趣味、對知識點覆蓋更多、把握更準確的案例，進行獎勵，還當眾宣布將這個案例正式編入我的教案。通過這種方法，學生學習的興趣被更大地激發，自信心大增。尤其在成績被肯定后，課堂表現極為踴躍，智力潛力的巨大力量開始顯露。一個學期下來，我發現，同樣素質的學生，同一老師授課，只是授課方式的不同，結果卻大不相同，前一個班的學生雖然也掌握了基本的理論知識，但掌握知識死板，分析問題，解決問題的能力較差，進一步影響了學習的積極性、主動性和創造性，而另一班學員所體現出來的不僅僅是考試成績比較優異，通過想象思維的運用，使他們找到了學習法學重要的學習方法，既輕松又受益無窮。

三、法學教學課外實踐活動中想象思維的運用

法律教學不僅僅局限在教室中，課外實踐活動中，我利用創造型想象思維開創了一種學生法律學習自我鞏固及普法宣傳的新活動方式——法律小品活動的開展。

在教師對知識進行講解的前提下，學生自由搜集相關案例，組成小組，組員構成有創作人員、導演人員、劇務人員、演員等角色分別，將各個典型案例以劇目的形式演出，不僅生動形象，能提高大家的參與興趣，而且糾正了傳統案例教學的不足。不僅給自己的同學表演，而且鼓勵學生走向社區，走進中小學校的校園，既讓自己掌握了法律知識，同時又能使觀看者受益。經過幾個學期的嘗試，我認為其針對傳統教學模式，這種大膽、大量運用想象思維的教學實踐方式主要的優點如下：

1.改變傳統案例教學模式的紙面形式，使案例直觀化，更能吸引同學的注意力，提高學習和研究興趣。容易發現問題，解決問題。學生的主動參與使得其無形中領會法制精神，實踐與感知法律教育的理念，培養順暢的表達、清晰準確的思維。

2.改變傳統教學模式中，任課教師一言堂的形式，將學生以劇組的方式進行組織，充分調動其積極性，主動尋找適合演出及教學分析的案例，無形中加強了對知識的鞏固。試想一下，如果一個人在他的學生時代自己擔任角色出演過的小品，他一定會終生不忘，但如果是他在課堂曾經背誦過的法律條文或老師直接講述的案例，他可能很短的時間就忘記了。

3.在尋找案例、編寫簡易劇本、導演、演出、評析的過程中，提高了學生的綜合素質。而且，學生時代培養的分析問題，解決問題的能力會使其終生受益。

4.加強了小組之間的互助合作，增進了感情，使得其在其他活動中及學習中能夠融洽進行互幫互助，提高學習氣氛。

5.優秀的劇目，可以錄制成光盤，重復使用，增加了教學資源。同時，通過對社區和其他單位進行演出，也進行了很好的普法宣傳，得到社會各界的好評。

這種活動的思想依據正是創造型想象思維，它能使人如臨其境，如見其人，如聞其聲，通過表象、聯想和想象創造立體的形象。

通過以上措施，法律課堂效果進一步提高。江澤民同志說過：“創新是民族的靈魂。”對于所有的人，不論其處在什么樣的工作崗位，都面臨著具備創新素質的要求。我們教師應開動腦筋，使課堂更富生機與活力，使學生在輕松的氛圍中感受理論知識的熏陶。

[1] 張紅艷. 創新法學教學模式 培養高素質法律人才[J]. 牡丹江教育學院學報，2005，1.

[2] 皮連生主編. 學與教的心理學[M]. 華東師范大學出版社，1997.

[3] 張慶林主編. 當代認知心理學在教學中的應用-如何教會學生學會學習和思維[M]. 西南師范大學出版社，1995.

[4] 張春興. 教育心理學[M]. 浙江教育出版社，2000.

[5] 洪芳. 關于高校法學教學模式的重構[J]. 科技信息(科學教研)，2007，14.

On the application of image thinking at legal education

HUI Qiang

Legal education is a teaching activity contains passing on legal knowledge、training legal thoughts、culturing certificated legal talents. But nowadays traditional legal teaching mode especially case teaching existing huge problems. Teachers should emphasize the application of image thinking, not only restricting to class teaching, but also have to applying it to practical link, making students understanding and grasping bald legal theory in a relaxed atmosphere.

legal teaching; image thinking; teaching mode

G42

A

1008-7427（2010）09-0117-02

2010-06-22