基于建構主義的高職商務英語精讀教學探討

胡 敏

（蘇州工業職業技術學院，江蘇 蘇州 215104）

基于建構主義的高職商務英語精讀教學探討

胡 敏

（蘇州工業職業技術學院，江蘇 蘇州 215104）

商務英語精讀是高職院校商務英語專業的一門核心必修課程，同時也是商務英語專業教學體系中的一個難點。本文簡要介紹了建構主義理論，分析了該理論在高職商務英語精讀教學中的實際應用及教學反思，探究真正適應高職商務英語精讀教學的切實可行的教學方法，從而全面提高教學實效。

建構主義；商務英語；精讀

一、建構主義的基本理論

建構主義（constructivism）也譯作結構主義，最早是由瑞士心理學家皮亞杰在研究兒童認知發展時提出的。他的理論很好地解釋了主體對新知識的建構和對原有的意義的外顯。他的基本觀點是：兒童是在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發展。兒童與環境的相互作用涉及兩個基本過程：同化（assimilation）與順應（accommodation）。同化是指把外部環境中的有關信息吸收進來并結合到兒童已有的認知結構（也稱圖式）中，即個體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認知結構內的過程；順應是指外部環境發生變化，而原有認知結構無法同化新環境提供的信息時所引起的兒童認知結構發生重組與改造的過程，即個體的認知結構因外部刺激的影響而發生改變的過程。可見，同化是認知結構數量的擴充（圖式擴充），而順應則是認知結構性質的改變（圖式改變）。

在皮亞杰的上述理論的基礎上，科爾伯格在認知結構的性質與認知結構的發展條件等方面作了進一步的研究；斯騰伯格和卡茨等人則強調了個體的主動性在建構認知結構過程中的關鍵作用，并對認知過程中如何發揮個體的主動性作了認真的探索；維果茨基創立的文化歷史發展理論則強調認知過程中學習者所處社會文化歷史背景的作用，在此基礎上，以維果茨基為首的維列魯學派深入地研究了活動和社會交往在人的高級心理機能發展中的重要作用。所有這些研究都使建構主義理論得到進一步的豐富和完善，為實際應用于教學過程創造了條件。建構主義理論的實質是認為學習是獲取知識的過程。

二、建構主義理論在高職商務英語精讀教學中的應用

1. 注重商務背景知識的滲透，充分利用學生已有的認識結構

根據建構主義理論，新的學習依靠原有的經驗。外語學習者的本族文化認識圖式是目標文化學習過程的起點和核心，它們不斷同化和順化文化差異。在課堂教學中，教師應該在精讀課文閱讀教學開始前，通過多媒體等多樣化的教學手段，直觀地向學生介紹一些相關材料的背景知識。在課文閱讀教學中，鼓勵學生積極閱讀，以已有知識為背景對課文內容做出預測，并在閱讀過程中不斷從課文中尋找證據以證實或調整自己的預測，充分調動學生已有的語言和內容圖式來對課文最大限度的理解。以《新編商務英語精讀 2》中Unit1 Nike，from Small Beginnings to World Giant為例，這篇文章主要介紹了耐克公司的創立、發展歷程與成功，從而使學生樹立正確的品牌意識。耐克這一個世界知名的運動品牌，深受廣大學生的喜愛，在課文學習時學生就不再會因內容不熟悉而產生恐懼厭學的心理，因為，此時這些新的知識已同化為學生自己的認知。

2. 通過各種模擬商務活動，幫助學生不斷建立新的認知圖式

根據建構主義理論，學習者建構自己的理解。外語學習者并不是目標語（target language）文化知識的被動接收者，不是行為主義的機械模范者和重復者，他們在跨文化交際環境中主動置疑、假設、檢驗，最終建構目標語文化的認知圖式。社會性的互動可促進學習。外語學習者在教師的指導和同伴的幫助下，通過“合作學習”，能夠獲得更全面的目標語文化知識，加速發展跨文化交際能力。精讀課上，教師可以組織學生開展與商務、文化背景知識相關的英語活動，如英文廣告的創意制作、模擬提供或詢問個人信息、安排約會或會談；詢問并提供有關產品或服務的信息等；還可開展商務英語知識演講、競答、比賽等，充分發揮學生的主動參與性，寓教于活動之中。

3. 以學生為主體，有效整合精讀教材

教育資源是學生用于建構新意義的載體，所以它們和學生的原有的知識結構是否有契合點，是否能進入學生的交互文本，是很重要的。教材編寫者或者其他教育資源的選用者應該從學生實際出發。目前，許多商務英語教材都是國外原版或在其基礎上進行加工的，這些教材一般具有較高的權威性和較新的手段，但由于不是本土化教材，難以適合中國的具體情況和英語學習習慣。《高職高專教育英語課程教學基本要求》中明確提出了“以實用為主，夠用為度”的教學目標，商務英語精讀課是一門綜合英語技能課，其主要教學任務是在商務背景下，通過語言基礎訓練，使學生了解各種商務英語文體的表達方式和特點，具備基本的口頭與筆頭表達能力，培養學生實際商務英語應用的能力，打下扎實的語言功底。

4. 強化詞匯教學，實現意義構建

詞匯是語言的重要組成部分，其中蘊含著大量的背景知識。隨著詞匯的豐富，學生能夠更清楚地表達自己的思想。學生在閱讀文章時，由于不認識文章中的關鍵詞，往往會影響理解的準確性。學生所熟悉的一些詞在商務英語中往往會有其特定的意義，教師應講解其專業詞義并適當地介紹相關的文化背景知識。對于詞匯的學習，應該從詞匯意義、結構意義和社會文化意義三個層面去充分理解。

三、結語與反思

建構主義理論正越來越廣泛地被運用于商務英語精讀教學之中。在建構主義教學中，學生的主體地位得到了充分凸顯，但這并不是否認教師的主導作用，而是教師在整個教學活動中身份角色變得多重化了。他時而是活動的參與者，時而是情景的創設者，是引導者、輔助者、資料提供者。如何充分發揮好這些身份角色的作用，需要教師改變傳統的教學理念，從側重于語言知識點的傳授上轉為側重于教學生去使用英語，學習相關的商務知識。同時，在教學活動中，如何恰如其分地對學生的表現進行評價也需要在教學中去不斷地探索實踐。

[1] 盧睿. 皮亞杰教育論著選[M]. 人民教育出版社，1990.

[2] 潘玲. 外語教學散論[M]. 北京航空航天大學出版社，2006.

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1008-7427（2010）09-0042-01

2010-07-14

作者系蘇州工業職業技術學院管理工程系講師。