新農(nóng)村建設背景下如何改革高職實踐教學

韓 斌

（江都職教集團，江蘇 江都 225200）

新農(nóng)村建設背景下如何改革高職實踐教學

韓 斌

（江都職教集團，江蘇 江都 225200）

實踐教學是高職院校專業(yè)建設不可缺少的重要環(huán)節(jié)，在社會主義新農(nóng)村建設的大背景下，我國高等職業(yè)院校應將專業(yè)實踐與服務新農(nóng)村有機結(jié)合。本文立足于高職院校投身新農(nóng)村建設的現(xiàn)實意義及可行性的分析，提出了改革高職實踐教學的對策化建議。

高等職業(yè)院校；新農(nóng)村；實踐教學

教育同生產(chǎn)相結(jié)合，是馬克思主義教育思想的基本原理，也是我國社會主義教育的一貫方針。鄧小平同志在談到教育的實踐問題時，強調(diào)教育的理論要與實踐相結(jié)合，與中國的實際國情相結(jié)合。江澤民同志要求∶“學習理論要以我國改革開放和現(xiàn)代化建設的實際問題，以我們正在做的事情為中心，著眼于對實際問題的理論思考，著眼于新的實踐和新的發(fā)展”。[1]社會主義新農(nóng)村建設是當前乃至今后一段時期內(nèi)我國社會主義現(xiàn)代化建設的一項重要任務，“生產(chǎn)發(fā)展、生活富裕、鄉(xiāng)風文明、村容整潔、管理民主”的總體目標要求農(nóng)村人口素質(zhì)的逐步提高和科學技術(shù)的初步普及。高等職業(yè)院校作為技術(shù)應用型人才的培養(yǎng)基地，在開展專業(yè)實踐時如何適應新農(nóng)村建設的大環(huán)境，及時調(diào)整自身定位，制定實施計劃，為小康社會的全面實現(xiàn)貢獻力量，這不僅是新時期賦予高職院校的光榮使命，也是其得以可持續(xù)發(fā)展的有效途徑。

一、高職實踐教學與新農(nóng)村建設接軌的現(xiàn)實意義

1. 有利于高職院校人才培養(yǎng)的價值定位

2009年1月9日至11日，國務院總理溫家寶在考察江蘇省常州市高等職業(yè)教育園時強調(diào)，要把教育與經(jīng)濟社會發(fā)展緊密結(jié)合起來，“職業(yè)教育直接為農(nóng)村服務，應當受到全社會的重視和支持。”[2]針對新農(nóng)村建設蓬勃發(fā)展的新形勢，教育部近年要求各級各類學校積極參與新農(nóng)村建設，包括加快發(fā)展現(xiàn)代遠程教育，有效統(tǒng)籌城鄉(xiāng)各級各類教育資源，送知識、送技術(shù)、送人才下鄉(xiāng)，滿足農(nóng)民多樣化的學習需求；繼續(xù)采取切實有效的措施，支持和鼓勵高等學校主動拓展為農(nóng)服務的渠道和方法，積極為新農(nóng)村建設培養(yǎng)和輸送人才；大力開展科技創(chuàng)新，努力把科技成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力，全面提供科技服務，以科技進步引領(lǐng)新農(nóng)村建設。

我國高等職業(yè)院校經(jīng)過近二十年的建設和發(fā)展，有著比較豐富的信息資源，相對完備的基礎(chǔ)設施，教學、科研力量也日趨雄厚，已經(jīng)成為職業(yè)技能培養(yǎng)的重要基地，成為社會主義新農(nóng)村建設不可缺少的科技支撐。在這樣的時代背景下，高職院校高瞻遠矚，積極利用現(xiàn)有資源，發(fā)揮自身優(yōu)勢，使高等職業(yè)教育實踐課發(fā)揮最大效用，為新農(nóng)村建設培養(yǎng)

“知識型、技術(shù)型”[3]農(nóng)民貢獻力量，這對于準確把握高職教育人才培養(yǎng)的價值定位，充分體現(xiàn)其服務職能有著深刻的現(xiàn)實意義。

2. 有利于優(yōu)化高職院校的資源配置

目前，農(nóng)村地區(qū)人口的整體素質(zhì)低，遠不能適應加快經(jīng)濟發(fā)展的需要。加速人才的培養(yǎng)和引進，這對于建設社會主義新農(nóng)村來講至關(guān)重要。社會主義新農(nóng)村建設，歸根結(jié)底是要使廣大農(nóng)民富裕起來，提高生活水平，而減少貧困發(fā)生的最有效的方法就是大力發(fā)展職業(yè)教育，強化人力資源的開發(fā)利用，提高勞動者的素質(zhì)，這已成為許多國家在工業(yè)化進程中所普遍重視和采用的戰(zhàn)略步驟。對高職院校而言，作為高等技術(shù)應用型人才的培養(yǎng)機構(gòu)，在開展實踐課教學時，如能放眼廣闊的農(nóng)村，充分利用農(nóng)村的豐富資源發(fā)揮自己的專業(yè)特長，無論對高職實踐課的建設還是新農(nóng)村的技術(shù)提升都有幫助。高職院校的學生與一般大學生相比，也具有自身的獨特優(yōu)勢，他們“相當一部分來自農(nóng)村，了解農(nóng)村、熱愛農(nóng)村，具有知識分子的文化基礎(chǔ)和道德情懷，關(guān)心國家進步和民族發(fā)展。”[4]無論是實習期間下鄉(xiāng)進行短期技術(shù)支援，還是長期駐扎于廣袤的農(nóng)村，都能有效緩解農(nóng)村人才資源總量不足、整體素質(zhì)不高、人才資源結(jié)構(gòu)極不合理、外流嚴重等失衡現(xiàn)象，對社會主義新農(nóng)村建設起到極大的推動和促進作用。

3. 有利于引發(fā)日常教學和管理的深度變革

教育是為社會各行業(yè)服務的，特別是高職教育，正從“學校模式”走向“社會大市場模式”，結(jié)合新農(nóng)村建設的大背景，各高職校應針對新農(nóng)村建設的迫切需要，開發(fā)出一個科學的、體現(xiàn)高職特色的實踐教學模式。回顧傳統(tǒng)的高職實踐教學環(huán)節(jié)，主要包括實驗、課程實習和畢業(yè)設計三個方面。實驗大多是結(jié)合理論課開設，按照教師的布置或指導書上的步驟，按部就班完成的。課程實習多數(shù)情況下只是完成一些簡單的設計，填寫實習任務書，評定實習成績。各高職院校對第五學期的實習均已能夠高度重視，讓學生自主聯(lián)系單位或由學校、系部建立長期穩(wěn)定的實踐基地，但隨著社會發(fā)展的新趨勢，教育部在《高等教育面向21世紀教學內(nèi)容和課程體系改革計劃》中作出指示，高職教育的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)“下得去、用得上、留得住”、理論“必需、夠用”的實用型人才。因此，可以借實踐課改革的契機，引發(fā)日常教學和管理的深度變革，創(chuàng)建“立體式實踐教學模式”，即由課程實驗、專業(yè)實習、畢業(yè)實習、暑期社會實踐、科研創(chuàng)新和各類競賽組成。通過與農(nóng)村建立密切的合作伙伴關(guān)系，充分利用農(nóng)村的資源優(yōu)勢，加強學校實習實踐基地，建立“雙贏”的合作機制。

二、高職實踐教學與新農(nóng)村建設接軌的有效途徑

1. 立足育人，理念為本，調(diào)整辦學思路

建設社會主義新農(nóng)村、大力發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，離不開有文化、懂技術(shù)、會經(jīng)營的新型農(nóng)民；要培養(yǎng)出符合時代要求、具有較高素質(zhì)的新型農(nóng)民，則離不開蓬勃發(fā)展的職業(yè)教育。從一定意義上來說，農(nóng)村貧窮，窮在缺乏人才。由于經(jīng)濟和社會發(fā)展滯后，農(nóng)村難于培養(yǎng)和聚集人才，同時人才的匱乏又進一步制約了農(nóng)村經(jīng)濟和社會的發(fā)展，形成一種惡性循環(huán)。人才資源總量不足，整體素質(zhì)不高，人才資源結(jié)構(gòu)極不合理，外流嚴重。農(nóng)村地區(qū)普遍存在人才難引進、難留住、難流出的問題，失衡現(xiàn)象比較突出。社會主義新農(nóng)村建設，歸根結(jié)底是要使廣大農(nóng)民富裕起來，提高生活水平。我國農(nóng)業(yè)人口多，低效勞動和過多依賴自然條件的生存方式普遍存在，改變這一面貌的關(guān)鍵在于發(fā)展職業(yè)教育。大量來自農(nóng)村的學生，通過幾年正規(guī)的全日制職業(yè)教育后掌握了較為過硬的職業(yè)技能，投身廣闊的農(nóng)村，選擇富有活力的工業(yè)企業(yè)或銷售服務領(lǐng)域就業(yè)，順利完成向非農(nóng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，為新農(nóng)村建設提供科技支撐。因此，對高職院校而言，樹立為地方經(jīng)濟服務的理念，將社會主義新農(nóng)村建設思想融入入學教育、德育教育、專業(yè)教育、就業(yè)教育的全過程，組織學生到新農(nóng)村參觀，培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)熱愛農(nóng)村的情懷，邀請已在農(nóng)村一展身手、取得顯著成績的校友現(xiàn)身說法，都是可以嘗試采用的改革措施。

2. 立足專業(yè)，技能為本，強化課堂實踐

職業(yè)教育是我國現(xiàn)行各類教育中培養(yǎng)技術(shù)和技能應用型人才的主要渠道，是科技成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的橋梁，因此，大力發(fā)展高等職業(yè)教育，普及農(nóng)業(yè)及科技知識，面向經(jīng)濟建設和社會發(fā)展的實際需要，改革原有的單一的課堂教學模式顯得至關(guān)重要。根據(jù)我國試行的高職教育指導性專業(yè)目錄設置，高職院校現(xiàn)開設專業(yè)共分19大類，這19大類專業(yè)幾乎囊括了所有的傳統(tǒng)行業(yè)，其中如機械、機電、計算機、通信、汽配等工科專業(yè)和旅游、行政管理、教育、環(huán)境資源等文科專業(yè)，都直接與新農(nóng)村建設密切相關(guān)。在實驗、實習、畢業(yè)設計等實踐環(huán)節(jié)的開展過程中，學生應主要立足于自身的專業(yè)，強化技能訓練，注重課堂實踐。職業(yè)教育是以能力為本位的教育，而大多數(shù)的職業(yè)技能只有在真實的環(huán)境和實踐中才能形成。因此，在課堂實踐方面，一是將優(yōu)秀的專業(yè)教師送往企業(yè)接受再培訓，并從行業(yè)、企業(yè)聘請具有豐富實踐經(jīng)驗的工程師，這些專職教師和兼職工程師定期給學生授課、開設講座、作學術(shù)報告，把來自經(jīng)營管理第一線的最新知識、最新技術(shù)、最新經(jīng)驗傳授給學生。另一方面，企業(yè)為學校提供一大批校外實習基地，并由企業(yè)的業(yè)務骨干、技術(shù)能手、管理精英擔任實習指導教師，指導學生寫畢業(yè)論文和進行畢業(yè)設計。在實習場所上也要從校內(nèi)實習工廠延伸至農(nóng)村、城鎮(zhèn)企業(yè)，從而形成校企合作共建課堂、共同培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的機制，推進科技成果轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)農(nóng)科教的結(jié)合。

3. 面向農(nóng)村，崗位為本，建立實訓基地

高職教育發(fā)展應與地方經(jīng)濟發(fā)展相適應，高職教育發(fā)展內(nèi)生于地方經(jīng)濟建設的需求，它在所培養(yǎng)人才的數(shù)量、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)上必須緊緊契合地方經(jīng)濟建設的需要，作為地方經(jīng)濟發(fā)展的內(nèi)在需求，隨著新農(nóng)村建設的不斷發(fā)展，各農(nóng)村企業(yè)和部門對人才的需求不斷增大，但眾多高職院校畢業(yè)生卻找不到合適的工作，給社會帶來了很大的就業(yè)壓力。其原因主要在于地方經(jīng)濟發(fā)展往往需要上手快，崗位動手能力強的符合基層崗位需要的骨干職業(yè)技術(shù)人才，尤其是邊遠山區(qū)和基層單位的人才流失、人才匱乏現(xiàn)象比較嚴重。基于這種狀況，高職院校應主動與農(nóng)村加強聯(lián)系，在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，形成與農(nóng)村共同開展“訂單式”人才培養(yǎng)的辦學思路，為新農(nóng)村“量身定制”與基層一線崗位要求“零距離”、思想品質(zhì)好、業(yè)務技能強、綜合素質(zhì)高的技能型人才。綜觀目前一些新農(nóng)村改革比較成功的地區(qū)，高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)、職業(yè)技能培訓、休閑旅游、無公害蔬菜水果種植等新興行業(yè)都有待高職院校的積極加盟和鼎力支持。因此按照農(nóng)村發(fā)展形勢和基層崗位要求，密切聯(lián)系基層單位，建立實踐基地，是有效改善高職畢業(yè)生就業(yè)的重要途徑。在人才培養(yǎng)總體方案設計中，各學院應突出“重職業(yè)技能”的崗位教育思想，聘請基層經(jīng)營、管理和技術(shù)專家進行專業(yè)教學改革指導，建立專業(yè)建設負責人制度，緊密跟蹤新農(nóng)村建設業(yè)務發(fā)展和技術(shù)創(chuàng)新，增加特殊課程、進行專題講座和個別指導，從而大幅度提升基層人才隊伍的整體素質(zhì)。

三、高職實踐教學與新農(nóng)村建設接軌尚待解決的問題

1. 實踐教學必須得到相關(guān)部門的支持和配合

高職院校的實踐教學改革要想取得切實有效的成果，僅僅依靠學校單方面的力量是遠遠不夠的，目前各高職院校的專業(yè)實踐之所以進展不大，正是因為各相關(guān)部門并未能群策群力，集體參與進來。如地方政府和教育部門應給予政策上的傾斜和資金上的援助，解除師生的后顧之憂，把下鄉(xiāng)實踐作為教學活動的重要內(nèi)容，與教師教學工作量及學生學分結(jié)合，從而形成有利的政策誘導。再如各農(nóng)村基層部門和單位，也應主動和當?shù)馗呗氃盒Ｂ?lián)系，針對當?shù)貙嶋H情況，申請技術(shù)和人力支援，并給前往實踐的師生給予生活上的妥善安排，從而形成長期有效的合作機制。還有相關(guān)新聞媒體，如能對類似的共建協(xié)作給予充分關(guān)注、引發(fā)全社會關(guān)心農(nóng)村的發(fā)展、城鄉(xiāng)統(tǒng)籌的進展，制造良好的輿論氛圍，定能起到推波助瀾的作用。

2. 實踐活動的安排要貼近實際

從一年級起，高職院校教務部門寒暑假就可以安排學生見習，運用所學專業(yè)，如市場營銷、計算機信息與科技、農(nóng)業(yè)、林業(yè)、水利、醫(yī)學、教育學、旅游學、法律、文秘、財會、藝術(shù)傳媒，在農(nóng)村舞臺上磨礪成才，把遠大理想付諸實際行動，更好更快地成長為新農(nóng)村建設的實踐者和推動者。近幾年有一些高等院校根據(jù)新農(nóng)村建設的需要增設專業(yè)（如河南農(nóng)大開設了村官專業(yè)），就是密切聯(lián)系實際的有效舉措。在地區(qū)安排上，可遵循就近原則，這樣簡便易行且效果顯著。學校開展實踐活動時，應首先調(diào)查周邊農(nóng)村地區(qū)的現(xiàn)實情況，或者結(jié)合實習基地的信息反饋，切實解決農(nóng)村地區(qū)的實際問題，如文藝生活單調(diào)，可組織大學生藝術(shù)團慰問演出；如留守孩子的心理障礙現(xiàn)象嚴重，可組織相關(guān)專業(yè)師生一對一交流；如農(nóng)村家庭家電修理困難，可安排機電、電氣專業(yè)學生前往支援。

3. 科研成果要轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的生產(chǎn)力

高職教育的重要功能就是服務社會，促進科學技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的生產(chǎn)力。當前仍有很多高職院校沒有建立相應的研究機構(gòu)，不積極參與地方的科技研發(fā)與推廣，在地方經(jīng)濟建設的一些前沿課題上處于失語狀態(tài)，無益于地方經(jīng)濟發(fā)展的速度和進程。高職院校作為培養(yǎng)應用型人才的一線基地，完全應該也有能力參與地方的技術(shù)研究與推廣。 因此，在辦學水平評估體系中各校要建立健全高職院校科技研發(fā)與推廣指標；鼓勵高職院校參與地方課題研究，建立適合于高職院校的科技推廣研究基金和課題；要建立健全科技研究機構(gòu)，組建與教學密切結(jié)合的科技產(chǎn)業(yè)園或教學公司，加快高職教育資源的整合與共享，建立地方共享實驗實訓設施，形成對地方經(jīng)濟建設的有力支撐。

[1] 江澤民在慶祝北京大學建校100周年大會上的講話[N]. 人民日報，1998-05-05.

[2] 溫家寶在江蘇考察工作時指出把人才培養(yǎng)與就業(yè)結(jié)合起來[EB/OL]. [2009-01-11]. http∶//www.chinanews.com.cn/

[3] 周濟：職業(yè)教育要為新農(nóng)村建設培養(yǎng)“雙帶頭人” [EB/OL]. [2008-12-16] B/OL].http∶//www.chinagz.org/

[4] 雷家軍，閻治才. 鄉(xiāng)村知識分子與社會主義新農(nóng)村建設問題論綱[J]. 社會學.2007，9.

G71

A

1008-7427（2010）09-0021-02

2010-06-22

江蘇省教育廳高校哲學社會科學基金課題，項目編號：09SJD880076。