英語專業寫作教學存在的問題及反思

陳 凡

（周口師范學院，河南 周口 466000）

英語專業寫作教學存在的問題及反思

陳 凡

（周口師范學院，河南 周口 466000）

本文采用問卷調查法、文獻分析法和課堂實驗法，分析了英語專業寫作教學中存在的主要問題，并據此反思，提出了一系列可行性處理方案和建議。

過程教學法；語言能力；寫作內容

教育部2000年頒布的《高等學校英語專業教學大綱》中明確規定寫作教學屬于英語專業技能課程，寫作課的目的在于培養學生初步的英語寫作能力，包括提綱、文章摘要、短文以及簡單的應用文。通過仔細觀察和分析，發現寫作教和學的兩個環節都存在很多問題：教師教學策略有待改善、學生寫作時無法克服母語思維的負面影響、語言表達不流暢、語言能力欠缺、連貫性差、語法錯誤多、內容貧乏、應試教育的負面影響嚴重等等問題。

一、理論基礎

就英語寫作教學中存在的問題，國內外很多專家多有論著。就教師的教課方面， Littlewood 認為：“交際觀教學法在注重內容的同時，不必摒棄運用結構原則。對語言結構的掌握仍然是語言學習者用目的語進行交流、表達個人思想的基本要求。只不過交際教學法鼓勵人們超越結構的限制，幫助我們把教學內容與學習者用外語進行的自然交際緊密地結合起來。”

在外語寫作教學領域，存在這兩種相左的觀點，表現為“結果教學法”（Product approach）還是“過程教學法”（Process approach）的爭議。前者注重文本最終的流暢性、準確性，而后者注重寫作過程中從構思到成文的每個步驟，并強調完成寫作任務過程中學習者模仿、轉述以及傳輸教師和教材提供的文本的能力。在傳統的以教師為主體的教學中，前者成為主流的教學模式。而在充分調動學生積極性的教學為主的教學中，后者的作用越來越得到重視和肯定。

王文宇、王立非綜觀了我國外語寫作教學的成果和現狀后指出：我國英語寫作教學的突出問題是學生寫作的內容匱乏；在教學方法上，寫作課程仍采用“結果教學法”為主，根據寫作的最終成果來判斷寫作的得失成敗。

二、英語專業寫作教學存在的主要問題

（一）教師的教學理念亟待更新

英語教學是一門科學，不是簡單的“解釋+記憶”的累積，英語應用能力的構成及如何培養等問題均直接或者間接地影響著教師在教學中的決策。一些簡單的教學理念和照本宣科式的“為教而教”的教學模式亟待改進。此外，還要考慮到我們英語教學中存在的實際問題，如大班授課、學生水平不一、課時有限、得不到學生的充分重視等等，這些在現實教學中很大程度地限制了教師的教學模式和教學安排。要克服這些問題，還需要老師進一步探索有效地途徑。

如何提高學生的寫作興趣和寫作動力，應該是老師考慮的中心問題。可以在學習習作初期，采用學生感興趣和比較熟悉的話題作為寫作的題目，激發學生的寫作熱情，讓學生感到有話可說，有寫作的愿望，這是保證寫好的前提和基礎。

（二）學生語言能力亟待提高

我國中學階段的外語教學一般以強化英語基本能力為主，寫作練習較少。英語專業學生前兩年的課程設置，主要以聽說讀為主，零星的寫作知識往往在精讀課程中捎帶講解。學生的寫作基本知識比較貧乏，對語言知識背后的西方文化了解不全面、不系統、不深刻。這些都會給英語寫作帶來很大的困難。中國學生學習英語長期都有翻譯的習慣，嚴重影響了思想內容的完整性、通順表達。即使有些同學有豐富的思想，經過有限的語言過濾，也所剩無幾，談不上言之有物。

許多類似的研究也證明，中國學生的英文寫作中母語的負遷移現象明顯。這對于教師來說也是最大的挑戰，要進行有效的思維轉換，需要認識到基本的幾點：指導學生理性思維，開宗明義，直接切入主題，確保文章重點突出；培養學生的邏輯思維，在作文中使用銜接手段來保證其連貫性；論證時遇到正反兩個方面，深思熟慮其一，表明立場；理智地區分主體和客體，不要受個人感情因素的支配；學會抽象思維，擴大詞匯量，措辭要精準。

（三）寫作內容匱乏

資深教育家早在幾年前就對中國學生的寫作做過調查，發現“有51%作文缺乏細節”，中國學生“英語寫作中最突出的問題就是寫作內容的貧乏，他們對主要思想和細節的發現和挖掘遠遠不夠”。這無疑很大程度上制約了寫作的質量。

語言輸出受到語言輸入的影響。學生作文內容的匱乏最大的原因是沒有足夠的語言功底。學生的反應集中在：有內容，但由于詞匯不夠而無法表達出來（71%）；想變化句子結構但不知道怎么做（50%）；語言表達不夠地道（47%）和不知道如何下筆（45%）。此問卷調查的結果充分說明，學生在內容表達時候的困境。

三、幾點思考

首先要加強閱讀訓練。閱讀和寫作是相輔相成的。廣泛的閱讀不僅可以了解文章的遣詞造句、結構、寫作技巧，而且還可以學到很多固定的表達方式。通過大量的閱讀，學生在有一定的語言輸入的基礎上，才能更好更有效地進行語言輸出。通過閱讀，重點觀察英語文章的主題句寫法，分析擴展句寫法，遣詞造句法等。有些有效地句子和段落，要求學生背誦。長期閱讀訓練下，學生能夠有一定的積累，能夠有效地運用所學的材料到自己的寫作中去。

教師要進行積極有效的寫作策略。制約寫作水平的因素較為復雜，我們應該注意分析不同層次的學生的學習水平、學習風格、學習苦難、已有的學習策略等等，在策略培訓的過程中注意學生的反饋，及時調整訓練方案。在寫作的過程的各個環節中，觀察分析學生的興趣所在。教師在評價學生的作文時，應盡量肯定他們的優點，并合理之處其中的不足，保護學生的積極性。

聽、說、讀、寫、譯這些英語技能即是相對獨立又密不可分，他們是語言應用能力的不同表現。如果沒有綜合能力的提高，片面追求任何一方面都是不足取的。因此，如何依據應用語言學和語言教學的理論，科學的定位大學英語的教學目標，合理地處理不同語言技能教學間的關系，并付諸實踐，這是英語教學的關鍵問題。

[1] 王初明，等. 以寫促學[A]. 文秋芳，王立非. 英語寫作研究[C].陜西師范大學出版社，2003.

[2] 王文宇，文秋芳. 母語思維與二語寫作：大學生英語寫作過程研究[J]. 解放軍外語學院學報，2002，4.

G42

A

1008-7427（2010）11-0144-01

2010-09-18

2010年度周口市社科聯調研課題立項，項目編號：ZKSKDY-2010-051。

作者系周口師范學院外語系講師。