學習風格與外語教學

陳銀杏

（江西外語外貿職業學院，江西 南昌 330099）

學習風格與外語教學

陳銀杏

（江西外語外貿職業學院，江西 南昌 330099）

本文介紹了學習風格的定義，提出了學習風格的分類，總結了一些影響學習風格的因素。通過大量的國內外研究表明：學習風格與外語教學是緊密相關的。由此，也給外語教學帶來了一系列的啟示。

學習風格；外語教學

一、引言

現代教育大力倡導“以人為本”、“以學生為中心”、“發展個性化教學”。外語教育研究也越來越重視外語學習者在外語學習過程中的主體地位和個體差異。許多研究表明，學習者在學習過程中表現出來的個體差異，不僅僅是智力，興趣，動機等方面的不同，更重要的表現是在學習風格上。

二、學習風格的內涵

1954年，美國學者哈伯特·塞倫首次提出“學習風格”概念。之后中外研究者紛紛從自己的研究角度，提出獨特的見解，所下的定義也不盡相同。如Dunn & Dunn（1992）從學習者對環境的偏好角度出發，認為“學習風格是指一個人的學習習慣，方法及態度，它影響其所處學習環境的知覺，互動及應對的能力。”而 Keefe（1979）則從認知因素、情感因素和生理因素出發，指出學習風格即學習者特有的認知、情感和生理行為，它是反映學習者如何感知信息、如何與學習環境作用并對之作出反應的相對穩定的學習方式。Kinsella（1975）從信息加工方式陳述“學習風格是指學習者個體在接受信息和信息加工過程中所采用的自然習慣的偏愛，這些偏愛方式具有一定的持久性。”南京師范大學譚頂良教授（1995），將學習風格定義為“學習者持續一貫的帶有個性特征的學習方式，是學習策略和學習輕閑的總和。”盡管定義各不相同，但不難看出，它們的實質還是有相同之處的。我們可以認為，學習風格是學習者在學習中表現出來的一種整體性的，持久的，并具有個性化的認知方式和處理信息的方式。

三、學習風格的分類

學習風格在分類方面存在一些分歧，很多相同或相似的因素被冠以不同的名稱。盡管如此，學習風格根據其性質和表現形式大致可以分為兩大類。一類是認知學習風格，另一類是感知學習風格。按認知方式的不同，可以從以下幾個維度劃分學習風格的類型。場獨立與場依存、沉思型與沖動型、求同思維與求異思維、分析型與整體型、感覺與思維、自覺隨機型與具體條理型、齊平與尖銳型和整體與序列型等。但到目前為止，引起語言學家重視是前四個，其中場獨立/場依存是他們研究的焦點。

根據學習者在學習過程中使用不同感覺器官的偏好，感知學習風格一般分為視覺型學習、聽覺型學習、體驗型學習和動手型學習。有的研究者把體驗學習模式和動手操作學習模式合并稱為“觸覺學習風格”。而Reid（1995）把學習風格分為六種：視覺型學習風格、聽覺型學習風格、觸覺型學習風格、動覺型學習風格、合作型學習風格和獨立型學習風格。

四、學習風格的相關實證研究

國內外語言學家和心理學家除了給學習風格下了定義，分了類，還在實證方面做了大量的研究。

1.場獨立和場依存是至今以來在二語習得領域中討論得最多、最富有成果的認知方式。許多研究結果表明：場獨立者更善于學習第二語言，因為這種人能夠更好地注意課堂學習或交談中的相關變量。到了90年代的，研究熱點將場獨立/場依存與多媒體外語教學聯系起來。研究發現，場獨立學習者在靈活多樣的多媒體鏈接調查中有更好的表現，場依存學習者對軟件和課件的依賴性大，在課件和呈現內容的適應上需要更多的時間。

2.在感知學習風格方面，美國Dunn（1975）夫婦首先對美國學生進行了調查研究，結果發現學生主要有四種學習渠道：視覺學習、聽覺學習、體驗學習和動手學習。Dunn 夫婦（1979）發現只有20%～30%的學齡兒童是聽力型學習者，40%的是視覺學習者，剩下的30%～40%的是觸覺/動覺型、視覺/觸覺型，或是其它的感知風格混合型。Dunn夫婦的調查引起了其他語言學習研究者的關注和興趣，他們也隨之做了類似的調查。

五、影響學習風格的因素

另外，有的學者研究一些因素與學習風格的關系，以及對學習風格的影響。

1.Oxford（引自Reid，1995）的文章討論性別與學習風格的關系，指出性別差異在學習風格上有顯著表現。通過調查研究，Reid（1987）發現男生更喜歡視覺和觸覺學習方式。Melton（1990）發現男生和女生在聽覺和動覺學習上存在顯著差異，女生把動覺作為自己的主要學習方式，而男生當作次要學習方式。Ian Isemonger（2003）的研究也顯示出女生要比男生更喜歡動覺和小組學習方式。

2.有的學者探討學習策略與學習風格的關系。很多實證研究結果表明受試者的學習風格對其學習策略的選擇有很大的影響。如：Rossi-Le（引自Reid，1995）研究顯示，喜歡小組學習的學生常常運用情感和社會互動策略，比如和同伴一起學習或尋求更正等；喜歡觸覺和動覺學習方式的學生往往會找尋真正的語言運用機會，加入到英語為母語人的談話中去。Ehrman et al（1990）結果顯示：理智型的學生很喜歡采用記憶策略，也經常會使用認知策略和元認知策略但卻拒絕補償性策略，但直覺型的學生卻會使用大量的補償性策略，有時也會采用情感策略。

3.還有一些學者對語言學習成績與學習風格的相關性進行研究。Carbo（1983）在調查閱讀者的感知學習風格時發現，優秀的閱讀者往往更喜歡通過視覺和聽覺來學習，而差的閱讀者則偏愛動覺和觸覺。Oxford et al（1993）發現視覺型的學生比聽覺型、動覺型/觸覺型學生成績更出色。Phillp Bailey（2000）通過多元回歸分析顯示出，語言學習的高分者喜歡在非正式語言學習環境中學習，不喜歡通過動覺的方式來接受信息。王初明（1992）在研究中發現，學習方式與英語成績的好壞有一定地聯系，聽力差的學生似乎更喜歡視覺學習。

4.有相當一部分研究者對教學風格和學習風格想匹配的研究頗感興趣。Wallace et al（1992）發現82%的時間學生學習風格和教師的教學風格是相沖突的。研究結果顯示：ESL學生中外向型占47%，教師外向型占27%；思維型風格的學生占 19%，而思維型風格的教師卻占 55%。研究還發現，教學風格和學習風格的沖突會影響學生在寫作、閱讀和語法方面的成績。同樣Felder（1995）的研究也表明，當教學風格與學習風格相匹配時，能顯著的促進小學和中學學生們的學業成績、學習態度以及學習行為。

六、教學啟示

總而言之，學習風格和外語學習有著密切的相關聯系。學習風格的研究也給外語教學帶來很多的啟示。

1.研究學習風格，有助于教師認識到學生學習風格的多樣性。尊重每個學生的學習風格，允許不同的學習風格并存。不同的學習個體有不同的學習風格， 而學習風格并無優劣，好壞之分，任何一種學習風格都有其長處和不足.不管他是場獨立型還是場依存性的學生，沖動型還是沉思型的學生，聽覺型還是視覺型的學生等等，只要給予他合適的外部教學條件，都會取得良好的成績.。所以，教師在教學當中應該承認并且尊重學生學習風格差異性的存在，避免統一學生的學習風格，防止改變或消滅它們之間的差異。

2.研究學習風格， 有助于教師因材施教，有效地提高教學質量。對學習風格的研究有利與教師了解學生，有區別地對待具有不同學習風格的外語學習者，教師可以采用適合學生的教學方法，選擇恰當的學習材料來教授學生，達到事半功倍的效果。

3.研究學習風格，有助于教師采用綜合性的，多樣性的教學方法。有研究表明，絕大多數學習者的學習風格類型都是綜合性和多元性的，沒有完全絕對或單一的學習風格類型。因此，教師應兼顧不同學習風格的學生需求，從不同渠道輸出信息，刺激學生的多種感官來增強教學效果。在設計每一個教學步驟時，考慮多種不同的形式，為不同學習風格的學生留有發揮的余地。

4.研究學習風格，有助于幫助學生了解自己學習風格的長處和局限性，培養學生學習

風格的靈活性以適應不同的教學環境。要學好第二語言，學習者僅靠一種學習方式是難以達到理想目的。無論是學習情景還是學習內容都是千變萬化的。在某些情景中學習者僅憑自己一種喜愛的學習風格是無法掌握學習內容。因此，教師應在引導學生發揮自己風格的優勢同時，訓練擴展學生的學習風格以彌補不足。幫助他們形成開放式、富有彈性的適應性更強的學習風格。

[1] Dunn. R.S.， & Dunn. K.J (1979). Learning styles/ teaching styles∶Should they…can they…be matched? Educational Leadership ，36，238-244

[2] Reid，J. M. 1995. Learning Styles in the ESL/EFL Classroom [M]. Boston∶ Hoinle & Heinle publishers.

[3] 譚頂良. 學習風格與教學策略[J]. 教育研究，1995，5.

[4] 王初明. 中國學生外語學習方式調查[A]. 中國學生英語學習心理習心理[C]. 湖南教育出版社，1992.

Learning Styles and English Teaching

CHEN Yin-xing

This paper introduces the definitions of learning styles, put forwards the classifications of learning styles and summarizes the factors affecting learning styles. According to numerous empirical research, learning styles are closely linked to English teaching. Therefore, the paper lists several implications for English teaching.

Learning styles English teaching

G42

A

1008-7427（2010）06-0132-02

2010-04-02

作者系江西外語外貿職業學院基礎部講師。