《模擬電子技術》課程教學方法改革與實踐

陳朝輝，焦文潭

（洛陽理工學院 電氣工程系，河南 洛陽 471023）

《模擬電子技術》課程教學方法改革與實踐

陳朝輝，焦文潭

（洛陽理工學院 電氣工程系，河南 洛陽 471023）

教育部在中國教育改革的規劃中提出了“體制改革是關鍵，教學改革是核心”的方針。并指出教學方法和課程體系的改革則是教學改革的重點和難點。本文根據當前模擬電子技術課程教學方法中存在的問題，提出了改革方法以及在實踐中的體會。

模擬電子技術；教學改革；實踐

1. 當前教學中存在的主要問題

1.1 偏重知識傳授忽略能力培養

傳統的課堂教學在很大程度上是知識“傳授式”。教學注重灌輸，教學方法偏重講授，缺乏引導，對學生的主體性、創造性的培養顯的不夠，學生的自由空間太少，極大地影響了學生的創造性的自我培養。

1.2 基礎實驗與綜合實驗結構不夠合理

在實踐性教學中，受到課時和條件的限制，安排的實驗幾乎都是基礎實驗，即驗證性實驗，缺少可以提高學生動手能力與創新能力的設計性實驗，學生通過這樣的實驗內容，無法接觸到最新的知識與技術，學習起點過低不適應現在新技術發展的需要。

1.3 現代化的教學手段還沒有得到很好的推廣使用

計算機輔助教學，試題庫等在教學實踐中也得到了越來越廣泛的使用，但真正能把這些教學手段與傳統方式有機整合的不多，很多教師將教學過程變成了生硬的報告展示。這種由教師→課件→學生的教學模式勢必割裂了教師與學生的直接關系，達不到用現代化教學手段提升教學效果的目的。

2. 教學方法和教學手段的改進措施

2.1 教材的選取及內容的整合

選取一本優秀教材可為課程的講授打下良好的基礎。面對信息技術發展及有限的課時，我們根據《高等工業學校電子技術基礎課程教學大綱》從電子信息學科發展的勢態出發，在教材的選取上，突出強化工程實踐，發展學術優勢這兩條主線和促進兩個結合，站在知識、能力、素質三維空間中，優化教學內容。為此，我們制定了五條基本原則：（1）所學即所用；（2）精選基礎理論；（3）增添提高抽象層次，解決復雜性問題的內容；（4）增加學生利用現代工具進行復雜系統設計能力的培養和測試水平的內容；（5）增添培養實踐應用能力的內容。據此，我們主選了康華光主編的《電子技術基礎》（第四版）教材，同時，結合其他教材，制定課程計劃編寫教案。

教材選定后，對于不同的教學班，學生的水平、教學要求、學時的多少上不可能完全一樣，因此，這就需要我們教師根據實際情況對教材的內容作適當的取舍與補充。例如，我們在自動化專業本科班的教學過程中，增加了閱讀電子電路圖，查閱電子器件手冊的訓練，增添了電子軟件的使用學習內容。實驗的內容也分為三個層次，即基礎型、系統設計型，綜合應用型。引入了計算機仿真與虛擬實驗，工程應用性加強。

2.2 改革課堂教學方法，激發學生學習興趣

教與學是雙邊活動，我們在多年的教學實踐中體會到，教師是學生興趣的“方向盤”，興趣是學生學習的發動機，要想提高教學質量，首先要培養學生的興趣，激發他們的求知欲。這就要求我們改革舊的傳統的教學模式，創出一種把輕松、互動、啟發，引導融為一體的“愉快式“教學方法。才能適應當今的教學需要。

當代學生的心理活動特點，一般為好奇、好動、好勝、求知欲強，對新異技術很感興趣。對單調、重復、枯燥無味的講授比較厭惡。根據這一特點，我們走“開放式”課堂教學的模式即針對不同的班級根據教學內容的不同，選用啟發式，討論式、講授式，指導式，對話式教學模式，以寬松的教學環境保持課堂活力，培養學生敢想、敢問、敢說的意識和行為，發揚教師、學生雙向互動的效應，破除“滿堂灌的填鴨式”教學模式，教師由教書傳授知識者變為教學活動組織者。例如，對某些問題，可組織學生進行討論。先分組討論，發表個人看法，再集中匯報，尋求共識。從而引導學生積極的認知客觀世界，大膽質疑，勇于創新，掌握獲取知識的方法，訓練正確的思維方式。

在教學手段上則采用黑板式、電化錄像式、多媒體課件式、虛擬仿真式、交互式、自主式等多種教學手段。從視覺和聽覺上以生動的形式激發起學生的學習積極性，變被動學習為主動學習，教學由單向過程轉變為復合多向過程。教師的角色由講授轉化為指導、編排、答疑。充分發揮學生的主動性、創造性、讓學生能根據自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案。

2.3 增加設計性實驗內容，培養學生的創新意識。

模擬電子技術課程是一門實踐性很強的課程，實驗是教學中一個非常重要的環節。達到鍛煉學生創新能力的目標，實驗內容的安排起著重要作用。我們的實驗裝置采用的是杭州天煌電器設備廠研制的電子技術綜合實驗臺，根據該套設備的特點，本著教學目標為主線，工程應用背景為前提的原則我們將實驗內容分為驗證型，提高型和綜合型三大塊，根據專業的不同和學生能力的差異分別加以實施。驗證型主要是打基礎，培養學生操作儀器儀表和設備的基本能力；提高型主要是進一步提升學生的實際動手能力，讓學生自己設計布局組成完整電路，測試實驗數據并解決實際中出現的問題，為了避免學生在進行實驗時的盲目性，我們要求學生獲得實驗任務書以后，自行擬定實驗方案，寫出詳細的實驗步驟提交給指導教師審閱，由指導教師把關，使可能出現的原則性錯誤，消滅在實驗室外。綜合性主要是考核學生綜合應用所學知識的能力，選取一些趣味性，應用性的課題，例如：簡易模擬電壓表設計，由學生自行設計電路，選取元器件并加以實現。由于實驗內容轉變為設計性，而實驗方案的選擇性也相應增大，無法按傳統驗證性實驗那樣準備實驗，學生們實驗中完成電路的全部構建，所需時間增大，為此我們為每個選修實驗的學生提供一套實驗元器件盒，其中包含了大部分實驗中可能使用的元器件，學生可根據設計預先連接實驗電路，從而提高了在實驗室內開展實驗的效率。

[1] 康華光. 電子技術基礎（第四版）[M]. 高等教育出版社，1999.

[2] 王淑娟，蔡惟錚. 電子技術課程全方位建設的研究與實踐[J].電氣電子學報，2005，(2).

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