個性化教學組織形式與電大學習文化建設

張時學，冀軍曉

（洛陽廣播電視大學，河南 洛陽 471000）

個性化教學組織形式與電大學習文化建設

張時學，冀軍曉

（洛陽廣播電視大學，河南 洛陽 471000）

電大學生具有學習地點不集中，絕大部分是在職學習，學習時間不固定的特點。個性化教學組織形式、學員協作學習機制是電大學習文化建設的主要組成部分，對電大的教與學具有更重要的意義。對照電大學習文化建設的要求，當前電大在學習機制、資源建設及網絡技術的應用等方面尚不能完全滿足電大學生對學習時間、空間不同的個性化需求。

個性化教學；學員協作學習；學習文化

每一所成功的大學都具有一種品質，那就是獨特的大學文化，大學文化是整個文化體系的重要組成部分。電大作為新型的遠程開放教育大學，較之其他大學，其文化功能和特色理應更加鮮明，具有強烈的時代性、發展性的電大學習文化，應是電大學習文化中的主要部分。隨著開放教育的快速發展，主動加強電大的學習文化建設、更加有效地服務于學習型社會的構建，已成為當前的一項緊迫任務。筆者認為，加強課程教學個性化組織形式、完善學員協作學習機制可以進一步促進電大學習文化建設。

一、電大學習文化的概念

文化是 “人類在社會歷史發展過程中所創造的物質財富和精神財富的總和，特指精神財富”。關于文化的概念，我們通常采用“文化是指人們普遍的社會習慣”一說。學習文化是一種如何對待學習、如何進行學習的文化。學習文化作為一種文化現象，應具有文化的基本特征，譬如群體的學習習慣，學習理念，學習環境，學習精神等。由此，電大學習文化的內涵是在職人員、遠程教育環境、學習行為和諧共處、相互作用的文化現象。發端于上世紀末的人才培養模式改革和開放教育試點項目力主改革人才培養模式，用先進的學習理念為指導，運用現代社會的文明成果，充分發揮學習者的學習潛能，加大或注重創新精神的培養，對大眾化的學習方式進行了長達幾十年的探索與積累，逐步形成了具有鮮明特色和廣泛輻射效應的電大學習文化。

二、電大學習文化的特征

與普通高校不同，學生組成學習小組協作學習。所以，電大對學生的學習過程應進行全面測評，對學生課程學習成果分階段性考核，對學生學習目標作階段性測試，即對學生進行形成性考核，是電大教學手段的新特點。形成性考核包括大作業、實驗、平時作業、課堂討論、小組學習、網上討論等，是期末成績組成部分。在教學組織、教學管理中，現在也利用網絡計算機、電話、QQ、E-mail、飛信等現代通訊技術輔助管理。

電大學習文化的特征表現為：一是強調確定一種個性化、多元化的培養規格，為的是強調學生適應社會的能力，成為社會需要的有用之才；二是彌補傳統校園高等教育只是以培養“英才”為目的的不足。以提高全民素質，實現高等教育大眾化為目的，構筑培養人才的“立交橋”；三是從教學模式上看，電大教學方式具有多樣式，滿足不同學生的學習需求；四是電大課程教學有助于培養學生的創新能力，其教學活動是以學生為中心，學生成為學習的主體，學習媒體符合學生的認知規律，且成為便于學生掌握知識、探索問題的工具；為學生提供的各種支持服務有利于啟發學生發現問題，獲得知識和提高能力；教師是幫助學生學習的指導者、激勵者和服務者。在信息化人才的培養方面，表現為培養目標與規格、教學內容和方式都有史無前例的突破。在培養目標和規格上，它著眼于培養德智體美勞全面發展的、具有高度創新能力和很強信息能力的新型人才。因為信息技術的發展給遠程開放教育提供了現代化的教育手段，這種現代化的媒體技術突破了傳統校園高等教育的種種限制和約束，擴大了信息和知識傳播的區域，增加了信息與知識呈現的種類和手段，為學生創造性思維的發展和創新能力的孕育提供了肥沃的土壤。在教學內容和形式上，將不再強調直接灌輸給學生以大量知識，而是著重指導和幫助學生掌握學習方法，使之具有自我獲取知識與更新知識并靈活運用知識的能力，使死的知識變成活的智慧。培養方式追求靈活多樣，不受時空和場地的局限。

三、個性化教學組織形式是電大學習文化的重要組成部分

電大學習文化作為社會文化的一部分，具有相對獨立性，但它不能脫離社會和社會文化而孤立地生存與發展，它既受社會經濟、政治的影響和制約，又受社會文化的影響和制約，是經濟、政治、文化發展綜合進程的結果。社會文化的基本精神方向影響著學習文化的主導傾向，影響著電視大學學習文化的形式和內容。

當今社會崇尚以人為本文化，新發展觀明確把以人為本作為發展的最高價值取向，就是要尊重人、理解人、關心人，就是要把不斷滿足人的全面需求、促進人的全面發展，作為發展的根本出發點。人類生活的世界是由自然、人、社會三個部分構成的，以人為本的新發展觀，從根本上說就是要尋求人與自然、人與社會、人與人之間關系的總體性和諧發展。所以，電大的整體教學方案是根據學員的個別化差異和特點來制定。樹立“以學生為中心”理念，其涵義有兩部分：一是重視和體現學生的主體地位和主動作用，學生的需要和發展成為教育的中心任務，在教學上通常采用協作式、個別化、小組討論等形式或采用多種教學形式組合起來進行教學。教師在整個教學活動中只起引導和協助的作用；二是圍繞電大學生基礎知識水平參差不齊，學習地點不集中，絕大部分在職學習，學習時間不固定的特點，對學習的時間、空間、內容等都有不同的要求。學校為了盡可能滿足學生個性化的要求，逐步形成了電大課程教學個性化組織、學員協作學習機制。

學習文化是一種如何對待學習、如何進行學習的文化，而個性化教學組織、學員協作學習機制，就是電大如何對待學習、如何進行學習的機制。因此它是電大學習文化的重要組成部分。

四、加強基于個性化教學組織形式的電大學習文化建設的思考

1.完善電大個性化教學組織形式與學員協作學習機制

電大學生學習地點不集中，大部分在職學習，且每人的學習時間不固定，因此，對電大課程學習的時間、空間、內容等都有不同的要求，要解決好這一問題，網絡教學及教學管理平臺建設非常重要。首先，分析學生需求，建設教學資源，學生需要在任何時間、空間方便的學習，電大的教學網站任何時間都可使注冊學生在教學網站上獲取大部分視頻、文本等教學資源。因此，資源要豐富，質量要高，網上教學內容還要有層次，同一教學內容，既要有詳細、通俗易懂的教學資源，又要有深度且精煉的教學資源。以供不同基礎的學生選用。要建立教學網上的“素材庫”“問題庫”“案例庫”等教學資源，講重點、剖難點、講方法、議思路、講理解、重應用，從而架起“教與學互融，建和用共通”的資源建設新路，使教學資源更系統、科學、有序和方便使用。對于教學難點的內容應提供網上答疑，并提供生動形象的動畫交互課件。教學交互的深層目的乃是教學理解，教學理解包括知識性理解、價值性理解和情感性理解三個層面。良好的師生關系是實現教學理解的強大動力，學生與教師相處融洽，學習積極性就高，學習效率也會提高。互聯網是一個最能體現人的個性的地方，教師盡可以在這里通過教學博客或教師網站充分展現自己的教學個性，以此加深與學生的情感交流，提升與學生之間的教學理解，進而提高教學效果。

無論是在教學網上教師與學生之間的引導性學習還是多對多地發生在學生與學生之間的協作性的討論學習，學生的學習將更自主且更富于個性化，更有利于培養學生的專業能力和創新精神，但同時應該引起我們重視的是網絡交互也極容易呈現出散漫和難于管理等特點，因此在網絡教學交互過程中，教師要隨時關注網絡交互情況，并及時對交互進行引導、啟發、反饋與評價，在交互平臺中形成真正的切磋交流氛圍，促進學生在網絡環境下自主學習的積極性，加強教學交互的深度。同時加強利用形成性考核的形式，根據學習者的實際來考察學習者的學習情況和學習的階段性效果，全面考核學習者的學習能力、理解能力、運用能力及創新能力，從而，更有針對性地指導管理學生，以彌補上述網絡自主學習極容易出現散漫和難于管理等不足。

2.加大教學資源建設力度

搞好電大課程教學個性化組織與學員協作學習機制，網絡教學資源建設至關重要，網絡教學資源建設應發揮中央電大、省市電大的系統優勢，統一有計劃地共同建設，一方面，避免重復建設；另一方面，在網上的一部分教學課件對全國電大系統開放，大家可修改補充課件內容，使其更完善。對于修改或添加效果好的課件應有獎勵機制。允許學生下載的教學內容，要方便學生使用。如：經常有學生提出，希望下載的視頻課件能在手機上看。筆者建議教學網站上提供給注冊學生MP4、3GP格式的視屏教學軟件，或提供其視頻格式轉換軟件。發放給學生的教學光盤、錄音帶、錄像帶也應有MP3/MP4/3GP等格式軟件。電大還可以基于手機網絡平臺建立電大的教學網，方便學生自主學習。

3.建設具有前瞻性的網絡教學平臺

3G技術是一種高速無線通信技術，速度可以達到有線寬帶的速度，可以用來移動上網，收發電子郵件，下載音樂、視頻，看網絡電視，可視通話。

電大學生具有學習地點不集中，絕大部分在職學習，學習時間不固定的特點，故網絡平臺對電大的教學具有更重要的意義。但是電大現在應用的網絡技術還不能真正完全滿足電大學生對學習的時間、空間不同的個性化要求。因為無論學生在網絡教學平臺上學習，還是學生之間在網上協作學習、學習討論。一般都要求學生在線。若將來電大采用3G技術，學生只要帶著手機隨時隨地就能完成上述學習活動，對電大教學意義非同凡響。那么電大是否可以與網通公司合作，嘗試將3G技術運用于電大的網絡教學呢？一則新技術需要有市場推廣，而全國電大系統規模大，具有潛在的大市場；二則3G無線通信技術特別適用于電大的學生個別化學習的需求。因此3G技術運用于電大的網絡教學是可行的。

廣播電視大學教育在其30年的發展過程中，在教學上與時俱進。我國電大根據實際，在世界上最大規模地運用了上述教育技術，取得了顯著的效果。如果電大的網絡教學平臺建設更具前瞻性，成功地率先引入3G技術，必將使教育技術乃至教育方式產生巨大的變化。

總之，電大課程教學個性化組織形式、學員協作學習機制是具有電大特色的教學形式，是電大學習文化建設的重要組成部分。搞好這項建設是一個系統的、動態的工程，必須將與其相關聯的各方力量，如學生、教師、管理人員等集中起來，順應時代發展的要求，努力營造出一個積極向上、充滿生機的電大學習氛圍，構建終身教育的學習平臺，讓電大的學習文化在建設全民學習型社會的過程中發揮更大的作用。

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G424

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1671-2862（2010）02-0088-02

2010-03-15

張時學，男，洛陽廣播電視大學講師。