背景知識(shí)
——商務(wù)報(bào)刊英語閱讀的一把金鑰匙

田文菡，王艷坤

（石家莊學(xué)院 外語系，河北 石家莊 050035）

背景知識(shí)
——商務(wù)報(bào)刊英語閱讀的一把金鑰匙

田文菡，王艷坤

（石家莊學(xué)院 外語系，河北 石家莊 050035）

圖式是人腦中先前知識(shí)的結(jié)構(gòu)，是背景知識(shí)。背景知識(shí)對(duì)閱讀理解起重要作用。本文以圖式理論為指導(dǎo)，通過多種途徑幫助學(xué)生建立、完善和激活其商務(wù)報(bào)刊英語內(nèi)容圖式，以豐富其背景知識(shí)，最終提高其商務(wù)報(bào)刊英語閱讀能力。

背景知識(shí)；圖式理論；內(nèi)容圖式；商務(wù)報(bào)刊英語

一、商務(wù)報(bào)刊英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

商務(wù)報(bào)刊是商務(wù)人士快速獲取商業(yè)信息、捕捉商機(jī)的重要渠道，也是許多讀者了解世界經(jīng)貿(mào)領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)，開拓視野，增長(zhǎng)知識(shí)的有效途徑。這些報(bào)刊中的文章除了具有一般新聞報(bào)道的語言特征外，還具有內(nèi)容專業(yè)化、背景復(fù)雜化等特點(diǎn)。要讀懂這些報(bào)刊上的文章，讀者不僅需要具備一定的英文功底，而且還需要具備豐富的商務(wù)、政治、時(shí)事、文化等背景知識(shí)。然而，目前很多學(xué)校的商務(wù)報(bào)刊英語閱讀教學(xué)仍采用“自下而上”的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式下，教學(xué)的重點(diǎn)僅僅是語言能力，學(xué)生的商務(wù)、政治、時(shí)事、文化等與內(nèi)容相關(guān)的背景知識(shí)得不到拓展，高效率獲取信息的能力得不到提高。于是就出現(xiàn)了雖然文章語言難度不高，學(xué)生卻難以正確理解其內(nèi)容的現(xiàn)象。根據(jù)筆者在教學(xué)實(shí)踐中的相關(guān)調(diào)查，70%的學(xué)生在進(jìn)行閱讀商務(wù)報(bào)刊英語閱讀時(shí)有困難，50%的學(xué)生閱讀時(shí)的困難是內(nèi)容背景知識(shí)不夠，學(xué)生普遍對(duì)商務(wù)報(bào)刊英語閱讀懷有畏難情緒。因此商務(wù)報(bào)刊英語閱讀教學(xué)急需改革，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采用相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，來加強(qiáng)背景知識(shí)教學(xué)，最終提高學(xué)生的商務(wù)報(bào)刊英語閱讀能力。

二、圖式閱讀理論和背景知識(shí)

20世紀(jì)30年代，英國(guó)心理學(xué)家巴特利特（Bartlett，1932）提出了現(xiàn)代圖式概念，將圖式定義為“對(duì)過去的反應(yīng)和經(jīng)驗(yàn)的積極組織”。 美國(guó)人工智能專家魯姆爾哈特（Rumelhart）把圖式定義為“人類頭腦中存在的整體知識(shí)以及有關(guān)某一領(lǐng)域的專門知識(shí)”，并率先將圖式引入閱讀心理活動(dòng)的研究領(lǐng)域。簡(jiǎn)而言之，圖式是人腦中先前知識(shí)的結(jié)構(gòu)，是背景知識(shí)。

關(guān)于閱讀過程，圖式閱讀理論認(rèn)為：每一段有意義的文字均包含新信息和舊信息，即前景（foreground）信息和背景（background）信息。前景信息是作者明確交待的信息，而背景信息則是讀者與作者雙方都知道的信息。作者充分利用讀者的背景信息——舊信息，傳遞前景信息——新信息

（Rumelhart，1977）。因此，閱讀是讀者在閱讀過程中被激活的背景知識(shí)與文本相互作用的過程，是一種主動(dòng)的猜測(cè)——證實(shí)過程。不難看出，圖式理論強(qiáng)調(diào)了閱讀過程中背景知識(shí)的重要性。

背景知識(shí)（圖式）可分為兩種：內(nèi)容背景知識(shí)（內(nèi)容圖式， content schema）和形式背景知識(shí)（形式圖式，formal schema）。形式背景知識(shí)是指有關(guān)文本的組織形式和修辭結(jié)構(gòu)方面的知識(shí)。實(shí)驗(yàn)研究（Carrell，1983；Carrell，1984；崔雅萍，2002）表明讀者的形式背景知識(shí)同實(shí)驗(yàn)文本的結(jié)構(gòu)不一致時(shí)，讀者對(duì)文本內(nèi)容的理解和回憶會(huì)受到明顯的負(fù)面影響。內(nèi)容背景知識(shí)是指“有關(guān)文本內(nèi)容的知識(shí)”（Carrell& Eisterhold 1983） 。它由兩方面內(nèi)容構(gòu)成：一是讀者對(duì)宇宙、世界、社會(huì)等的一般性認(rèn)識(shí)；二是具體閱讀文章中涉及的有關(guān)本學(xué)科或?qū)I(yè)方面的知識(shí)。亓魯霞（1988）、王鵬（2002）、王愛平（2005）等均對(duì)內(nèi)容背景知識(shí)（內(nèi)容圖式）在閱讀理解中的作用做了實(shí)驗(yàn)研究。研究結(jié)果表明內(nèi)容背景知識(shí)對(duì)閱讀理解有顯著影響。讀者的內(nèi)容背景知識(shí)越豐富，就能夠越多地將注意力集中在高級(jí)階段的信息處理和提出假設(shè)上，從而達(dá)到對(duì)文章的較好理解。充足的內(nèi)容背景知識(shí)甚至能對(duì)較低的語言水平構(gòu)成一種補(bǔ)償效應(yīng)，亦即內(nèi)容背景知識(shí)可以在一定程度上彌補(bǔ)語言水平的不足，以保證文章的順利閱讀。

三、以圖式理論為指導(dǎo)，加強(qiáng)背景知識(shí)教學(xué)

針對(duì)目前學(xué)生閱讀商務(wù)報(bào)刊時(shí)因缺乏內(nèi)容背景知識(shí)而導(dǎo)致閱讀受阻的現(xiàn)狀、鑒于背景知識(shí)在閱讀理解中的重要作用，在商務(wù)報(bào)刊英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)以圖式理論為指導(dǎo)，采取多種措施幫助學(xué)生構(gòu)建和激活商務(wù)報(bào)刊英語內(nèi)容圖式，來加強(qiáng)背景知識(shí)教學(xué)，以提高學(xué)生的商務(wù)報(bào)刊英語閱讀閱讀能力。

1．引導(dǎo)學(xué)生以母語為媒介迅速拓寬知識(shí)面，為商務(wù)報(bào)刊英語內(nèi)容圖式的建立或激活搭建廣闊的知識(shí)平臺(tái)。

大量有關(guān)閱讀的研究都已證實(shí)，熟悉文章主題，了解文章背景，懂得有關(guān)專業(yè)背景知識(shí)，在很大程度上都有助于對(duì)所讀文章的理解。讀者頭腦中具有的與文本相關(guān)的圖式（背景知識(shí)）越多，閱讀時(shí)被激活的可能性就越大，就越有助于讀者對(duì)文本形成正確的理解。商務(wù)報(bào)刊英語文章內(nèi)容專業(yè)，背景復(fù)雜，涉及經(jīng)濟(jì)、政治、軍事、社會(huì)、文化等各個(gè)方面，主要報(bào)道金融、股票、市場(chǎng)、貿(mào)易等經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的事件。成功的商務(wù)報(bào)刊英語閱讀者不僅要有深厚的英文功底，還要具有廣博的背景知識(shí)。在信息的接收、消化吸收和存儲(chǔ)方面，使用母語往往比第二語言更快捷、高效。許多研究者發(fā)現(xiàn)母語思維往往對(duì)二語習(xí)得起促進(jìn)作用，而非阻礙作用（陸效用，2002；生安鋒& 趙玉榮，2005）。中國(guó)的新聞報(bào)道日益國(guó)際化，西方的重大國(guó)際新聞和經(jīng)濟(jì)新聞在中國(guó)的各種媒體中均有報(bào)道。因此，在商務(wù)報(bào)刊英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用母語在二語習(xí)得中的積極作用，引導(dǎo)學(xué)生從中文報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)、電視、廣播中吸收與商務(wù)有關(guān)的常識(shí)性或?qū)I(yè)性知識(shí)，幫助學(xué)生迅速拓寬知識(shí)面，為商務(wù)報(bào)刊英語內(nèi)容圖式的建立搭建廣闊的知識(shí)平臺(tái)。

2. 引導(dǎo)學(xué)生了解商務(wù)專業(yè)知識(shí)，幫助學(xué)生建立、激活和完善商務(wù)報(bào)刊英語內(nèi)容圖式。

商務(wù)報(bào)刊英語文章涉及貿(mào)易、金融、財(cái)務(wù)、管理、股市、證劵、營(yíng)銷等各項(xiàng)商務(wù)內(nèi)容。商務(wù)專業(yè)知識(shí)是許多學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，容易成為學(xué)生正確理解作者意圖的障礙。因此，這部分內(nèi)容應(yīng)是商務(wù)報(bào)刊英語閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。教師可按商務(wù)主題——貿(mào)易、金融、財(cái)務(wù)、管理、股市、證劵、營(yíng)銷等，將閱讀教學(xué)分成幾大板塊進(jìn)行。在每一板塊的閱讀教學(xué)開始前，教師使用一到兩課時(shí)的時(shí)間，幫助學(xué)生概括性的了解這一板塊商務(wù)主題所涉及的基本概念和理論。比如，在進(jìn)行營(yíng)銷這一板塊的教學(xué)前，教師可采用演講、視頻、多媒體課件等有趣和有效的方式將影響營(yíng)銷組合的因素以及營(yíng)銷組合的內(nèi)容介紹給學(xué)生，幫助學(xué)生建立營(yíng)銷的知識(shí)圖式。學(xué)生具有與文本內(nèi)容相關(guān)的圖式并不意味著學(xué)生在閱讀時(shí)就能自覺地激活這些圖式。如果學(xué)生沒有主動(dòng)激活這些圖式，閱讀理解同樣會(huì)遇到障礙。因此，在具體的閱讀任務(wù)開始前，教師可進(jìn)行一些閱讀前導(dǎo)活動(dòng)以激活學(xué)生頭腦中的相關(guān)圖式。常見的閱讀前導(dǎo)方式主要有以下幾種： 1）個(gè)人知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的講述：學(xué)生做與文章主題相關(guān)的個(gè)人知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的講述，教師適當(dāng)引導(dǎo)。 2）畫語義圖：教師讓學(xué)生就文章主題進(jìn)行聯(lián)想，畫出語義圖，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。3）提問：教師就文章的背景知識(shí)提問，引發(fā)學(xué)生思考。通過這樣的閱讀前導(dǎo)活動(dòng)，教師幫助學(xué)生將個(gè)人經(jīng)歷與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，加速他們對(duì)新知識(shí)的理解、消化和吸收。學(xué)生在參與閱讀教學(xué)的過程中，圖式的建構(gòu)是否完成，完成到什么程度，教師是很難直接獲知的。因此，在完成文章的解析之后，教師可指導(dǎo)學(xué)生利用已建立的圖式進(jìn)行各種活動(dòng)，如復(fù)述、改寫、討論、評(píng)價(jià)、完成任務(wù)等。這樣做一方面，教師可以有效地檢測(cè)學(xué)生內(nèi)容圖式的構(gòu)建情況；另一方面，學(xué)生可以在運(yùn)用已有圖式過程中完善圖式，并且開發(fā)自身的潛力，提升自身的創(chuàng)新能力。

3. 引導(dǎo)學(xué)生了解跨文化知識(shí)，幫助學(xué)生建立和完善商務(wù)報(bào)刊英語內(nèi)容圖式。

內(nèi)容受到文化因素的制約，不同的國(guó)家、不同的民族有著不同的文化特性。內(nèi)容圖式跨文化差異的存在使得“讀者和作者永遠(yuǎn)都不可能完全保持一致”（Wallace 1992）。任何一個(gè)第二語言的閱讀者都不可能具備和母語閱讀者同樣完善的內(nèi)容圖式。

因此，在實(shí)際教學(xué)中，如何彌補(bǔ)學(xué)生因中西文化差異而缺乏和不同的內(nèi)容圖式變得尤為重要。一方面，教師可以通過集圖片、聲音、文字、視頻剪接與一體的PPT演示文稿，舉辦英美文化知識(shí)講座，提供閱讀材料等手段將學(xué)生所缺乏的跨文化知識(shí)直接呈現(xiàn)在他們面前，幫助他們建立有關(guān)政治、經(jīng)濟(jì)、文化的所缺圖式；另一方面，運(yùn)用比較法進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)行中西文化的對(duì)比，逐步完善豐富學(xué)生在本土文化中已經(jīng)具有的但在異國(guó)文化中又有明顯不同的內(nèi)容圖式，增強(qiáng)其文化敏感性。

4. 引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀相關(guān)或相似話題的英語新聞材料，幫助學(xué)生鞏固已建立的商務(wù)報(bào)刊英語內(nèi)容圖式。

研究表明圖式的確立是人們?cè)谡Z言學(xué)習(xí)的過程中，通過反復(fù)使用語言，將圖式知識(shí)存儲(chǔ)在長(zhǎng)期記憶中才能真正完成的。只有通過反復(fù)的練習(xí)和應(yīng)用，學(xué)生暫時(shí)獲取的圖式知識(shí)才能實(shí)現(xiàn)內(nèi)化并嵌入學(xué)生大腦中的百科知識(shí)圖式網(wǎng)絡(luò)。當(dāng)前的商務(wù)報(bào)刊英語閱讀教學(xué)，往往不能幫助學(xué)生養(yǎng)成課后自主閱讀的習(xí)慣，使學(xué)習(xí)活動(dòng)失去連貫性。為此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣，通過各種媒體，大量閱讀與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)或相似話題的英語新聞材料，從而在廣度和深度兩方面擴(kuò)充和鞏固商務(wù)報(bào)刊英語的內(nèi)容圖式。

四、結(jié)語

商務(wù)報(bào)刊英語閱讀過程是一個(gè)十分復(fù)雜的心里語言活動(dòng)過程，該過程的順利完成依賴于學(xué)習(xí)者的語言水平、背景知識(shí)等因素的協(xié)調(diào)配合。傳統(tǒng)的商務(wù)報(bào)刊英語閱讀教學(xué)對(duì)背景知識(shí)沒有給與充分的重視，本文以圖式理論為指導(dǎo)，通過多種途徑幫助學(xué)生建立和激活商務(wù)報(bào)刊英語內(nèi)容圖式，以拓寬學(xué)生的背景知識(shí)，最終提高其商務(wù)報(bào)刊英語閱讀能力。

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[9] Wallace， C. Reading [M]. Cambridge University Press， 1992.

Background——A Golden Key to English Business Newspaper and Periodical Reading

TIAN Wen-han，WANG Yan-kun

Schema is background in the human being’s mind. Many researches show that background is crucial to the reading comprehension. Under the guidance of Schema theory, the paper put forward several ways to enrich and activate students’ background to improve students’ English business newspaper and periodical reading ability finally.

Background; schema theory; content schema; English business newspaper and periodical

G42

A

1008-7427（2010）05-0131-02

2010-02-23

本研究得到北京外國(guó)語大學(xué)中國(guó)外語教育研究中心第五批“中國(guó)外語教育基金”資助，為其子項(xiàng)目“商務(wù)報(bào)刊英語圖式建構(gòu)教學(xué)策略研究”課題系列論文之一。本文系2008年石家莊學(xué)院社會(huì)科學(xué)研究啟動(dòng)基金項(xiàng)目“商務(wù)報(bào)刊英語圖式構(gòu)建策略研究”研究成果。

作者系石家莊學(xué)院外語系講師。