師范生中學教育實習模式的創新

嚴立云，蔡文香

（1．吉林師范大學物理學院，吉林 四平 136000；

（2．吉林師范大學博達學院，吉林 四平 136000）

師范生中學教育實習模式的創新

1嚴立云，2蔡文香

（1．吉林師范大學物理學院，吉林 四平 136000；

（2．吉林師范大學博達學院，吉林 四平 136000）

師范生中學教育實習是中小學教師培養不可或缺的環節，在實習生的職業生涯中起著承前啟后的作用。本文總結了我國師范生中學教育實習的發展歷程，提出了“集成式”教育實習模式。

教育實習；創新模式；集成式

教育實習是師范教育的重要組成部分，是一門重要的必修課和綜合實踐性課程，是師范生專業發展的必由之路，是高師學生向教師過渡的一個重要途徑。

一、我國師范生中學教育實習的發展歷程

我國師范生中學教育實習從誕生起，先后經歷了清末仿日教育實習階段、民國小學期制教育實習階段、學年制教育實習階段、新中國仿蘇教育實習階段和現行教育實習階段。我國傳統教育實習模式除仿蘇教育實習模式外，都是一次性安排教育實習。我國1952年到1963年間實行的仿蘇教育實習模式實習時間為12周，分兩次安排，第6學期在初中實習4周，第7學期在高中實習8周。我國現行的實習體制源于1963年8月《教育部關于頒發高等師范學校教學計劃(草案）的通知》所附教學計劃，實習時間為6周，集中安排在本科四年級一次完成。早在1985年，全國教育工作會議通過了《中共中央關于教育體制改革的決定》，對師范教育提出新的更高的要求，原國家教委要求各師范院校“在教育實踐中要注意積累經驗，在教育實習的組織領導、教學管理、實習內容、成績評定等方面制定一些具體規定。國家教委將在總結各地經驗基礎上，制定出切實可行的《高等師范學校教育實習規程》。2007年教育部頒布《關于大力推進師范生實習支教工作的意見》（教師[2007]4號），強調：要進一步完善師范生教育實習制度，強化教育教學實踐環節，今后高師院校要因地制宜地組織高年級師范生，到中小學進行不少于一學期的教育實習。

二、現階段師范生中學教育實習的主要模式分析

1. 集中實習模式

集中實習也稱定點實習，是我國各師范院校普遍采用的一種實習模式，它是把實習生劃分為若干個實習小組，由高師院校指導老師帶領，到一個或幾個實習基地學校集中進行教育實習。這種實習模式下實習基地是由高校院校提前聯系確定，實習小組成員可以由單個學科實習生組成，也可以由多個學科的實習生混合編隊組成。集中實習模式能夠保證所有實行生實習內容和要求相對統一，便于指導和管理，但此種實習模式很難解決學生的住宿、吃飯等問題，同時也存在對實習基地學校日常工作沖擊明顯，實習生實踐機會少（人太多），指導教師的選派等問題。

2. 分散實習模式

分散實習也稱自主實習，高師院校將實習經費發給學生，由學校出具證明讓學生回到原畢業中學或生源地其他學校，自行聯系實習地實習。分散實習的優點包括：節約經費；免去聯系實習學校，安排指導教師等諸多難題；有利于實習生落實工作。此種實習的缺點包括：實習生過于自由，不便管理；實習成績評定困難；實習質量很難保證。

3. 委托實習模式

委托實習也稱定向實習，是把實習生編成實習小組集中進行教育實習，所不同的是高師院校不再派指導教師全程陪同，而是將實習工作委托給實習學校，高師院校只派少數指導教師定期檢查、巡回指導。委托實習的小組編排一般為多學科混合編組。委托實習兼有集中實習和分散實習的優點，克服了二者的不足，但實習質量則完全取決于所委托學校。

4. 頂崗實習模式

頂崗實習就是由實習生在實習期間全面負責實習學校教師的日常工作，獨立承擔某一學科的教學任務，事實上實習生已經成為了代課老師。頂崗實習能夠使實習生全面系統的接觸各個教學環節，但由于實習生缺乏指導，教學質量亦難保證。

三、教育實習創新模式的基本構想——“集成式”教育實習模式

1. 集中實習和分散實習相結合

這里所指集中實習主要側重于實習生在校期間的“試講”、“模擬實習”以及到實習學校集體的“教育見習”。分散實習則相當于以往的教育實習，其方式則可以根據具體情況采用傳統上的四種模式。

2. 日常見習和最終實習相結合

這個過程就是在傳統實習模式基礎上增加日常見習階段。我國傳統上的教育實習往往只在高年級的某個固定時段內進行，一般本科在第六學期或第七學期，教育實習成為教學計劃中的一個階段性任務，而在英國等一些西方國家，在低年級階段就要求學生到中小學進行教育見習，這就讓學生提前體驗教學環境，有針對性地對教學工作進行思考，效果往往很好，值得我們借鑒。

3. 模擬實習和實際實習相結合

這個過程就是實習生在進行教育實習前進行模擬實習，這里所指的模擬實習不是傳統意義上的試講或試練，而是在高師院校內模擬中小學的教學情境進行教學，這其中包括“模擬課堂”、“跨學科互聽互講”并結合微格實驗教學手段。

四、“集成式”教育實習模式的輔助手段

1. 建立“教師發展學校”

專業發展學校不是建立新的教育機構，而是由大學教育學院與一所或多所中小學合作，融教師職前培養、在職培訓和學校改革發展為一體的概念化學校形式。PDS正逐漸成為美國加強教師職前教育的主要模式，并開始在國際上產生重要影響，并逐步傳入我國也取得了良好的效果。事實上此類學校在我國的當前社會背景下具有較強的現實意義和可造作性。

2. 加大教育實習經費的投入

實習經費是教育實習工作完場的重要保障之一，然而現階段我國師范院校面臨的一個重要問題就是實習經費不足，比如說很多師范院校支付給實習中小學的實習管理費只有二三十元甚至更少，經費不足也限制指導教師的檢查指導等，總之加大教育實習經費的投入已經是迫在眉睫。

3. 構建科學的教育實習成績評定體系

科學的成績評定體系，既是對每個實習生實習情況的客觀評價，也是促進教育實習工作順利進行動力因素。針對當前教育實習結果性評定為主的局面，要加強過程性評定，評價主題也應該由高師院校指導教師擴大到中小學指導教師，甚至是實習生自身。

[1] 王叔新. 試論高師傳統教育實習模式的演進及新模式構想[J].黑龍江高教研究，2007，3.

[2] 熊明川. 論教育實習指導教師的專業化發展[J]. 達縣師范高等專科學校學報，2005，11.

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