CET4/6主觀閱讀題困難分析及對(duì)策

陳小蘭

（1.浙江師范大學(xué)，浙江 金華 321004 2.浙江臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 臺(tái)州 318000）

CET4/6主觀閱讀題困難分析及對(duì)策

1、2陳小蘭

（1.浙江師范大學(xué)，浙江 金華 321004 2.浙江臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 臺(tái)州 318000）

高職院校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，在CET4/6閱讀理解中，尤其是主觀閱讀題中，普遍存在閱讀困難的問題。本文嘗試分析產(chǎn)生這些困難的原因，提出一些可行性的對(duì)策。

CET4/6；閱讀困難分析；主觀閱讀題

1.引言

CET4/6是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，也是衡量在校大學(xué)生英語(yǔ)水平的一個(gè)重要尺度。CET4/6在進(jìn)行了大力的改革，并經(jīng)過試點(diǎn)階段后，于2006年6月第一次采用新題型。

從新題型中我們可看出，在 710分中閱讀的比重為35%，雖然比重略微下降（從40%降為35%），但是新題型把以往單一的測(cè)試閱讀能力試題劃分為快速閱讀和仔細(xì)閱讀兩部分；題型上也呈多樣化趨勢(shì)，從單一的20個(gè)選擇題改為多種題型并存，CET4包括7個(gè)Yes、No、Not Given判斷題（從2007年12月開始改為多項(xiàng)選擇題），3個(gè)填空題，10個(gè)篇章詞匯理解，和10個(gè)多項(xiàng)選擇題；CET6則包括4個(gè)Yes、No、Not Given判斷題（從2007年12月改為7個(gè)多項(xiàng)選擇題），6個(gè)填空題（從2007年12月改為3個(gè)填空題），5個(gè)簡(jiǎn)答題或者填空題，10個(gè)多項(xiàng)選擇題。

這些變化反映出了兩點(diǎn)信息：第一，在CET4/6中，閱讀的重要性并沒有發(fā)生改變，仍是考查學(xué)生英語(yǔ)水平的重要依據(jù)之一；第二，新CET4/6更注重對(duì)學(xué)生閱讀能力及閱讀技巧的雙重考查。

但是從學(xué)生的成績(jī)看，學(xué)生的閱讀理解得分仍較低；學(xué)生也常反映對(duì)主觀題無從下手，出現(xiàn)了較大的閱讀困難。

2.主觀閱讀題困難

CET4/6中的主觀閱讀題是指與之前題型中的單一選擇題型相對(duì)而言的。多項(xiàng)選擇題或新出現(xiàn)的判斷題，要求學(xué)生定位到文章中的相關(guān)信息，并判斷句子或選項(xiàng)的真?zhèn)危瑥亩贸稣_答案；而主觀閱讀題則要求學(xué)生不僅能定位到文章中的信息，更重要的是，要求學(xué)生能夠利用現(xiàn)有的語(yǔ)言知識(shí)和能力，對(duì)信息進(jìn)行加工，并將加工的信息輸出。在新的四六級(jí)考試中，這種題型主要是兩類：填空題和簡(jiǎn)答題。

學(xué)生們普遍反映這類題型難，尤其是六級(jí)考試經(jīng)常出現(xiàn)的簡(jiǎn)答題，更讓學(xué)生無所適從。用少于10個(gè)單詞來回答問題，要求不難；關(guān)鍵在于是否存在語(yǔ)法詞匯錯(cuò)誤，或句子結(jié)構(gòu)正確與否，這些才是學(xué)生最棘手的問題；如再加上概括文章主要大意的問答題，那就更加大了學(xué)生答題的難度。

2.1 困難類型

2.1.1 詞形變化和語(yǔ)法運(yùn)用困難

在CET4/6主觀閱讀題中，少部分題目可以通過閱讀技巧直接在文章中定位，并運(yùn)用定位信息直接完成句子填空題或者簡(jiǎn)答題；但大部分題目需要把定位信息進(jìn)行再加工，而不是直接把文章中的定位信息填上。而在這些試題中，詞形變化和語(yǔ)法運(yùn)用困難是最典型的。比如，在2006年12月 CET4中快速閱讀理解第9題：

When it comes to decision-making, one should make a quick choice without ________.

通過閱讀技巧，定位到文章中的內(nèi)容為：Quit thinking that you have to make the right decision; instead, make a choice and don’t look back. 句子中劃線部分即為第9題橫線上需要填的內(nèi)容。然而，很多學(xué)生在做這套試題時(shí)，都會(huì)直接填上look back。介詞后面要加上V-ing這個(gè)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，即使英語(yǔ)基礎(chǔ)比較弱的同學(xué)，在做選擇題時(shí)也不會(huì)選錯(cuò)。而正是這么簡(jiǎn)單的語(yǔ)法，在CET4主觀閱讀題中，高職非英語(yǔ)專業(yè)的很大一部分學(xué)生仍會(huì)填錯(cuò)。

2.1.2 同義或反義轉(zhuǎn)化困難

在CET4/6主觀閱讀題中，經(jīng)常會(huì)考查同義或反義轉(zhuǎn)化的能力。在文章中是一個(gè)單詞或詞組，在試題中會(huì)出現(xiàn)同義或反義替換的單詞或詞組。比如，2008年6月CET6快速閱讀第10題：

According to Geoffrey Miller, science will offer a more practical, universal and rewarding moral framework in place of_______.

在文章中的句子為：“This, science will kill religion—not by reason challenging faith but by offering a more practical, universal and rewarding moral framework for human interaction.”很多考生在做這道題目時(shí)，一看到題目和文章中出現(xiàn)詞匯和句子結(jié)構(gòu)相同，就會(huì)直接填上 human interaction，而不是考慮整個(gè)句子理解，考查in place of 和kill在本文當(dāng)中的關(guān)系，然后應(yīng)該填上religion。

2.1.3 生詞容忍度低

多數(shù)學(xué)生在閱讀中碰到生詞時(shí)，養(yǎng)成查詞典解決生詞的習(xí)慣。一般認(rèn)為，作為精讀課閱讀語(yǔ)篇的生詞量一般低于有效閱讀詞匯總量的3%；而作為泛讀閱讀語(yǔ)篇的生詞量一般低于有效閱讀詞匯總量的1%。而不管在4級(jí)或6級(jí)中，快速閱讀和仔細(xì)閱讀的生詞量都超過了這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。所以很多學(xué)生平時(shí)在做CET4/6閱讀練習(xí)時(shí)，都會(huì)查詞典。

《大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試大綱（2006年修訂版）》和《大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試大綱（2006年修訂版）》（以下分別簡(jiǎn)稱《四級(jí)大綱》和《六級(jí)大綱》）都規(guī)定快速閱讀理解和仔細(xì)閱讀理解的答題時(shí)間均為40分鐘（其中前者為15分鐘，后者為25分鐘）。仔細(xì)閱讀理解包括一篇選詞填空（或簡(jiǎn)答題）和兩篇多項(xiàng)選擇題，所以按照平均時(shí)間，一篇文章需要8分鐘左右時(shí)間。做題時(shí)，通常由于生詞較多，需要查詞典，導(dǎo)致一篇文章花去半個(gè)小時(shí)，是平均速度的幾倍。

如果學(xué)生平時(shí)在做練習(xí)的時(shí)候養(yǎng)成了查詞典的習(xí)慣，這對(duì)CET4/6是很不利的。不但考試的時(shí)候時(shí)間會(huì)不夠，而且在真正的考試中，是不允許查詞典的。

2.1.4 閱讀后概括大意困難

這個(gè)問題在主觀閱讀題中尤其突出。學(xué)生在閱讀文章后，不知道怎樣概括文章大意。這個(gè)問題在平時(shí)的閱讀中就出現(xiàn)了，只是以前的CET4/6中主旨題和作者態(tài)度及觀點(diǎn)題都是客觀選擇題，所以表現(xiàn)的不明顯。而在考試改革后，出現(xiàn)了主觀閱讀題，這個(gè)問題就頓時(shí)凸顯出來了。比如，2006年12月的CET6中第51題：

What does the author suggest people do with unnecessary things?

首先，由于沒能找到關(guān)鍵詞，學(xué)生在文章中定位時(shí)出現(xiàn)了困難；即使學(xué)生能夠定位好，還會(huì)面對(duì)三個(gè)段落，要概括主要大意，但沒中心句，所以答題時(shí)根本無從下手。

2.1.5 閱讀速度困難

絕大部分考生在參加完CET4/6考試后的第一感覺是，考試時(shí)間太緊，來不及做完。《四級(jí)大綱》和《六級(jí)大綱》對(duì)閱讀速度，尤其是快速閱讀作了規(guī)定：四、六級(jí)考試快速閱讀速度應(yīng)達(dá)到100詞/分鐘、120詞/分鐘；但對(duì)仔細(xì)閱讀沒有詳細(xì)說明。參照《課程要求》，可以知道閱讀速度應(yīng)達(dá)到70詞/分鐘。而這兩種速度都是大部分學(xué)生未能達(dá)到的，所以在考試中，就會(huì)有時(shí)間太緊的感覺。

3.可行性對(duì)策

3.1 造成主觀題閱讀困難的原因

上述的問題，可以歸結(jié)到以下幾點(diǎn)原因：

1）原材料的輸入量不夠。

2）材料加工后信息輸出量不夠。

3）語(yǔ)言學(xué)習(xí)容忍度低。

4）在閱讀中只重視語(yǔ)言知識(shí)和能力，而忽視了閱讀的內(nèi)容、邏輯思維能力及其他能力的提高。

3.2 主觀閱讀題困難的可行性對(duì)策

3.2.1 英語(yǔ)閱讀中既要重視語(yǔ)言及能力的提高，也要重視內(nèi)容和思想的獲取

從學(xué)習(xí)英語(yǔ)開始，教師在教學(xué)中就一直重視語(yǔ)言的五項(xiàng)基本技能，即聽說讀寫譯的提高；重視語(yǔ)言知識(shí)，即語(yǔ)音，語(yǔ)法，詞匯，和句型的掌握；重視學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方法和策略；如果要求再高一點(diǎn)，就要重視文化意識(shí)的提高。而卻忽略了一個(gè)重要的內(nèi)容，即英語(yǔ)閱讀內(nèi)容和思想的獲得。“由于各種原因，英語(yǔ)閱讀教學(xué)和方法出現(xiàn)了偏頗。閱讀教學(xué)重視語(yǔ)言知識(shí)解釋，重語(yǔ)法分析，無視從閱讀中明理，從疑問中釋義。”[1]閱讀離開了內(nèi)容和思想，就沒有了靈魂；長(zhǎng)期以來學(xué)生獲得的都只是血和肉。所以要提高英語(yǔ)閱讀能力，就首先要讓學(xué)生獲得閱讀的內(nèi)容和思想，而不僅僅是提高語(yǔ)言知識(shí)和能力。

3.2.2 重視可理解的英語(yǔ)原材料的輸入

主觀閱讀題中同義轉(zhuǎn)化或反義轉(zhuǎn)化困難和閱讀速度慢，這兩點(diǎn)的根源在于可理解的輸入太少。Krahen（Krashen 1985 p. 1-3）認(rèn)為，可理解的語(yǔ)言輸入是人們獲得語(yǔ)言的唯一途徑。人們能夠通過已習(xí)得的語(yǔ)言知識(shí)和能力i，來習(xí)得略微超過學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的知識(shí)，即i + 1[2]。

學(xué)生的閱讀速度慢有很多原因，而其中一個(gè)重要的原因是，可理解的輸入不夠。所以在平時(shí)就要加大閱讀的深度和廣度，加強(qiáng)可理解的輸入。而主觀閱讀題中的同義或者反義轉(zhuǎn)化能力，也會(huì)隨著學(xué)生可理解輸入的加大而得到相應(yīng)的提高。

3.2.3 加強(qiáng)語(yǔ)言信息加工后的輸出

學(xué)生在主觀閱讀題中，感到詞形變化和語(yǔ)法運(yùn)用困難的根本原因是平時(shí)的語(yǔ)言信息加工輸出缺少。在CET4/6改革之前，所有的閱讀題型都是多項(xiàng)選擇題。所以學(xué)生平時(shí)閱讀的材料基本上也是這些客觀選擇題，這就阻礙了學(xué)生在語(yǔ)言信息輸入后的再輸出。

Swain（Swain 1995 p. 125-144）認(rèn)為，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)的成功不僅僅要依靠“可理解的輸入”，更需要“輸出”。她認(rèn)為，語(yǔ)言的輸出有三種功能：1）注意/觸發(fā)功能。2）假設(shè)驗(yàn)證功能。3）元語(yǔ)言功能[3]。

學(xué)生在主觀閱讀題中容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤，就是由于平時(shí)練習(xí)過程中只重視輸入，而不重視輸出的結(jié)果。所以在平時(shí)的英語(yǔ)閱讀中，要加大語(yǔ)言的輸出練習(xí)，讓我們隨時(shí)“注意”自己輸出的內(nèi)容是不是正確的。而這樣的輸出將反過來促進(jìn)英語(yǔ)閱讀能力的提高和確保英語(yǔ)閱讀內(nèi)容的鞏固。

3.2.4 提高生詞的容忍度

Larson （Larson 1991 p. 191）認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者會(huì)碰到一些意義不明確的新刺激，而這些新刺激又不能馬上解釋清楚，結(jié)果歧義容忍度低的學(xué)習(xí)者就會(huì)感到受挫折，學(xué)習(xí)效果也隨之降低[4]。

在閱讀中，尤其是主觀閱讀題中，學(xué)生碰到生詞應(yīng)該要學(xué)會(huì)容忍，很多時(shí)候要學(xué)會(huì)通過上下文，通過構(gòu)詞法，通過已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容來猜測(cè)詞義；如果詞義不可猜測(cè)，要學(xué)會(huì)忽略這些詞匯，并嘗試用自己習(xí)得的詞匯來表達(dá)。

[1] 林新事. 英語(yǔ)課程與教學(xué)研究[M]. 杭州：浙江大學(xué)出版社，2008.

[2] Krashen，S. D. （1985）. The Input Hypothesis：Issues and Implications[M]. Torrance，CA：Laredo.

[3] Swain， M. （1995）. Three Functions of Output in Second Language Learning[A]. In G. Cook&B. Seidlhorfer（eds.）. Principle and Practice in Applied Linguistics： Studies in Honour of H. G. Widdowson[C]. Oxford：Oxford University Press.

[4] Larson-Freeman， D. and Michael， H.L. （1991）. An Introduction to Second Language Acquisition Research[M]. London：Longman.

[5] 鄧忠. 論 IElTS閱讀測(cè)試對(duì)大學(xué)階段英語(yǔ)閱讀教學(xué)的指導(dǎo)意義[J]. 西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社科版），2008，4.

[6] 張隆溪. Teaching English in China：Language， Literature，Culture and Social Implications[J]. 外語(yǔ)教學(xué)與研究，2006，5.

[7] 崔江寧. 網(wǎng)絡(luò)資源在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 長(zhǎng)春師范學(xué)院院報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2006，3.

An Analysis on Reading Difficulties in Subjective Questions of CET4/6 and the Solutions

CHEN Xiao-lan

In Reading in Depth and Scanning & Skimming of CET4/6, students of non-English major in Vocational and Technical College frequently encounter reading difficulties, especially in subjective questions and suffer great pressure. The article, tries to analyze the possible reasons causing those reading difficulties, offers some possible solutions.

CET4/6; reading difficulties; subjective questions

G71

A

1008-7427（2010）03-0040-02

2009-12-29