留守兒童的心理健康問題與對策

劉先華

（商丘師范學院 教育系，河南 商丘 476000）

留守兒童的心理健康問題與對策

劉先華

（商丘師范學院 教育系，河南 商丘 476000）

留守兒童就是父母長期外出孩子留守在家由祖輩或親友監護的年齡在 16周歲以下的兒童。心理健康問題是留守兒童最容易出現的問題，也是不容易發覺和影響深遠的問題。本文通過對農村留守兒童的心理健康問題及對策進行探析，試圖改變留守兒童不容樂觀的現狀。

留守兒童；心理健康；對策

一、留守兒童的心理健康問題主要表現

據有關抽樣調查顯示，留守兒童的心理健康狀況不容忽視，比較突出的心理問題主要有情緒問題、交往問題和自卑問題等,其主要表現如下：

1.性格柔弱內向、孤僻自閉

父母外出打工，與孩子聯系的時間相對較少。孩子長時間缺乏親情的撫慰與關懷，往往會變得焦慮緊張，缺乏安全感，性格極易變得內向、悲觀、孤僻、冷漠。留守兒童遇到一些麻煩事情會顯得柔弱無助，久之會變得不愿與人交流，一步步趨向孤僻、自閉。

留守兒童年齡幼小離開父母，盡管有的是爺爺奶奶和其他親戚監管，但是，畢竟與父母是親疏不同的。隔代扶養留守兒童的祖輩，其教養態度往往是保護的、溺愛的、照顧過度的和忽視的、拒絕的，很容易造成兒童的任性、孤僻、冷漠、攻擊、膽怯、被動、神經質和社會性低等個性特征。

2.存在自卑心理障礙

據對一些農村留守兒童的調查顯示，他們中絕大部分存在比較嚴重的自卑感。事實上，對農村留守兒童而言，生活上的艱難和不便相對比較容易對付，真正的困難來自心理上的壓抑，感到心里頭有話沒處訴說，尤其是遇到了挫折和委屈的時候，哪怕在父母面前哭一場也會輕松些。自卑心理的產生源于人際間的比較。留守兒童經常看到其他同學朝夕與父母相伴，有人關心和疼愛，而自己卻沒有，相比之下必然會感到失落和自卑。與父母全在身邊的兒童相比，容易產生自卑的心理障礙，有的甚至自暴自棄，喪失信心，學習上降低要求，上進心不強。

3.逆反心理嚴重

留守兒童缺乏安全感，對周圍的一切充滿了懷疑，他們總是帶著有色眼鏡看世界。他們總感到別人在欺負他，一點小事就計較當真。與人交流時充滿警惕甚至敵意。對老師、監護人、親友的管教和批評產生較強的逆反心理。農村留守兒童逆反心理極強，對抗情緒嚴重。他們愛與人對著干，即使老師和家人的話也不肯聽，常喜歡鬧對立。他們距人于千里之外，對人與人之間的關系更是充滿不信任，這種潛意識中的不信任導致了他們的逆反行為，常表現為“不聽話”、“不禮貌”、“不謙虛”、“惡作劇”等。

4.道德意志薄弱

留守兒童的道德真空令人擔擾。留守兒童受父母的道德教育很少，在學校里的思想教育又存在不切實際的說教問題，于是，他們的道德養成出現了問題，成為道德有問題的“問題兒童”。這些父母一年到頭忙于打工，沒有時間與精力過問孩子，對孩子內心的困惑、需求、興趣無法關注。有的即使有心，限于經濟條件，他們也很少給孩子打電話或經常回家看孩子，造成了留守兒童道德教育上的真空。

二、解決留守兒童的心理健康問題的對策

1.加強對留守兒童的心理健康教育，培養留守兒童的心理調適能力

留守兒童缺乏的不僅僅是物質上的幫助，精神上的撫慰對他們來說更是彌補珍貴。學校要開設符合青少年身心發展規律的心理課程，定期為學生舉辦心理健康教育講座，建起心理咨詢室，配備專職心理教師，對兒童的心理壓力和障礙進行疏導，幫助他們健康成長。留守兒童因特殊的環境，很大程度上，缺乏父愛、母愛，心理不完善、感情脆弱，再加上青少年兒童的好奇心，在愛好和興趣方面各有所為。因此幫助他們建立自信，培養健康的愛好和興趣尤為重要。此外，留守兒童常常會由于考試的失敗、學業的擔憂、社交的障礙、缺少父母的關愛等方面的原因體驗到挫折感。他們的情緒常常處于失望、焦慮、沮喪等緊張狀態。遇到挫折時應進行冷靜的分析，從主客觀、目標、環境條件等方面找到受挫的原因，并采取有效的補救措施。在學校教育中，教師要鼓勵他們多參加班級和學校的各種活動，為他們展示和表現自己提供一定的平臺。應該鼓勵他們克服自閉心理，試探著主動與人交往，慢慢獲得成功的體驗。

2.為留守學生建立心理檔案，組建留守兒童朋輩輔導小組

班主任要做好留守兒童的摸底工作，將這部分孩子家庭狀況、父母親務工地、臨時監護人姓名、年齡、住址及監管兒童個數，留守兒童的心理品質、學習行為、生活習慣、心理測試結果等諸多方面進行了詳盡記載，將其在校的各方面表現記人檔案，及時向監護人和外出務工家長通報“留守兒童”的成長情況，形成學校、家庭共同教育的局面。

留守兒童作為一個特殊群體，在心理特征上具有明顯的共同性，在日常生活和價值判斷上也具有共性的困惑和問題。同時，相同的經歷與境遇使留守兒童之間更易產生彼此心理上的相容，形成情感上的相互慰藉與支持。在小組的交往與活動中，留守兒童可以分享彼此之間的快樂，理解并分擔彼此的煩惱，交流和討論他們的成長過程中困惑和疑慮。這樣不僅可以豐富他們的業余生活，沖淡他們對父母的思念和孤獨感，而且，從共同的交往活動中可以培養他們對集體的依戀和歸屬感，形成積極的情感體驗，教師通過對成長小組的關注和有計劃的指導和參與，可以使留守兒童的成長小組成為促進兒童心理發展的有效途徑。

3.注重教育方法，引導孩子樹立正確的人生觀和價值觀

教育孩子要多做換位思考、多想想，決不能簡單行事，動不動就一頓暴打、臭罵，不讓孩子論理。這種粗野、蠻橫的方式，讓孩子口服心不服，起不到教育的任何效果，甚至形成逆反心理讓孩子心里演變為仇恨、冷漠的情緒與你作對。這樣，長此以往，影響了孩子與監護人之間的相互溝通，對孩子的心理造成極大的傷害，甚至導致心理疾病的發生。再有就是對孩子監護不力，一種監護器式的方式，孩子犯了錯誤，怕傷孩子感情，輕描淡寫說兩句完事，長此以往慫恿孩子的壞毛病，最后無法管教，誤入歧途。這兩種形式都是教育方法的不全面，教育孩子應動之以情、曉之以理、既堵又疏，才能水到渠成。

[1] 殷世東，朱明山. 中國教育學刊[M]. 北京：中國教育出版社，2006.

[2] 湯宜朗，王剛. 兒童精神健康與調解[M]. 北京：中國輕工業出版社.

C913.5

A

1008-7427（2010）03-0070-01

2009-12-22