體裁教學法在英文摘要寫作教學中的應用

何 蕓

（湛江師范學院 外國語學院，廣東 湛江 524048）

體裁教學法在英文摘要寫作教學中的應用

何 蕓

（湛江師范學院 外國語學院，廣東 湛江 524048）

文章旨在探討體裁教學法在寫作課堂上的應用。文中論述了體裁及體裁教學法理論、以及在該教學法中的教與學循環模式的實施步驟及應該注意的事項，并對學術論文的摘要作了體裁分析。以摘要寫作的課堂教學為例，說明了如何基于教與學循環模式設計以學生為中心的課堂教學活動。認為此教學法能幫助學生認識到摘要語篇不只是一種語言建構，更是一種社會的意義建構，從而幫助學生理解和撰寫特定體裁的語篇。

體裁教學法；教學循環模式；寫作教學；英文摘要

一 體裁及體裁教學法

（一）體裁及體裁分析

以Swales和Bhatia為代表的斯威爾斯學派以韓禮德的理論為基礎建立了自己的語篇體裁理論，他們強調語篇體裁的功能性，因為語篇體裁與語境聯系在一起并且為不同的社區需求服務。Swales[1]在其所著Genre Analysis中將體裁定義為：“體裁包括一組交際事件，在交際事件中，交際成員共享某種交際目的，這些目的只能被原話語社團的專家成員所辨認，因為構成某一體裁存在的基本理據。這一基本理據形成體裁的圖式結構，并影響、限制內容以及文體的選擇。”

Swales認為每一個專業領域文獻的寫作都有其一定的程序和特點，這是由該專業領域的話語社區(discourse community)決定的。語篇社區是指具有廣泛一致的共同目標、相互交際、提供信息和反饋利用和擁有一種以上體裁，有一定專門詞匯的集體。體裁即為某個語篇社區所承認的、描述某一類交際活動、具有共同的一系列交際目的的語篇圖式結構。掌握了這些體裁,也就掌握了閱讀這一專業領域文章的鑰匙。

Swales提出了“以體裁為基礎”(genre-based approach)的分析方法，并將該方法應用于英語研究論文的分析中。在具體分析體裁時，Swales把“語步”(move)和“步驟”(step)作為語篇分析的出發點，對研究論文中各部分的體裁特征作了概括總結。Bhatia[2]也應用此方法對英語研究論文作了相似的研究，進一步表明語篇的表層形式受制并服務于語篇的交際功能。韓金龍[3]指出語篇體裁分析與傳統分析方法相比，最為顯著的特點就在于它的解析性，它超越了對語篇語言特征的簡單描述，力求解釋語篇建構的理據，探討語篇結構背后的社會文化因素和心理認知因素，揭示實現交際目的特殊方式和語篇建構的規范性，回答了語篇是如何遣詞造句和謀篇布局這樣的一個關鍵問題。

（二）體裁教學法中的教與學循環模式

體裁教學法(genre-based pedagogy)是20世紀80年代中期以來出現的一種新的教學法，由Swales,Hymes,Bhatia,

Martin和Halliday等語言學家將之推廣用于英語教學的各個層次。其教育心理學基礎是Vygotsky[4]的合作學習(collaborative learning)觀點和最近發展區理論(the zone of proximal development,簡稱ZPD)，以及Bruner[5]的語言建架(scaffolding)理論。根據前者的觀點，在最近發展區學生需要獨立完成一個具有一定難度的任務，但是學生憑借現有的知識無法完成，需要通過學習提高相關知識水平。在學習中，學生通過參與大量的由教師指導的活動，從互動中獲得理解，并通過將這些理解與在具體情境中的經驗整合起來，從而構建出自己的思想，最終達到能夠獨立解決預設任務的水平。在ZPD理論基礎上，后者提出教師的教學就應該像搭建手腳架，在教學中應該首先提出學習策略和任務，然后提供符合學生現階段認知層次的支持、導引和協助，以幫助學生由需要協助的低階能力水準逐漸發展到能夠獨立完成某一任務的高階能力水準。

體裁教學法的主要教學理念在教與學循環模式(the teaching and learning cycle)中體現得淋漓盡致。教與學循環模式主要針對一個完整的課程單元或圍繞某個特定體裁的寫作教學提供了一個簡單的教學循環模式，旨在指導教師循序漸進地幫助學生認識特定語篇體裁。不少國外的知名專家學者如Derew ianka、Hammond、Rothery、Feez等都用不同的形式提出這個模式，Hyland[6]認為最簡明易懂的模式首推Feez[7]創造的結構圖，其教學循環模式包括了五個步驟，以便讓學生逐漸掌握某種體裁或語篇類型。每一教學步驟都有不同的目的,所以也有不同的教學活動：

（1）構建語境(Building the context)：向學生介紹目標體裁實例語篇所在的社會環境和交際目的；（2）發現語篇模式和解構語篇(Modelling and deconstructing the text)：幫助學生分析實例語篇的結構模式和語言特征；（3）共同建構語篇(Joint construction of the text)：學生開始參與建構所學體裁的語篇，隨著學生逐漸掌握該體裁，教師的參與逐漸減少；（4）獨立建構語篇( Independent construction of the text)：在教師的監督和指導下獨立建構語篇；（5）聯系相關語篇(Linking to related texts)：學生探究如何把在此教學循環模式中所學的知識與其他相同或相近語境的其他語篇相聯系。

完整的教學循環模式包括以上這五個步驟，給設計寫作教學提供了清晰的指引。其中第二和第三個步驟涉及了各類語言意識活動(language awareness activities)的設計，因而被Macken-Horarik[8]認為是最重要的步驟也是勞動密集的策略(labor-intensive strategies)。由于語篇體裁具有習慣性、重復性、規約性等特點，因而在寫作課堂上進行這些活動對于幫助學生分析寫作的文化語境和寫作目的，和熟悉某類語篇體裁的語步結構都是很有益處的。

二 學術論文摘要的體裁分析

重視體裁分析是體裁教學法實施成功的一個前提。體裁分析既包括宏觀的語篇結構分析，又包括微觀的語言策略分析。在此部分中將在語篇層面和詞匯語法層面對摘要進行體裁分析，以期探討其社會功能和交際目的，了解其特定的體裁結構和認知模式。

（一）摘要的語篇結構

學術論文摘要是學術論文的縮影，有兩個主要的目的，一是讓將文章的主要內容介紹給讀者，以補充題名的不足；二是為科技情報文獻檢索數據庫的建設和維護提供方便。Bhatia經過研究大量標準的國際學術論文，歸納出摘要寫作的四個語步，分別是介紹目的(Introducing purpose)、描述方法(Describing methodology)、總結結果(Summarizing results)、展示結論(Presenting conclusion)。Hyland也作了類似的研究，在歸納摘要語步的時候把目的從導言中分離出來，認為標準的摘要寫作通常具備以下五個語步：

（1）導言(Introduction)：主要描述研究背景，為當前的研究課題做準備，指出研究的必要性；（2）介紹目的(Purpose)：提出問題，引入論文討論的主題，介紹論文研究的核心方面；（3）方法(Methodology)：說明研究課題的基本做法，包括數據、對象、程序、方法或研究范圍；（4）結果(Results)：告知讀者由某一研究方法進行研究后所得出的結果和解決問題的方法；（5）結論(Conclusion)：簡要說明從該項研究結果取得的正確觀點、理論意義或實用價值、推廣前景。

（二）摘要的語言特點

在詞匯語法方面，從整體上來說，摘要應該用簡潔文字進行敘述，避免使用正文中的縮寫字、圖、表、化學結構式、數學公式或與角注、插圖、表格、參考文獻等有關符號。允許使用公知的縮略語，但非標準的，特別是作者自構的縮略語在第一次出現時需加注全稱。這樣的目的是使讀者即便看不到全文也能一目了解全文，獲得明確的概念。此外，較少用第一、第二人稱，而用第三人稱，因為摘要是從客觀的角度用簡練的語言介紹論文的主要內容。具體看來，以上五個語步分別有以下特征：

（1）在導言語步中，往往以一般現在時為主；（2）在目的語步中，主要有兩類表達方法。第一類是表述“本文內容”的句式，意圖引入論文討論的主題，通常采用一般現在時。常見句式如This paper proposes/introduces/discusses/ concerns/describes/explains…等形式。第二類是表述“本研究目的”的句式，它所述的研究目的是指開始研究前已經確定的，因而常用一般過去時，如The purpose/aim/object of the experiment/study/research was to…（3）在方法語步中，作者會明確指出所用的理論和原理，常用如A field-matching methodology was used…, An interview was conducted…等結構，時態方面以一般過去時和被動語態為主；（4）在結果語步中，所表述的科學成果是一種客觀事實和具有普遍真理的性質，作者的語氣往往堅定，常用的套語為The results are…, Results indicate/suggest that…等等；（5）在結論語步中，因為涉及到對結果的分析和評價以及對今后課題的啟發等，作者往往會持謙虛謹慎的態度，對自己的論斷做低調處理。為了避免把話說得太絕對，作者還會采用具有不確定性、臨時性和可能性的模糊限制語。被動語態和用it為形式主語的句法結構形式在此很常見，時態多為一般現在時[9]，這種表達方式可以避免作者受到不同意見的反對。如It is thought/ suspected/proposed/recommended tha t……

三 教與學循環模式的實施過程

運用體裁教學法中的教與學循環模式開展摘要寫作教學，可以培養學生的體裁意識，讓他們認識到摘要寫作是一種有規可循的特定的交際事件。本文的摘要寫作教學是屬于為本校英語教育專業本科生開設的論文寫作課程，上課時間是大四第一學期，與畢業論文的指導工作同步進行，有幾個主要部分：Abstract(摘要)，Table of contents(目錄)，Introduction(引言)，Method(方法)，Results(結果)，Discussion(討論)，Conclusion(結論)，Acknow ledgement(致謝)等。每部分根據內容的多少和復雜程度決定學時數。摘要教學是在論文的主體部分講授完畢后進行的，共分兩次上完，每次兩學時。以下是根據教與學循環模式而設計的摘要寫作教學。第一個步驟——構建語境可以在課堂中簡單地帶過，因為學生在此之前通過學習論文主體的寫作，已經了解一篇完整論文的宏觀結構及摘要的情景語境和交際目的，因此在教學上可以把重點放在第二和第三步驟中。

（一）發現語篇模式和解構語篇

此階段的重點是分別通過組織語篇層次和詞匯語法層次的課堂活動，幫助學生分析摘要的語篇結構模式和語言特征。由于篇幅所限，在說明這兩類活動的設計時僅各舉一例。關于摘要的語篇層次，筆者在教學中根據英語專業本科生的實際水平，認為學生在初學階段只需熟悉Bhatia提出的摘要四個語步和Hyland的五個語步就夠了，因為很多論文的摘要都是沿用這兩個模式。在課堂上首先結合例文簡要地給學生講解這兩個語步模式，接著要求學生以小組為單位完成一個語篇層次的練習。該練習的設計是采用了香港理工大學英語學習中心提供的一則摘要范例，采用的理由是該范例難度適中，沒有出現太多的行業術語，其次是文中的五句話依次體現了Hyland總結出來的每一個語步，有一定的典型性。在設計課堂練習時范文中五句話的順序被打亂，并附上五個語步。學生需要讀懂每一句話，揣摩每句話體現出來的語步，思考摘要寫作的建構過程，把五句話排成一個完整的摘要。

在設計詞匯語法層次的活動時，首先給學生提供另外三篇含四或五個語步的摘要范例，要求學生以小組討論形式找出這四篇摘要的每一個語步相近或共同的語法特點，包括時態、主動態和被動態，同時也要總結出功能性的表達詞組。討論完畢后，教師引導學生總結和探討出摘要語言寫作語言的相關特點。接著給學生提供若干取自不同的文章摘要的句子，每個句子均代表了某個語步，且有典型的功能表達詞組。讓學生以小組為單位根據摘要寫作語言的特點討論如何改進句子。這部分練習為學生提供了評價實例語步的機會，目的是讓學生把總結出來的語步特點運用到實踐中去，可以讓學生進一步積累寫摘要需要的資料。為了讓學生把注意力集中到句型和語法等方面，且在課堂上有限的時間內更好地了解句子的含義，練習中的句子都附上了相對應的中文翻譯。以下僅列舉兩個例子并附上錯誤分析：

1.The test of the system has taken at a factory in Hong Kong w ith satisfactory results.

該系統的測試是在香港的一家工廠進行的，結果令人滿意。

本句有兩處錯誤：第一，“測試”自己不會進行的，只能采用被動語態句型。而且“測試”已經完成，故應該使用一般過去時。第二，“進行測試”不是take a test而是conduct a test。改正后的句子為：

The test of the system was conducted at a factory in Hong Kong w ith satisfactory results.

2.Simultaneously, this paper derived quantitative expression of all these factors’ effect on the performance of the system. On the basis of it, the paper presented an improved system.

同時，本文導出了所有這些因素對系統技能影響的定量表達式，在此基礎上提出了一種改進型的系統。

本句有四處錯誤：第一，在摘要中表示“本文”作主語時，不論采用主動句還是被動句，其謂語動詞均用一般現在時。第二，這里表示“同時”一般使用“also”一詞，因為它并不表示時間含義。第三，名詞“effect”的搭配句型是“the effect of A on B”。第四，為了使句子緊湊，第二句應合并到第一句中去，采用非限制性定語從句的形式。改正后的句子為：

Also,a quantitative expression for the effect of all these factors on the performance of the system is derived, on the basis of which an improved system is presented.

（二）共同建構語篇

相關課堂教學活動如下：（1）向全體學生提問摘要體裁的語步，通過投影展示給學生復習摘要語步及其語言特征；（2）告訴學生教師將和他們一起，為一篇論文寫摘要，字數為100至150字；（3）設計解決問題式的任務，讓學生以小組為單位，迅速瀏覽論文，參考摘要體裁的語步并按其順序討論；（4）摘要寫作的思路，每一個小組著重解決其中一個語步；（5）談論完畢后，師生共同聽取各小組的討論結果，討論共同建構的摘要語篇是否與原文內容符合，是否達到摘要的寫作目的，教師就學生語法和詞匯問題提出建議；（6）發給每組學生一張幻燈片和筆，寫出小組代表作；（7）教師向全體同學展示各小組的摘要寫作，師生共同討論各習作的優缺點。

在此步驟中，教師必須要通過診斷式評估弄清楚學生是否達到能夠獨立建構語篇的能力，是否需要回到摹仿解析語篇的步驟或在現階段花更多時間指導學生。

（三）獨立建構語篇和聯系相關語篇

給學生提供一篇論文，要求學生課后獨立完成摘要寫作后相互檢查，之后再交給教師。教師改好后在下一堂課帶到課堂上評講。在評講學生習作時，選取若干篇具有典型錯誤的習作，通過投影展示給全體學生閱讀，把學生分組，要求他們用所學的摘要體裁知識對同伴的習作作出評價并提出改進意見。根據學生的課堂表現再決定是否需要回到前面幾個步驟讓學生加強相關寫作知識的學習。

在應用教與學循環模式的時候需要注意以下有關事項：（1）在實際應用的時候教師不必拘泥于五個步驟的數量及其排列順序，可視實際教學情況，靈活選用其中的幾個步驟，從以上任何一個步驟展開寫作教學。但是不管是從哪一個步驟開始，教師都應該在最開始的步驟中最大限度地給學生提供幫助。在任何一個步驟中如果學生對所學體裁尚不熟悉，教師都不應該讓他們獨立完成相應的體裁練習。（2）教學循環模式并不只是靠一節課完成的，在教學實踐中需要根據學生的學習情況可能持續幾周甚至更長的時間，這需要教師根據授課計劃有系統、有步驟地、靈活地設計教學環節和課堂活動。

[1]Swales,J.M.Genre Analysis: English in Academic and Research Settings[M].Cambridge: Cambridge University Press,1990.

[2]Bhatia,V.K.Analyzing Genre:Language Use in Professional Settings[M].London:Longman,1993.

[3]韓金龍,秦秀白.體裁分析與體裁教學法[J].外語界,2000, (1).

[4]Vygotsky, L.Mind in Society :the Development of Higher Psychological Processes[M].Cambridge: Cambridge University Press, 1978.

[5]Bruner,J.S.Actual minds,possible worlds. Cambridge[M]. MA:Harvard University Press,1986.

[6]Hyland,K.Genre and second language writing[M].The University of M ichigan Press,2004.

[7]Feez,S.,& Joyce,H..Text-based syllabus design[M].Sydney:National center for English language teaching and research, 1998.

[8]Macken-Horarik,M.Something to shoot for:a systemic functional approach to teaching genre in secondary school science in A.M[A].Johns(ed.).Genre in the classroom:Multiple Perspective[C].London: Law rence Erlbaum Associates,2001.

[9]郭萍.體裁教學法與英專學士論文摘要寫作教學[J].社科縱橫,2007,(7).

(責任編校：張京華)

Genre-based Pedagogy and the Teaching of English Abstract W riting

HE Yun
(Zhanjiang Normal College, Zhanjiang Guangdong,524048,China)

This paper aims at exploring how the genre-based pdedagogy could be applied in the teaching of abstract w riting. It briefly describes the theory of genre and genre-based pdedagogy, introduces the steps in the teaching and learning cycle, and analyzes the genre of abstract. And then it discusses how to design the student-centered classroom activities based on the guidance of the teaching and learning cycle. It is concluded that the application of genre-based pedagogy could help students better understand that texts of abstract are not only linguistic constructs, but also social meaningful constructs.

genre-based pedagogy;a teaching and learning cycle; teaching w riting; abstract in English

book=177,ebook=381

G623.31

A

1673-2219（2010）06-0177-04

2010－02－22

何蕓（1982－），女，廣東湛江人，湛江師范學院外國語學院國際商務與外事系商務英語教師，文學碩士，研究方向為英語教學法與語篇理論、系統功能語言學。