《中國古代文學》課程考評改革實踐與成效析論
——以湖南科技學院為例

翟滿桂 謝雨露（湖南科技學院 中文系，湖南 永州 425100）

《中國古代文學》課程考評改革實踐與成效析論
——以湖南科技學院為例

翟滿桂 謝雨露
（湖南科技學院 中文系，湖南 永州 425100）

為尋求古代文學教學與考評的結合點，提高教學質量，近年來作者做了改革實驗，探索把課堂考試延伸到課外的考查，收到了較好的效果。文章針對這個問題，從中國古代文學課程考評改革問題的提出、古代文學課程考評的八個環節的實施，古代文學課程考評改革的成效等方面進行了論析。從而對古代文學的教學和大學生能力的培養起到有益的借鑒作用。

古代文學；考試考評；能力培養

一 中國古代文學課程考評改革問題的提出

《中國古代文學》課程是高等院校漢語言文學專業的主干課程，整個古代文學從先秦到近代，上下三千年，涉及的作 家作品浩如煙海，有著豐富的內容，多樣的形式，獨創的藝術風格，是我國文化遺產中的重要組成部分。對提高學生對經典作品的審美能力、感悟能力，增強人文素質有著重要的作用。

國家教委高教司頒行的《中國古代文學史教學大綱》原規定中國古代文學本科教學在280—400學時之間，一般用4－5個學期完成。隨著形勢的變化和學科的發展，具有歷史傳統的“中國文學史”課程進行了大幅度地壓縮課時，目前大部分高校的古代文學課程由原來的400學時縮減到250學時左右，我校的古代文學教學計劃也已壓縮到 234學時。學生每期的課程數量由原來的3－4門，增加到今日的8－10門。過去那種半天聽課，半天自習的學習方式改為2∕3的時間在課堂聽課。面對這一現實的情況下，如果我們仍然堅守過去的傳統教法，傳統的考試法，將上下幾千年的中國古代文學史“填鴨式”地滿堂灌給學生，然后以期末閉卷考試的一張答卷給出成績，顯然是沒有好效果的。而這種考試形式已愈顯現出其弊端，很大程度上失去了考察教學效果、檢閱學生學習情況的功效，從某種意義上成了學生學習的唯一目標。因此我們學科的教師們率先在課程考評改革方面提出了新的研究課題，進行了深入的探索與嘗試。同時，我們主持了湖南省教育廳教學改革立項項目“中國古代文學課程考評改革研究”。

中國古代文學課程考評改革研究項目的提出，我們對省內外一些高校的“中國文學史”課程考評情況作了調查。目前的高校古代文學教學效果的評價模式正處于一種摸索階段，大多還是希望改變那種封閉式的“一張試卷定成績”的考試。對于高校學生，考分還是他們的“命根”，它直接關系著學生的升留級、評優評獎（包括獎學金）、畢業拿學位、畢業分配等一系列重要的切身利益。因而，靠死記硬背去拿分數、過考試關的狀況在高校教學中仍然普遍存在。因此在學生的學習中就出現了只“學習”不“讀書”的情況。所謂只“學習”，指的是只機械地為應付考試而死讀課本，死背筆記。我們在和一些大學生的交流中發現，他們大學四年學習的范圍僅僅局限在所發的課本和課堂筆記。有的同學大學四年畢業，竟然沒有讀完朱東潤先生主編的1－6冊《中國歷代文學作品選》，沒有讀完明清四大小說名著。更不用說去讀“諸子百家”。一則是不愿將大部分精力花在“讀書”上，二則是沒有太多的時間去“讀書”。毫無疑問，大學的學習，應該主要是靠學生的主動閱讀，靠學生對知識的主動地獲取。素質型人才，也只有在大學期間廣泛開闊文化視野，尤其是要重點培養思考能力和創新能力。而完全地死記硬背來通過考試關的學生，創造能力顯然只能越來越萎縮。因此，古代文學課程考試首先要擔當起改革的責任。

考試方式的改革是素質教育的根本出路。《中國古代文學史教學大綱》（國家教委高教司編，高等教育出版社1997年版）明確指出：“設置本學科的基本出發點是：知識與能力兼顧，重在能力和素質的培養。”當前對考試考評的改革已引起了很多研究者的關注，如論題“從創新的角度談高校考試研究”、“高等院校考試方式方法改革的試驗研究”、“中國古代文學課程考試方法改革芻議”等，主要是對考試的內容變革加以探討，而由偏重基礎知識的考查轉為對學生能力水平的考查，在考核方式上由閉卷考試改為半閉卷和開卷考試還缺乏成功的案例。一些方案雖然對傳統的應試方式有了一定的改變，但是考核還是處于一個被動和守舊的狀態，對學生的學習狀況缺乏一個動態的、全程的考核，對于學生的學習狀況也缺乏一種激勵機制，還沒有從根本上改變考評的模式。本課題的研究就是希望在這些方面能改變目前考試中的一些不足，變一次性閉卷考試為多層次、開放性的綜合考評考查，使之貫穿于教學和學習的全過程。

二 古代文學課程考評改革的實踐

課程考試的改革，必然涉及教學內容、教學模式、教學方法的改革。本課題的考評改革與實踐其意義在于：通過對古代文學課程的考評改革，促使學生閱讀大量經典作品，強化他們的藝術素養和文化修養，從而具備良好的人文精神，同時具備獨立思考能力和創新能力，改變以往高分低能的狀況。其考評基本方式如下：

（一）課堂學習狀態考查，從知識傳授轉向能力創新

課堂學習是學生的基本求知方式。對于素質型人才的培養來說，教師的課堂教學不僅要準確傳授本學科的系統知識，更主要的是教給學生主動學習的方法。根據學生為主體，教師為主導的原則，必須首先保證課堂學習的質量，充分利用每一節課的40分鐘。形成了以“中國文學史”和“中國古代文學作品選”為主干課程，以“先秦文學與上古舜文化研究”、“唐代文學與柳宗元研究”、“宋元文學與周敦頤研究”、“明清文學與瀟湘文藝研究”為選修課的課程群。教學對象從中文本科學生，輻射到全校理、工科專業的“大學語文”學生。較好地做到了基礎與理論相結合，傳統文化與地方文化以及現代思維相結合，著眼于提高學生的基本素質修養和對本民族文化傳統的興趣，并取得了相當好的效果。該課程堅持以“育人”為本，推動學生的人文素質教育的具體實施。使中國古代文學課程，從一般的知識學習、能力培養，上升到人格塑造和精神培育的境地。因此，本課程普遍受到學生的歡迎。對學生課堂學習的狀況除教師隨堂及時觀察以外，還著重于檢查課堂筆記和“聽課感言”，并記入平時成績。教師也在這個總體目標的指導下，開展教學與研究，發表了一批具有較高學術水平的科研成果。

（二）獨立思考能力考查，從被動學習轉向主動性學習

通過檢查學生對本課程教學的反映和適應能力來考核，目的是為了強化其對問題的主見性和對學習的主動性。通常要求學生就課堂上的教學內容提出問題，找到個人感興趣而適合作畢業論文的題目，然后通過指導教師的引發，使之對論題的認識有所提高，并找到清晰的分析方法，獲得一種學術的眼光。在此過程中，使學生初步認識和掌握從事學術研究的基本途徑和規則，接觸和了解學術前沿狀況。通過這種實踐性教學，使不少學生對中國古代文學產生了濃厚興趣，每年在畢業論文選題中，選擇古代文學研究方向的畢業論文是最多的。更以此為契機，考上古代文學方向的研究生，也是較多的。

（三）課外閱讀量考查，從量變轉向質變

對于中國古代文學這樣的課程來說，閱讀量是學生學習質量由量變到質變的一個更為重要的方面。中國古代文學史涉及范圍較廣，缺乏量化的教學范圍，教學中易蹈于空洞，以至有的學生在讀了幾年文學史后，卻不能對一篇具體作品作準確解讀。只從教材中或課堂上死記幾個條條是學不好古代文學的。針對這一問題，我們強化文學原著課外閱讀的質和量。曾為本課程設置了課外閱讀量化要要求，在課堂教學的同時，我們給學生列出不同年級、不同專業（中文專業、文秘專業、文化產業專業）的參考書目，以供基礎程度、專業需要、學習興趣不同的學生擴大知識范圍，對個別在本學科領域有發展前途的尖子學生而又有考研意向的，則由教師給予個別指導，以促進其成長。這些做法在實踐中取得了較好的效果。關于古代文學作品的閱讀量要求，教師則在學期開始便明確提出，起碼要達到以下的閱讀標準：每一學期至少讀一部古典文學作品選或文論專著。本科四年要求學生精讀幾部古代名作與一定數量的作品，要求學生加強基礎訓練。考查方式主要檢查讀書筆記和“讀書感受”。讀書筆記可長可短，可全面評價原著，也可寫一、兩點讀后感之類。注重基礎知識量與開拓視野的關系，在教學過程中充分強調基礎知識的地位。同時為避免死讀書之病，在教學中也注重向學生介紹新近的研究成果，引導學生對古代作品與文學現象加以主觀性思考。促使讀書效果由量變到質變。

（四）背誦作品考查，從感性認識轉向理性認識

根據《中國漢語言文學古代文學作品背誦篇目》，要求學生按照學習中國文學史的發展時段規定每一學期具體背誦篇目，本科四年總共要求完成 400篇詩文背誦任務。其考查方法，學生在不同階段，有不同的背誦考核要求，由任課教師負責指導、監督和考評。其具體內容為：第一學年，百篇古詩文背誦考核。要求背誦和理解百篇古詩文，以培養學生閱讀古詩文的興趣和能力。第二學年，唐宋詩詞吟誦大賽。要求背誦唐詩宋詞兩百首，以學生自背、課堂教師抽查、年級吟誦比賽等方式，激發學生對古典詩詞的感悟和欣賞能力。第三學年，元曲與明清小說精彩片段背誦與賞析。引導學生根據教學的進程和學生的興趣，側重對元明清戲曲和小說進行引導吟唱、歌唱、朗讀。多從整篇上把握背誦吟詠的功夫。尤其是詩，是高度個性化的藝術，每個人讀之都有其所得。第四學年，全院性的古典作品吟誦大賽。因為有長達四年的吟誦訓練機制，不少學生已初步掌握了古典作品吟誦的韻味，并具備了一定的吟誦表演能力。在吟誦中真切地感受到古代詩人豐富的情感、高尚的情操。

（五）綜合能力考查，從單一的文本解讀，轉向文學與思想的全面領悟

綜合能力的評價標準主要是論文作業的完成情況檢查。一篇優秀的習作論文，是要對某個文學現象進行深入地分析和研究，把握“知人論世”法，追溯作家作品背后的社會的、歷史的、政治的、文化的、心理的等諸種因素。因此本科的第三學年我們要求學生做學年論文。引導學生根據教學的進程和學生的興趣，側重對古代文學方面的具體研究，在“讀書”與學習的基礎上，掌握古代文學論文寫作的基本格式和學術規范，初步了解如何發現問題、分析問題和解決問題。第四學年完成畢業論文。在學年論文的基礎上修改、擴充、提高，要求寫出有一定創新意識的學術論文。因為有長達四年的學術訓練機制，不少學生已初步掌握了古代文學學術研究的方法，具備一定的研究能力，并考上了中國古代文學專業的研究生。

（六）主修與選修結合，從應知學習轉向研究型的學習

為了弘揚傳統文化和地方文化，促進社會主義精神文明建設，我們非常重視實踐性教學，努力把教學考查與地方文化活動緊密結合起來。多方組織學生考察永州豐富的地方文化資源，如柳宗元“永州八記”遺址考證，帝舜文化遺址考察，朝陽巖唐宋碑刻文化考察、奇特的“中國女書”文化考察等，使學生了解永州地方文化在中國文學史上的發展狀況，并積極地調查研究，提出積極應對措施，形成學生的研究課題。將課堂教學與田野調查、理論研究與保護非物質文化遺產實踐相結合，取得了良好的社會效果。本課程已開出一系列選修課，如“《莊子》研究”、“《詩經》研究”、“柳宗元研究”、“周敦頤研究”、“舜文化研究”、“零陵地方文化研究”、“瀟湘文學研究”、“永州摩崖石刻研究”、“女書研究”、“民間文學與瑤民歌文本研究”等近10門專業選修課，不僅引發了同學對“中國古代文學”的興趣，而且大大支撐、豐富、完善了“中國古代文學”課程的體系，進一步拓展與深化了課程的教學，強化了“中國古代文學”課程體系的研究型色彩。以“專書研究”、“專人研究”和“專題研究”這“三專”作為專業選修課的類型，又具有個人特色，即讓任課教師充分結合自己的研究特長，開設富有個人研究特色的課程。

（七）實踐能力考查，從應試能力轉向應用能力的考查

本課程組織學生重點參與了永州市國家重點文物保護單位柳子廟的文物修繕和展覽工作；考察勘定柳宗元的“永州八記”遺址；帶領學生參加一年一度的清明祭柳；為永州文化旅游與考察提供了一整套研究方案，“柳宗元與永州的旅游開發研究”方案，2007年獲“永州市科技進步三等獎”；并建立了“柳子廟”和“異蛇山莊”特色教學實習基地。

鼓勵學生積極參與實踐活動。在省級以上刊物發表本專業論文加3－5分，參加院系活動（與本專業相關，如古詩詞吟詠比賽，論文大賽等）獲得獎勵者，依據獲獎情況可酌情加1－3分。選修課程成績記分等。同時成立了學生“西山文學社”，把創作實踐教學從課堂延伸、擴展到課外，組織學生進行詩詞研習、采風活動和編輯出版《西山文學》刊物，為詩詞學習、創作與交流提供平臺。并堅持不間斷地舉辦大學生詩詞大賽，自2005年起每年組織一屆古典詩詞吟誦比賽；2008年舉辦了一屆古典詩詞背誦比賽；2009年舉辦了古典詩詞創作大賽，使學生進一步產生對古典詩詞的喜愛，既能吟又能寫。

（八）期末考試，從封閉式轉向半開放式

在期末考試中，突出基本能力的考查，偏重于主觀分析題的闡述。平時考查成績占 40%，期末考試成績在總成績中占60%。

三 古代文學課程考評改革的成效

（一）學生出版著作和發表論文

2008年，2005級學生符思毅編寫專著《九嶷詩選》，2005級學生歐陽衡明、劉瑞合作編寫專著《湘妃詩選》，兩本著作均由湖南科技學院學報出版。2004－2008年，學生發表中國古代文學相關論文共計18篇。2004年，學生共發表論文2篇。其中2001級學生李驥在《零陵學院學報》（第5期）發表《墨子與現代社會國際學術研討會綜述》，2002級學生楊艷梅在《濂溪學研究》發表《君子何以愛蓮——對周敦頤〈愛蓮說〉的解讀》；2005年，學生共發表論文6篇，其中2002級學生吳益君在《湖南科技學院學報》（第1期）發表論文《〈莊子〉殘疾人形象寓意新探——以〈德充符〉為中心》，2002級學生陳敬友在《湖南科技學院》（第3期）發表論文《理學淵源學術研討會綜述與評價》，2002級學生宋爭文在《柳宗元研究》發表論文《解讀〈登柳州城樓寄漳灑土封連四州〉》，2002級學生陳裊在《老子研究》發表論文《儒道關系的再考察——以津田左右吉為中心》，2001級學生鄺錦芳在《湘學》發表論文《湖湘文化諸概念述評》，2003級學生陳權紅在《湖南科技學院學報》（第1期）發表論文《淺析引語在新聞寫作中的作用》；2006年，學生共發表論文3篇，其中2002級學生陳裊在《湖南科技學院學報》（第1期）發表論文《〈史記〉性質的另類審視——作為中國第一部學術史專著》，2002級學生凌云在《湖南科技學院學報》（第1期）發表論文《白發漁樵江渚上——論古詩文中的漁父形象》，2003級學生王玉清在《湖南科技學院學報》（第6期）發表論文《文化旅游現狀考察——女書園游客留言簿的初步分析》；2007年，學生共發表論文2篇，其中2003級學生王玉清在《廣西社會科學》發表論文《陳柱學年譜》，2005級學生符思毅在《湖南科技學院學報》（第3期）發表論文《〈愛蓮說〉時地小考》；2008年，學生共發表論文4篇，其中2004級學生羅湘玲在《湖南科技學院學報》（第8期）發表論文《區鎮間小型佛型教寺廟調查》，2004級學生袁石山在《湖南科技學院學報》（第11期）發表論文《中學語文教材詩歌中的“水意象”及其審美教育價值》，2005級學生符思毅在《湖南科技學院學報》（第2期）發表論文《唐前舜詩簡注》，2005級學生歐陽衡明在《湖南科技學院學報》（第2期）發表論文《唐前湘妃詩十首簡注》。

（二）學生科技創新活動的獲獎及各項獲獎

課外教學和科研活動。積極指導學生參與課外科技活動；近年來，指導學生獲全國大學生“挑戰杯”三等獎一項，院級“挑戰杯”二等獎2項，三等獎4項，院科技創新節論文競賽特等獎一項，二等獎2項，三等獎4項，學生科研課題立項9項。

2005－2007年，學生科技創新活動各項獲獎共22項。2005年，有2002級學生吳小勇、肖海青的《女書與瑤文化旅游品牌的塑造》獲第九屆全國“挑戰杯”大學生課外科技傷口競賽三等獎，2002級學生吳小勇、肖海青獲院第三屆科技創新節哲學社會科學類論文競賽特等獎，2002級學生吳雪、劉香、陳裊獲院第三屆科技創新節哲學社會科學類論文競賽二等

獎，2002級學生邱伏龍、吳益君獲院第三屆科技創新節哲學社會科學類論文競賽三等獎，2003學生官粦榮、楊皓獲院第三屆科技創新節哲學社會科學類論文競賽三等獎，2003級學生胡曉、2002學生陳敬友獲院第三屆科技創新節哲學社會科學類調查報告二等獎，2002級學生陳裊獲院第三屆科技創新節哲學社會科學類調查報告三等獎。2006年有2003級丁瓊等三位學生的《儒家生態倫理思想與和諧社會的建構》獲院挑戰杯三等，2004級張芳等三位學生的《論孟子政治思想與社會主義政治文明建設》獲院挑戰杯三等獎，2005級吳石剛、馮婉瑜的《以人為本，和諧大同》獲院挑戰杯二等獎，2005級韓艷的《舜文化與家庭教育》獲院挑戰杯三等獎，2005級譚倩、楊儉梅、劉學志的《以舜德文化引領永州市中小學生思想道德教育》獲院挑戰杯三等獎。2007年有2005級學生左訓生的《試論唐宋以金陵為中心的詠史詩》、杜香蓮的《從“寂寞”的柳宗元到“熱鬧”的柳宗元——柳宗元在唐宋時期的傳播與接受》、呂滿金的《關于三峽移民的文化融合現狀之調查》獲獎。

另外，中國古代文學學科還聯合中國漢語言文學系舉辦了四屆中華古典詩詞吟誦大賽，選出了一大批優秀的獲獎學生，在學生中產生了積極影響。

（三）本科畢業論文古代文學方向的選題和寫作

2006屆－2009屆畢業生中本科畢業論文古代文學方向選題和寫作的共有 230人，占中國漢語言文學系畢業論文的很大部分。

2006屆畢業生本科畢業論文為古代文學方向選題和寫作的有52人，寫得合格畢業論文52篇，及格率為100%。其中較差的7篇，占13.5%；中等成績的23篇，占44.2%；良好成績的22篇，占42.3%。2007屆畢業生共157人，本科畢業論文為古代文學方向選題和寫作的有53人，寫得合格畢業論文53篇，及格率為100%。其中較差的5篇，占9.4%；中等成績的24篇，占45.3%；良好成績的24篇，占45.3%。2008屆畢業生共 195人，本科畢業論文為古代文學方向選題和寫作的有61人，寫得合格畢業論文61篇，及格率為100%。其中較差的8篇，占13.1%；中等成績的21篇，占34.4%；良好成績的30篇，占49.2%；優秀論文2篇，占3.3%，由翟滿桂老師指導的學生李鐵所寫的畢業論文《柳宗元與永州“八記”芻議》為優秀，由朱雪芳老師指導的學生周江所寫的畢業論文《謝安玄學修養及其名士精神探微》為優秀。2009屆畢業生共 182人，本科畢業論文為古代文學方向選題和寫作的有64人，寫得合格畢業論文64篇，及格率為100%。其中較差的5篇，占7.8%；中等成績的26篇，40.6%；良好成績的30篇，占46.9%；優秀論文3篇，占4.7%。由江建高老師指導的學生李雙霜所寫的畢業論文《試論白石詞幽韻冷香的境界》為優秀，由張京華老師指導的學生歐陽衡名所寫的畢業論文《簡述湘妃及湘妃詩》、劉瑞所寫的畢業論文《清隨筆〈瀟湘聽雨錄〉初探》為優秀。

（四）學生考研（古代文學方向）報考上線和錄取情況

中文系2007屆本科畢業生人數為157人，報考人數為50人，報考率為32%；錄取人數為12人，錄取率為7.64%。其中被汕頭大學錄取2人，湘潭大學錄取3人，陜西師范大學錄取1人，東北師范大學錄取1人，貴州大學錄取1人，廣西師范學院錄取1人，西南大學錄取3人。

中文系2008屆本科畢業生人數為195人，報考研究生50人，上線30人，上線率60%；錄取26人，錄取率52%。其中被華東師范大學錄取1人、云南師范大學錄取3人、廣西師范大學錄取4人、上海師范大學錄取1人、湘潭大學錄取1人、暨南大學錄取5人、西南科技大學錄取1人、四川大學錄取1人、西南師范大學錄取2人、湖南師范大學錄取2人、汕頭大學錄取1人、廣州大學錄取1人、廈門大學錄取1人。

中文系2009屆本科畢業生人數為182人，上線30人，錄取人數為20人。其中被云南大學錄取2人、新疆師范大學錄取1人、湖南師范大學錄取3人、廣西師范大學錄取2人、深圳大學錄取1人、廣西大學錄取1人、西南民族大學錄取2人、湘潭大學錄取1人、吉林大學錄取1人、上海師范大學錄取1人、湖南大學錄取1人、北方民族大學錄取1人、渤海大學錄取1人、四川大學錄取1人、廣州大學錄取1人。

綜上，“古代文學課程考評改革研究”教改課題把古代文學成績考核由以往的單一的封閉式的考核方式變為開放的動態的考核方式。考核分為課堂學習狀態考查、獨立思考能力考查、課外閱讀考查、作品背誦考查、綜合能力考查、能力加分等幾個方面。此種考試方式，由于考試的內容不僅在書本上，而且也在實踐中；不僅要考理論知識，而且更要考實踐能力；不僅要考記憶能力，而且也考綜合素質；不僅注重期末考試，而且注重平時表現。這樣全方位的考試方式，學生要想突擊復習應付考試，已經是不可能的了。通過考試方式的改革，學生學習積極性、主動性空前高漲，分析問題、解決問題的能力明顯提高，從學生的學習質量和成效來看，課程考評改革成績是明顯的。

（五）教師在教改論文中貫注科研成果

本課程教師不僅重視將科研成果轉化為教學資源，還注重對本科教學藝術的多方面探討，撰寫了一系列教改論文。在這些教改論文中，貫注了作者的科研成果和教學理念，體現了科研與教改的有機結合。如張京華教授把自己的課題研究和對學生的課外科研指導相結合，從入校起就吸收學生加入自己的課題組，從科研的各方面加以指導，取得了很好的效果。目前張京華教授所指導的學生發表論文23篇，出版著作3部。其教改論文《非研究型大學的研究性訓練——本科院校古代文學課程學術論文寫作的指導與實踐》，已刊《湖南科技學院學報》2009年第5期。楊再喜博士主持的“中國古代文學分體分類教學的探索“教改課題，改變了以往古代文學按編年史教學的常規，以文體分類進行教學。學生在課后的反映非常好。龍國慶老師依托其省教育廳課題“大學生實用口才藝術研究”，加強了課外對學生演講能力和口才訓練，并取得了很好的效果。龍國慶老師所指導的院辯論隊獲得了湖南省大學生辯論賽一般本科組冠軍，并指導學生在國內和省內演講比賽中獲得了一等獎2項，二等獎4項，三等獎2項。課程教學人員發表了一系列論文：《論古典詩詞對學生審美教育》、《傳統文化思想乃當代素質教育之本》《心曠神怡地感受藝術的源頭活水——論古典文學藝術教育中審美能力的培養》、《詩美的發現、感悟和人美的熏陶、滋養——論古典文藝教育中審美情趣與審美想象的培養》等，探討了在古代文學作品中豐富的人文精神資源提高大學生審美素質的可行性和重要性，以及科學的方式方法。

[1]袁行霈.中國文學史[M].北京:高等教育出版社,1999.

[2]吳小如.關于怎樣學和教中國文學史的問題[J].文學遺產,1991,(3).

I206.2

A

1673-2219（2010）06-0048-04

2010－02－08

湖南省教育廳教學改革項目“中國古代文學課程考評改革研究”（項目編號湘教通2008-263）；湖南省十一五重點建設學科“中國古代文學”。

翟滿桂（1956－），女，湖南東安人，湖南科技學院中文系教授，華中師范大學文學院博士研究生，湖南省“十一五”重點建設學科負責人，主要研究方向為古代文學。謝雨露（1987－），女，湖南望城人，湖南科技學院中文系2007級學生。

（責任編校：張京華）