淺談多媒體技術在英語教學的應用

劉麗楠

（哈爾濱師范大學 西語學院，黑龍江 哈爾濱 150000）

淺談多媒體技術在英語教學的應用

劉麗楠

（哈爾濱師范大學 西語學院，黑龍江 哈爾濱 150000）

媒體教學以其先進的技術、強大的功能在各學科，尤其是英語教學中發揮了一定作用，但是多媒體教學遠沒有發揮其應有的作用.本文從提高學生聽、做、說、唱、玩、演、讀、寫能力入手，通過舉例淺談多媒體英語教學的應用.

多媒體；英語教學；應用

《英語課程標準》指出“教師要充分利用現代教育技術，開發英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學生學習方式，提高教學效果”.隨著以計算機多媒體及網絡技術為核心的現代教育技術發展及與其相適應的教學開發技術的出現，校園網絡平臺的建立，多媒體以其先進的技術、強大的功能在英語教學中得到迅速開發和利用,從而對英語教學產生極大影響.下面本人結合自己英語教學積累下來的微薄經驗和體會，舉例淺談多媒體技術在英語教學的應用，與大家共勉.

1 多媒體“截取”使聽做更有趣

韓國的鄭贊容在《千萬別學英語》說到：如果不想成為啞巴，首先要“打通”耳朵.采用多媒體音頻“截取”技術，為學生提供悅耳可聽的英語教學情境，來“打通”耳朵，可取得事半功倍的效果.如：教學EEC版義務教育課程標準實驗教科書Book 1 Lesson 9《I Like Monkey》一課，學習動物名稱時，“截取”一些有特點動物的聲音播放，鮮明、生動的動物聲音刺激學生聽覺，學生陶醉在美妙的動物世界的聲音中，學生不自覺地運用身體語言有聲有色地模仿這些不同動物的的動作、形態、叫聲，Act like a cat/dog/monkey，Walk like a/duck/an elephant，Jump like a rabbit，Fly like a bird，課堂上充滿了“哞哞”、“汪汪”、“咪咪”等動物叫聲和英語朗讀聲，聽畢錄音，再問學生：剛才你聽到哪些動物的聲音？再教給學生這些動物的英語單詞的讀音.當再播放這些動物相應的單詞讀音時，學生興致勃勃地大聲跟讀cow、dog、cat、duck等，在動感的氛圍中聽聽做做，學生們自然而然能聽辨、認知并說出動物單詞.利用多媒體技術創設學習情景，激發和保持學生的學習興趣，學生不但“樂聽”，而且從靜聽到“動聽”.

2 多媒體“錄放”使說唱更輕松

英語教育專家張中載說：學語言光聽不說，只有語言的“輸入”，卻無語言的“輸出”，是學不好語言的.因此英語教學中不能忽略語言的“輸出”.利用多媒體“錄放”手段，播放旋律優美、節奏明快的英文歌謠，創設悅目、悅耳、悅心的“說唱”情境，學生能夠自然進行語言“輸出”.教學EEC版Book3Lesson7《Let’s go swimming》關于教學身體各部位名稱一課時，用多媒體播放《head,shoulders knees and toes》的歌曲，畫面中的小人根據歌詞指著身體的各部位“head,shoulders,knees,toes,eyes,ears”，學生邊欣賞動畫邊聽歌曲，開始學生不能完全聽懂在唱什么，但是注意力已經被優美的意境、和諧的旋律所吸引——在情境中感知理解，并不自覺地跟著邊唱邊動——在說唱中操練實踐，在優美的音樂烘托下，學生迅速融入英語學習的氛圍中，自然而然說出語句Close your eyes，Move your foots，wave your hands，Lift your arms，Bend your knee，Touch your toes.利用多媒體創設“說唱”教學情境，學生在歡歌笑語中操練所學知識，在愉悅的氛圍里自然習得英語.

3 多媒體“虛擬”使視聽更豐富

心理學家赤瑞特拉通過實驗證實：人們從外界獲取的信息，94%是通過視覺和聽覺獲得的.“視聽”為“可視聽力”之意，通過多媒體“虛擬”應用情景，學生可以在一個“虛擬”的環境中進行視聽學習，“身臨其境”地進行語言交際.教學EEC版Book6 Lesson4 Where Is the Gift Shop?時，利用多媒體“虛擬”問路這一場景：一個城市，一位卡通警察，一位路人，寬敞筆直的街道，熙熙攘攘的人群，并配之以特定的喧鬧聲及交通工具的鳴笛聲……給學生一種真實的感覺，學生邊看畫面，邊練聽說，把看到的情景和聽到的聲音自然聯系起來，進行仿真交際訓練.通過立體直觀的真實生活的演練，把問路、指路及其重要習慣用語一起掌握，Eg：A:Excuse me, where is the nearest post office?B:Go along this road,the first turning on the right.It is between Park and shop.多媒體“虛擬”視聽的真實感和表現力更豐富多彩，誘發學生在情感上和行為上積極參與，有助于學生理解相關句型并正確模仿，有助于學生養成用英語思維的良好習慣.

4 多媒體“模擬”使玩演更精彩

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者，而在兒童世界里這種需要特別強烈.”引導學生進行玩演活動正是為了滿足學生的這一需求.用多媒體“模擬”玩演，是心理學的感觀原理的理論通過多媒體應用于動感英語教學的實踐.如教學EEC版Book2 Lesson7 Where’s Wangwang時，重點講授介詞用法，根據對話的內容，人物配有動作表情，同時輔有語言點相關提示，多媒體“模擬”活動play“hide-and-seek”（捉迷藏）：一位girl焦急地不停地說Where’s Wangwang，一只頑皮可愛的小狗跑來跑去，小狗一會兒呆在椅子上on the chair，一會兒爬到床上Under the bed，一會兒又跳進了盒子里in the box，然后又躲到了門后behind the door，最后，它站在了兩只盒子之間between the box，每次小狗停留在一個地方，都會出現女孩的英語朗讀聲音.學生瞬間掃描對話內容，學生先跟讀，再配音，這時學生已躍躍欲試分角色表演“捉迷藏”了.輕松活潑的多媒體“模擬”激發了學生的表演欲望，學生想說、敢說、樂說，踴躍參與表演，表演惟妙惟肖.多媒體“模擬”玩演活動，增強了教學的感染力，提高了學生的參與興趣，學生運用英語的能力被激活，合作能力進一步增強.

5 多媒體“集成”使讀寫更直觀

美國語言學家M.W.River指出，外語學習中45%的信息來源于聽，30%源于說，16%源于讀，9%源于寫.由此可見，除了聽說，讀寫在英語學習中也占有重要地位.多媒體強大的“集成”技術可以跨越時空的界限創設問題情境，化遠為近，化靜為動，解決許多用常規手段難以表達的過程，讓學生親身體驗事物發展的全過程.教學EEC版Book 4 Lesson 6《I Like Spring》時，教學內容是關于“一年四季”變化，教師首先布置學習任務做“讀”的練習：1、Which season do you like?2、How’s the weather in spring?3、What’s the weather like in summer? 4、How’s the weather in fall?5、What about in winter?同時出示課件：春天種子破土發芽、鮮花綻開、長成大樹；夏天，在烈日炙烤下樹冠如蓋；衰瑟的秋風把綠葉吹黃，枯黃的樹葉飄落向大地；嚴寒的冬天，雪花悄無聲息地落在光禿的樹枝上…….生動的課件，意境清新，回味悠長，突出反映了春夏秋冬四季特點.學生的學習興趣被激發，紛紛閱讀教材，積極尋找答案.“讀”是一個認知、思考的過程，而“寫”是一種表達.新授結束后，教師要求學生們根據課件中一年四季的變化，結合屏幕上出示相關提示詞，spring/warm,summer/warm,fall/cool,winter/cold，進行分組討論Four seasons of a year，再根據討論結果，進行“寫”的練習.利用多媒體技術“讀寫”教學情景直觀化，激發了學生學習興趣，提高了學生審美情趣，促進學生對文字的理解，循序漸進地提高了學生的讀寫能力.

多媒體英語教學被賦予新的含義，多媒體集音、影、圖、文、形、色于一體全信息表現形式，創設了悅目、悅耳、悅心的學習情境，許多難以名狀的事物、情景，通過多媒體化難為易，化繁為簡，成為可視、可聽、可感知的“直接經驗”，使教科書“活”起來、動起來、形象起來、發出聲來，多媒體信息使學生眼睛看,耳朵聽,嘴巴說,動手寫,動腦記,五官并用,耳濡目染，身臨其境，觸景生情，引導學生在接近真實的環境中模仿、操練和運用語言，進行聽、做、說、唱、玩、演、讀、寫活動，學生樂于說、勤于聽、愿意做，喜歡唱，玩得好，演得棒，積極讀，主動寫，實現在情景中學習語言、在實踐中掌握語言的目標.

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1673-260X（2010）08-0201-02