高校教學和科研存在的問題、成因及對策①

(長江大學石油工程學院,湖北 荊州 434023)

劉 云

高校教學和科研存在的問題、成因及對策①

(長江大學石油工程學院,湖北 荊州 434023)

劉 云

在高等教育大眾化時期,正確處理教學和科研的關系,協調教學與科研的發展,能為高等教育的良性發展提供更有利的環境,也是我國高校在自身發展過程中不得不重視的一個問題。

教學;科研;問題;成因;對策

教學和科研是高校的主要職能,二者之間存在著復雜的關系。教學和科研既相互促進,又相互矛盾。因此,研究大學教學與科研之間的關系,具有非常重要的理論和現實意義。

一、高校教學和科研關系中存在的問題

首先,教學科研協調發展理念的缺失。教學和科研是高校發展的兩翼。教學是培養人才的手段和方法,是大學的根本任務,不可忽視。但是科研在知識經濟的今天也非常重要。這就要求學校正確處理教學科研關系,二者不可偏廢。在我國大學當中,往往會出現過分重視科研,或者搞教學就放棄科研的現象。這就是由于對教學和科研關系認識不清,忽視它們之間的作用而導致的。

其次,專業定位不合理。我國高校對教師的升職、晉升無一例外地要求科研成果。但是,對于不同專業的老師,沒有劃分細致的科研成果要求。不同專業對科研的要求是不同的。研究型大學有教學型專業,而教學型學校也可以有研究型專業。研究型大學的人文學科,不可能像高層次研究型專業容易出成果,如果按照一刀切的標準,容易導致教師求科研成果,而忽視了教學。

再次,對研究理解的片面性。在我國高校中,普遍存在重學術研究的現象。殊不知,教育研究也是一種研究。在教育研究的過程中,能更直接地對教育教學的技術、方法、手段做出改進和提高,并運用到教學過程當中,提高教學效率和教學質量。[1]。

二、存在問題的原因分析

首先,高校自身的急功近利。科學研究成果較易評價,從政府到社會,各類評價制度較為健全,科研的相關投入在短時間內能見到一定的成效;相比之下,教學成果評價較為困難,教學效果具有不確定性和滯后性,其投入要在相當長的時間以后才能見效。因此,學校在制定發展戰略時,在實際辦學過程中,很容易表現出重科研、輕教學的傾向。大學領導在任期內要有政績,學校排名位置要有提高,特別是排名靠后的非研究型大學,重科研成為必然選擇。

其次,學校激勵政策明顯向科研傾斜。科研要在短時間內取得突破,通過政策傾斜激勵教師來參與科研無疑是最有效的途徑。為調動廣大教師的積極性,高校制定了多種激勵政策,仔細分析激勵條件,基本上是科研取向。如國家級、省級特聘教授,校內特聘崗位,學科帶頭人等各類拔尖人才的遴選,科研成果是必不可少的條件。此外,教師的職稱晉升,科研實際上也是決定性因素;年終考核,科研成果考核不合格,教學再優秀也于事無補。

再次,教育行政主管部門的各種考核評價在客觀上加劇了教學與科研的不平衡。如教育部的教學質量合格評價,地方教育行政主管部門對高校英語四、六級通過率和計算機等級考試通過率的排名等而對高校的科研狀況,則缺乏相應的有影響的考核評價。

最后,教學的中心地位沒有落實。多數學校的辦學理念是科研取向,盡管也強調教學的重要性,但比起科研來,前者大多數是軟指標,而科研大多數是硬指標,各種措施無不體現科研的重要性。相比之下,教學的地位就弱得多。此外,教師教學精力被擠占。教師教學負擔很重,要保證基本的教學質量需要教師全力以赴的。然而,由于科學研究在學校的地位大大高于教學,相當多的教師把主要精力放在科研上,教學質量則無暇顧及。

三、處理高校教學科研關系的對策探討

(一)從科研內容出發協調教學科研的關系

教師具有雙重身份,既是學習者,又是教育者。因此,研究也就可以有兩種:一是學術研究,一是教育研究。無論在哪種類型的高校都存在這樣一個問題:即很多教師對學術研究關心有余,而對教學研究投入不足。如果教學研究與學術研究齊頭并進,則科研活動不僅不會阻礙教學的發展,相反會大大促進教學質量的提高。所以,可以從科研的內容上對教學與科研的關系進行協調,鼓勵教師在提高學術研究水平的同時,提高教學研究水平。這方面的工作尤其需要在基礎課教學中大力開展,因為基礎課在整個人才培養計劃中有著突出的學術地位,它涉及了為數眾多的學生,而且較長時間以來在許多高校基礎教學存在著教學內容、方法、手段的滯后性問題亟待解決。[2]。

(二)從管理目標出發協調教學科研關系

要健全學校的管理機制,加強教學與科研的監督機制,搞好教學評估,嚴把教學科研的質量關。造成教學與科研關系緊張的一個重要因素是管理上的混亂。眾所周知,現在許多高校在教師的晉級加薪等重大問題上,混淆教學與科研、教學與管理的概念,造成以科研代替教學,以管理代替教學等問題。干部任免注重科研水平,教師的晉級也多注重科研項目和科研成果,導致教師將教學看成一項軟任務,只要達到一定數量就可以過關。所以,加強質量管理監督建設,對高校的科研、教學發展都是極為重要的。[1]

(三)從教師層面協調教學與科研的關系

首先,從觀念上加強教師對本科教學與科研工作同等重要的認識。將高水平的教師投入本科教學,對培養具有創新性的人才具有非常重要的意義一方面,長期從事科研工作的教師,應為本科生授課,這是大學教師的重要工作職責,鼓勵教授為本科生上課;另一方面,讓從事教學工作的教師,參與一定的科研工作。[3]

其次,從管理體制上,為教學與科研有機結合創造條件。以團隊為單位來促進教師的教學與科研結合。例如,鼓勵教師按個人學術興趣、研究方向進行自愿組合,并適當考慮年齡梯隊的搭建,組成小組學校或學院按一定時間內完成的本科教學與科研工作量整體考核,使教師有條件和精力把教學及科研工作結合。

再次,建立合理的評價激勵機制。教學和科研評價機制在相當大的程度上影響著學校的辦學方向和教師的行為。當前,為了促進學校科研的發展,部分高校把科研成果作為教師職稱評定的一個硬性條件,甚至有些學校把教師的科研成果與經濟利益掛鉤。我們不能否認,這樣的機制在一定程度上確實是推動了科研的發展。但是單純地以此作為評定教師能力的標準未免過于片面化。所以我們要建立的評價機制一定要既能正確衡量教師的教學能力,又能正確衡量教師的科研能力。當然,這一機制沒有嚴格的標準,高校要根據自己的情況制定合理的機制。[4]

最后,建立合理的人才引進機制。目前,高等院校需要一批學歷高、科研能力強的人來充實教師隊伍。但是,我們也不能忽略對引進人員教學能力的要求,高等院校需要教學、科研兩手硬的人才,所以要綜合考察引進人員的教學與科研能力。

[1]李珺.高等教育中教學和科研的關系研究[D].中國地質大學, 2008.

[2]范守信.如何正確處理教學與科研的關系[J].教學研究,2004 (4).

[3]宋志國,宋瑞敏.科研與教學沖突的危害、成因及對策[J].社會科學家,2005(5).

[4]吳梅興.教學與科研兩手抓,兩手都要硬——談高等教育中的教學與科研的關系問題[J].廣東藥學院學報,2005(4).

責任編輯 葉利榮 E-mail:yelirong@126.com

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G649.2

A

1673-1395(2010)05-0138-02

2010-08-12

劉云(1980—),男,江蘇建湖人,講師,博士,主要從事油氣田開發與油氣儲運研究。

① 本文屬長江大學博士發展基金(801110010121)產出論文。