教學反思與高校教師專業(yè)化發(fā)展

郭慶斌

(河北工程大學教務處,河北邯鄲056038)

教學反思與高校教師專業(yè)化發(fā)展

郭慶斌

(河北工程大學教務處,河北邯鄲056038)

教學反思是教師通過對教學實踐中存在的各種問題的思考、分析,對自己教學行為及結果的反省,實現(xiàn)教育教學能力提高的有效途徑。高校教師身處教學一線,應自覺培養(yǎng)教學反思能力,善于在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,促進自身教學水平的提高。

反思;高校教師;專業(yè)化發(fā)展

教師的反思是指教師在教育教學實踐中,以自我行為表現(xiàn)及其行為之依據(jù)的“異位”解析和修正,進而不斷提高自身教育教學效能和素養(yǎng)的過程。其主要特征:一是實踐性,指教師教學效能的提高是在其具體的實踐操作中。二是針對性,指教師對自我“現(xiàn)行的”行為觀念的解剖分析。三是反省性,指教師對于自身實踐方式和情境,立足于自我以外的多視角、多層次的思考,是教師自覺意識和能力的體現(xiàn)。四是時效性,指對當下存在的非理性行為、觀念的及時覺察、糾偏、矯正和完善,意即可以縮短教師成長的周期。五是過程性,一方面指具體的反思是一個過程,要經過意識期、思索期和修正期;另一方面是指教師的整個職業(yè)成長要經過長期不懈的自我修煉,才能成為一個專家型教師。

通過反思,教師可以意識到自身在教學實踐中的不足以及自己專業(yè)化發(fā)展的方向,能使教師對自己的專業(yè)發(fā)展進程保持清醒的認識,同時這種認識又可以反過來刺激教師的專業(yè)再發(fā)展。

一、教師專業(yè)化的內涵

20世紀60年代以后,教師專業(yè)化成為一種強勁的思想浪潮,并極大地推動了許多國家教師教育新理念和新制度的建立。現(xiàn)在,教師專業(yè)化已經成為促進教師教育發(fā)展和提高教師社會地位的成功策略。

有學者指出,教師專業(yè)化必須分清兩個層面的專業(yè)化,一個是為提高教師社會地位與待遇的專業(yè)化,另一個是以提高教師教學水平以及擴展教師個人知識技能為發(fā)展方向的專業(yè)化。而對于廣大教育工作者而言,應該把第二個層面的專業(yè)化作為奮斗的方向。1996年,聯(lián)合國教科文組織召開了以“面向21世紀師范教育發(fā)展”為主題的國際教育大會,會議對加強師范教育在變化著的世界中發(fā)揮培養(yǎng)教師的作用提出9項建議,其中之一就是強調:“專業(yè)化——作為一種改善教師地位和工作條件的策略”。顯然這里的“專業(yè)化”,其實指的就是教師的專業(yè)發(fā)展,也就是說,應該致力于內在的專業(yè)發(fā)展,通過改變自身的職業(yè)行為和職業(yè)形象,進而來謀求社會地位的提高和工作待遇的改善。可見,促進教師的專業(yè)發(fā)展,提高教師的專業(yè)水平,既是教師專業(yè)化的目標,也被視為教師專業(yè)化的有效策略。

二、高校教師專業(yè)化的重要意義

所謂世界一流大學,其本質特征就是學科高水平,有特色;教師高水平,有影響;研究高水平,有創(chuàng)新。這三者互為因果,相輔相成。一流的學科是一流大學的標志,而學科的建設需要有優(yōu)秀的學科帶頭人,有優(yōu)秀的骨干教師去支撐。一流的師資隊伍是創(chuàng)建一流大學的根本保證,而教師專業(yè)化發(fā)展則是建設一流教師隊伍的前提。

在我國,高校教師的初始來源基本分為兩種:一是來自專門的教師教育機構(即師范院校、獨立的教育學院以及近些年出現(xiàn)在一些綜合性大學中的教育學院),二是來自非專門性教師教育機構(專科性大學或綜合性大學的非教育學專業(yè))。高校教師以后者為主,他們大多未接受過教師專業(yè)教育,他們關于教育學、教學法、心理學等教育專業(yè)知識來自于短暫的崗前培訓。同時,由于高校教師崗位競爭性低,教師在授課中自主權大,又由于沒有良好的激勵機制,就造成了現(xiàn)在很多高校教師“得過且過”的心態(tài)。有多項調查顯示,當前我國高校教師素質或多或少存在著敬業(yè)精神缺乏、知識結構不合理、教育實踐能力弱、教育觀念陳舊等問題。這也就造成了不少高校的教學水平不容樂觀的現(xiàn)狀。

提高教學水平的治本之策,就是下決心提高教師的教育專業(yè)性水平,推動教師職業(yè)發(fā)展。目前,教師教育研究的重點是大學為基礎教育培養(yǎng)師資,對于高校關注還較少,可以借鑒的成果也較少。這與我國剛剛步入高等教育大眾化階段,高等教育師資數(shù)量短缺有關。目前我國高校在教師選用上是數(shù)量優(yōu)先、兼顧質量。根據(jù)目前我國高等教育發(fā)展態(tài)勢,尤其是研究生招生培養(yǎng)情況,我國高校教師數(shù)量短缺和學科專業(yè)性矛盾會逐步解決,今后將質量優(yōu)先、兼顧數(shù)量,進而重在質量,大力推進教師專業(yè)化發(fā)展是解決這一問題的有效途徑。

三、進行教學反思的方法

第一,撰寫教學日志,從教育經歷中反思。教學日志是教師把教學過程中的一些感觸、思考或困惑記錄下來,并在此基礎上對其進行分析,以理清思路、提高認識、改進教學方法。“每一個對藝術作品有經驗的人無疑都把這種經驗整個地納入他自身中,也就是說,納入到他的整個自我理解中,只有在這種自我理解中,這種經驗才對他有某種意義。”因此,在撰寫教學日志時,不僅要從教材內容、課堂結構、教學方法、學法指導、師生互動、多媒體使用、問題設置、作業(yè)設計等方面挖掘亮點,同時也要尋找不足,要對教學活動的得與失有所思有所悟。事實上,寫日志的過程也是教師對教學進行反思的過程,是教師在用自己的理性思考評判自己的教育教學行為,力圖解決教育過程中的種種問題的過程,是教師步入反思境界的有效途徑。

第二,尋求同伴對話,在對話討論中反思。教師對以往教育經歷的反思與“個人理解”畢竟有一定的局限,如果有同事參與相互討論、共同分析,提供“不同意見”、“多種聲音”,這樣可以促使教師借助集體的智慧,不斷矯正個人理解的偏頗,進行更深刻、更全面的反思。如果教師生活在一種合作的文化氛圍中,開放性的對話和討論會促使每位教師的思想得到升華、教學行為得以改善,促使教師更有效地進行思考,促使教師把實踐經驗上升到理論水平。在對話討論中,教師必須坦誠地說出自己在教學中存在的問題,只有這樣才能在共同探討、相互對話中尋求解決的方法,最后形成的解決問題策略才能為所有參與者共享。

第三,閱讀理論文獻,在理論解讀中反思。教師的工作雖然需要經驗的積累,但更需要理論的指導。理論知識雖然不是教學活動本身,但它卻對教學活動具有指導的作用。教師在實踐中往往發(fā)現(xiàn)不了自己教學中存在的問題,或者對教學中出現(xiàn)的問題表現(xiàn)出困惑的狀態(tài)。對理論的學習和思考將有助于教師真正理解教學的意義,啟迪自己的思想,增強自己的理性智慧,改進教學實踐。因此,為更好地進行教學反思,教師必須借助于理論分析。這樣可以幫助教師改進自己的教學實踐,更好地理解自己的教學行為,而且還為教師提供看待事物的多種觀點。

第四,征求學生意見,從學生反饋中反思。教學是由師生雙方組成的雙邊共同活動,師生之間借助于反饋互通實現(xiàn)一種獨特的交流,從而使師生雙方獲益。學生對教學有著自己獨到的見解,他們從自己的實際需要、興趣、愛好出發(fā),對教學方法、教學內容、教學進程、課程安排及課堂組織形式等進行評價,使教師不僅能夠清楚地認識到自己教學上的閃光點與不足,而且能夠更深入地了解學生的真實感受和需要。

四、結論

反思是經驗型教師向科研型、專家型、智慧型教師轉變的必由之路,是促進高校教師專業(yè)發(fā)展的重要舉措,是高校教師自我完善、自我成長、整體素質和諧發(fā)展的必備條件和存在方式,是提高高校教師教學水平的切實可行的手段。

責任編輯 袁麗華 E2mail:yuanlh@yangtzeu.edu.cn

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G645

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1673-1395(2010)03-0292-02

20100408

郭慶斌(1978—),女,河北大名人,助教,湖北師范學院碩士研究生,主要從事高教理論與管理研究。