元認知策略在大學英語詞匯教學中的作用

董 輝

(喀什師范學院語言系,新疆喀什844000)

元認知策略在大學英語詞匯教學中的作用

董 輝

(喀什師范學院語言系,新疆喀什844000)

元認知策略是大學英語詞匯教學中提高學生英語詞匯記憶水平必不可少的方式,啟發引導學生在學習大學英語詞匯時養成確定重點學習詞匯、安排和計劃學習詞匯過程、評價詞匯學習效果等一系列習慣,從而促進他們大學英語學習水平的提高。

元認知策略;大學英語詞匯教學;重點詞匯;評價

一、元認知策略研究

元認知策略是學習策略的一種。它始于20世紀70年代。Hosenfeld研究閱讀者的猜測策略時,最先涉及“管理策略”概念。關于元認知策略的定義,不同學者有不同定義,例如:在國外,Chamot和Kuper的研究數據顯示了學習者運用策略的優劣與自我評價和調整的能力正相關。國內外有關元認知策略的研究成果肯定了元認知學習策略對語言學習和語言運用的導向和決定作用,且認為元認知策略培養對學習者自主學習能力的提高具有促進作用。筆者主要參考O’Malley和Chamot的定義,認為元認知策略就是利用認知過程中獲得的知識,通過確立學習目標與計劃,監控學習過程和評估學習結果等手段來調節語言學習行為。元認知策略是保證學習活動成功的更高級的執行技能,它包括對學習的計劃和管理功能,是學會學習至關重要的一個方面。只有當學生對所學語言的特點和規律有了一定的認識,了解自己語言學習的能力,才能制定符合自己情況的學習目標,隨時監控學習中遇到的困難,最終找出克服困難的方法。

二、元認知策略對大學英語詞匯教學的啟示

在我國大學英語教學中,一方面,由于受多年來教師為主導的教學模式的影響,教師還沒有從傳統的課堂“主導”模式中走出來,從而沒有意識到語言學習策略的重要性,也不能向學習者介紹有關學習策略的理論知識。因此,教師要轉變思想,要意識到大學英語的教學重心正由教師的如何“教”逐漸轉變為學生的如何“學”,在以“培養學生的英語綜合應用能力”為目的的大學英語教學中學習策略培訓起著至關重要的作用,其中元認知策略有更為重要,要將元認知策略作為一個重要的教學內容來影響和指導學生。在大學英語詞匯教學過程中,教師應采用多種形式、多種渠道對學生進行元認知策略的教育和指導。引導學生建立制定計劃,監控過程和自我評價等一系列的元認知體系。其主要形式是結合大學英語詞匯知識進行教學,將元認知策略的教學和使用貫穿于教學的整個過程之中。并且,應對學生進行元認知策略的應用練習,幫助學生形成良好的學習習慣。另一方面,大學英語學習者對學習策略的認識存在誤區,雖有一定的學習方法,卻很少對自己的學習方法進行計劃,監控和評估,使學習方法達到預期的目的,因此,元認知策略的培訓應該成為大學英語詞匯教學的一個重要組成部分。要以培養學生的自主意識為目標,重視、幫助學生計劃、監控和總結評價自己的英語學習方法,及時總結經驗并不斷改進這些方法,從而促進學生對策略的學習和使用。另外,在編寫外語教材,組織課堂教學活動的同時,也要溶入元認知策略的培訓。讓學生明白學習策略應該因人而異、因時而異。通過認識元認知策略的意義所在,讓學生了解自己的特點,從而恰當的運用相應的學習策略,這樣,學生就能提高學習效果和效率。

三、大學英語詞匯教學中元認知策略訓練的具體步驟

(一)提高大學英語學生對元認知策略的認識

要提高大學英語學生在大學英語詞匯學習中的對元認知策略的認識,就要對學生有五方面的要求:一是要求學生準確、全面地把握學習任務,明確詞匯記憶任務的性質、特點,以及要達到的目標。二是要求學生有意識地認真分析所要記憶的單詞的結構、難度、主次,以便能合理分配時間和精力。三是要求學生對不同結構、不同難度的詞匯要采用不同的記憶策略(形象記憶法,聯想記憶法,語音記憶法或詞根記憶法等),在制定計劃時,要求學生有意識地選擇并運用有效的記憶策略。四是要求學生把握自己學習特點,即教師要引導學生充分認識自己的認知特點,如自己是善于形象記憶還是善于語音記憶還是詞根記憶等。五是要求學生對單詞記憶過程進行自我調節,即培養學生在學習過程中出現的疲勞、焦慮、急切和不能按步驟執行計劃等情況能有意識進行自我調節。

(二)確立詞匯記憶學習目標,培養計劃策略

確立學習目標是元認知策略的第一步。O’Malley等人曾做過這樣的實驗:讓三組 EFL學生分別用三種不同的方法來聽課。第一組用認知策略;第二組用認知和元認知策略 ;第三組不用任何策略。實驗結果顯示,使用元認知策略的一組學生聽說能力進步最為顯著。這說明學習中明確任務目標和使用計劃策略非常重要。

元認知策略中的計劃策略在英語詞匯學習中起著極其重要的作用。著手記憶一系列單詞前,學生制訂一個計劃表,計劃中考慮解決以下問題:一是時間,將用多少時間記憶這些單詞;每個時間段內分配多少單詞合適。二是方法,用什么方法記憶這些單詞,不限于一種方法,應根據不同單詞特點選擇不同的記憶策略(如:形象記憶法,聯想記憶法,語音記憶法或詞根記憶法等)。三是在任務完成后用什么方法檢測效果(如:默寫、聽寫等)。

(三)培養監控調節能力,激發學習者的學習主動性

元認知策略中的調控策略是指學習活動過程中依據學習的目標對學習計劃中的學習過程、學習方法、學習效果以及計劃執行情況進行有意識的監控。記憶生詞需要回憶和檢查。回憶的方法多種多樣,如邊回想邊書寫,遮蓋詞匯表的右邊或左邊檢查英語詞義或詞形。如果不及時監控,記的內容易忘,學習效果勢必大打折扣。在大學英語詞匯學習中,有更多詞匯積累的優勢,應用調節策略可對詞匯記憶材料進行深層次加工,如根據詞與詞之間的語義關系或詞形進行歸納對比。這不僅有助于學生掌握詞匯的全貌,還有助于學生了解詞匯整體結構和差異,學生還可以更好地學習歸類和對比等語言技能。監控能力訓練在大學英語閱讀中的運用可以大大激發學生單詞記憶動機,提高英語閱讀效果。

(四)在任務完成階段,要實行自我評價策略

元認知策略中的自我評價策略是指學習者回顧語言習得過程和學習效果,并隨時調整學習策略,以提高學習效率。它是學生學會自我評價、進行調控學習的重要能力。記憶單詞的任務取得階段性的成果之后要對完成效果進行自我評價,如可通過默寫、聽寫等方式檢驗效果并對其中好的方法總結歸納作為以后記單詞的借鑒,同時要及時調整不好的方式方法。

總之,元認知策略的使用和元認知知識有著密切聯系。因此豐富大學生的元認知知識有助于提高學生在大學英語詞匯學習方面的元認知策略的運用能力,教師可以幫助學生提高對大學英語詞匯學習任務的認識,向學生介紹元認知策略有哪些、它們在大學英語詞匯學習中應用的條件和情境如何、對于不同的單詞類別采用什么樣的策略等。應該意識到,大學英語單詞學習中的元認知策略的指導和訓練不是短期的行為,而是一項長期艱苦的工作,只有教師有目的有系統地反復訓練學生對元認知策略的應用,并將這種練習活動積累到相當程度,直至達到活動內化的目的,這樣學生才能有效保持這些策略直至達到較為熟練的程度。

[1]潘利萍.元認知策略在二語課堂閱讀中的可教性實驗研究[J].外語教學,2006(1).

[2]文秋芳.傳統和非傳統學習方法與英語成績的關系[J].現代外語,1996(1).

[3]左相國,祁小梅,喬香芬.大學生自主學習現狀的調查與分析[J].中國冶金教育,2003(4).

責任編輯 胡號寰 E2mail:huhaohuan2@126.com

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H319.3

A

1673-1395(2010)03-0277-02

20100320

董輝(1976—),男,講師,山東平原人,主要從事語言學研究。